“质疑”助力批判性思维培养落地

“质疑”助力批判性思维培养落地
发布时间：2021-08-04T13:49:46.600Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷四月10期作者：李有琴
[导读] 随着素质教育理念不断推行
李有琴
福建省南平市浦城县和平小学福建南平 353400
摘要：随着素质教育理念不断推行，现阶段教育教学十分强调小学数学教师在教学活动设计、教学方案设计等方面，对小学生质疑能力、发散思维能力、批判性思维能力等的培养，并要求数学教师以培养小学生的数学核心素养为导向，全面提高小学数学教学质量。

因此，本文就从解析质疑与批判性思维的内涵入手，深入分析现阶段小学数学教学中有关小学生批判性思维落地的具体状况，继而针对其提出完善建议，构建高效数学课堂，助力小学生数学核心素养的形成。

关键词：小学数学；质疑能力；批判性思维；核心素养
前言：在基础教育阶段通过质疑式教学，对小学生进行有效的批判性思维培养，利于磨砺小学生的基本学习品质、思维品质，同时，还可以使小学生在今后的课堂学习中，不盲目依赖数学教师，依赖数学课本，依赖数学教师教给的学习方法，自主利用批判性眼光审视需学习内容。

而后基于个人分析、推理、评价等完成科学合理的正确判断，切实养成良好思维品质，为自身的长远发展打好根基。

一、质疑与批判性思维内涵解析
（一）教育领域中的“质疑”含义
有疑问是思考的第一步。

在小学数学教学中，利用质疑助力小学生批判性思维培养，就是指数学教师在平时生活教学中，引导小学生将一些自己遇到的，按照常规办法无法解决的实际问题，在运用原有数学思维定势的基础上，积极转换思考角度，对已有信息进行信息重组，认知加工，进而求知解惑，找出正确答案的学习能力。

要求小学生不再单纯性接受数学教师教给的知识，而是以内在动机驱动自身持续探究。

（二）批判性思维的界定
批判性思维主要是说，人在面对某一理论时，不一时盲从，也不一味否定，而是留出充足时间自我研究，做出判断。

这一从接触到探究再到判断的完整过程就是批判性思维的形成过程。

因此，从总结性视角来看，批判性思维就是一种敢于质疑、敢于否定的思维方式。

从学生学习角度来看，批判性思维培养之于小学生，则指小学生对所学知识不被动接受，死记硬背，而是主动消化，批判性吸收的学习方式。

二、目前小学生质疑能力与批判性思维培养存在的问题
（一）为了质疑而质疑
想要在小学时期的数学课程教学中，培养好小学生质疑思维、发散性思维、批判性思维。

首先数学教师就需要意识到批判性思维之于小学生学习发展的必要性与重要性。

而后根据小学生兴趣取向，适当革新教学方式，以抓住小学生的听课注意力为基础，循序渐进的为小学生提供见解表达、质疑机会。

在实际教学过程中，也确实有很多小学生因为在提问后受到教师表扬而更加主动的踊跃表现[1]。

但是细观质疑互动成果不难发现，部分小学生为了得到教师表扬，进而出现了明显的为质疑而质疑现象，许多提问都是明明知道但是装作不知道，迷糊了有效质疑和无效质疑分界线。

（二）难以兼顾每一位学生
小学生质疑能力的高低并不与质疑的数量相关，而是与质疑的质量相关。

因此，在逐步引导小学生正确质疑，而不是基于“我也凑热闹”心理才随便质疑后，数学教师为了保证班级学生整体的质疑水平、思考水平有效提升，就需要不断带动学生由不问到问，由问到会问，一点一点的让小学生敢于质疑、精于质疑[2]。

但是，现实情况往往是，即使数学教师在课堂提问环节，有意弱化教师权威，留出充足时间让不同性格、不同层级的学生向教师质疑提问，学生之间相互质疑提问，教师在“一对多”教学模式下，依然难以做到面面俱到，人人兼顾。

为确保提问互动的有效利用，无形之间就会出现教师下意识偏重提问外向性格的学生，抑或是学习素养较好的学生的实际情况。

（三）反馈不当
数学问题质疑指小学生在学习数学知识过程中，通过自主预习，阅读理解，自发探究等产生困惑，抑或提出问题的实际学习能力。

对于数学教师而言，大胆放手让小学生开展一系列的数学问题质疑，其实也是一种创新挑战。

毕竟，“问”并不是为了发难，也不是为了形式化完成质疑启导，让数学教师对每个小学生的提问都在课堂时间一一引导。

而是在基于提问具有代表性，引导具有公正性、平等性的基础上，灵巧的帮助小学生们释疑解难[3]。

以此既不耽误课堂教学进度，也不忽视对学生的主体性发展。

但是，现实教学情况却是，部分数学教师没有细化、重点的为学生整合提问问题，对应展开释疑解难。

而是对待一些基础性疑问，直接一带而过，主观化的预设提问反馈，导致学生始终难以走出被动学习困境。

（四）知识教学与质疑启发不平衡
将“质疑”科学融入小学数学实践教学，是对传统教学模式的有力冲击。

数学教师在课前备课环节，就思考、预设学生会产生质疑的相关内容，而后将其在教学活动开展中适当加重比例，吸引学生积极思考，融入质疑提问互动中，可以培养学生对数学知识掌握及应用的真实态度，促使学生思维充分发展。

而将知识教学的过程活动化，为其增加相应趣味性、故事性，使学生在活动中质疑，活动中释疑，也可以使二者相辅相成，让学生从原本的“你讲我听”向“主动探索”有效转型[4]。

如小组合作，数学游戏等都可以激活小学生的探索兴趣，让学生在学习基础数学知识的过程中主动质疑。

但是，数学实践教学需要注意，在培养小学生质疑思维、批判性思维的过程中，切勿忽视基础知识教学的“基石”地位，否则就直接改变了利用质疑引导培养小学生批判性思维的实际初衷。

但这却恰恰是部分数学教师实践教学易于出现的课堂现象。

三、培养小学生质疑能力与批判性思维的具体对策
（一）引导学生敢于质疑
1.让小学生意识到自己的质疑权利
如上所述，长期以来，基础教育因为受到传统教育模式以及传统教育文化的深入影响，而在平时的课堂教学中要求学生一定不要“冒进表现”，谦虚含蓄不张扬。

因此，小学数学教师在开展数学活动的过程中，始终都是偏重向学生讲授理论知识，让学生接受知识获取结果，
相对忽视学生主体性体现。

所以，数学教师要想通过质疑式教学培养小学生批判性思维，首先，就需要有意无意的引导小学生理解质疑对于自身发展的重要价值。

而后，教师再通过言传身教，多使用疑问句互动，让小学生“有样学样”，先期模仿，逐步生成自己的质疑权利意识[5]。

例如，在教学“认识更大的数”一课，数学教师提问学生“同学们知道10000有多大吗？”引导小学生比对思考，然后在有小学生半疑半试的回答“我们学校这么大吧”后，数学教师顺着学生的答案再提问“那你们知道我们学校的操场有多少米长吗？”待学生不断发言，直到出现“400米”这一答案后，数学教师直接说明“对，我们学习的操场跑道是400米，那绕着它跑25圈就是10000米对吗？”让班级学生在你来我往的提问互动中认识到数的基本含义。

但是在货币概念中，10000是表示实际钱数，数学教师在此时再提问“那10000是只有这么大一个答案吗？”就可以逐步引导小学生从不同的知识角度，对数产生新的理解，慢慢使原本想要回答“是好多个100”却畏怯回答的学生重塑自信，意识到自己无论对错都可以合理质疑。

2.鼓励小学生勇敢质疑，提高小学生质疑勇气
“疑问”是思维形成的前提。

数学教师在将质疑融入进数学课堂实践教学的过程中，不仅要以身作则的激活小学生质疑意识，让小学生主动分析数学知识，推理数学结论。

还需要在利用质疑表率启发小学生的同时，着眼培养小学生的提问自信与提问意志相应增强，让小学生相信自己是可以提出有价值的数学问题的。

只是，教师在此阶段需要注意激励教育的多加应用，对敢于提问的小学生一定要多加表扬，当着全班学生的面具体讲述其闪光点，让其他学生深受鼓舞，构建初步勇敢质疑氛围，以此让小学生在无形之间主动思考，锻炼思维。

当然，小学生喜欢被表扬、被认可，并不意味着教师要一味表扬，而是要结合一定的点评机制及明确光荣头衔，让学生意识到被表扬是好事，但并不是无理由的理所当然[6]。

例如，在教学“旋转与角”一课，教师在课堂教学一开始，借助数学课本内的“观察旋转过程中所形成的角，认一认，说一说，你发现了什么？”鼓励小学生“看图表达”。

当xx学生讲出课前预习所学习到的“是锐角”答案后，教师先积极表扬她，并让她讲一讲“是图中的三个角都是锐角吗？”，以此既让她在被表扬心理下勇敢发言，又让她在自我预习回顾过程中，产生定义质疑，甚至反问教师“那为什么开口小就是锐角而开口大是钝角？平角明明是一条线怎么还比钝角大呢？”教师直接顺着她的质疑，引导学生将视线投至多媒体课件，通过动态展示让学生观察旋转轨迹，就可以让学生豁然开朗，更好的理解文字理论。

3.给予质疑机会
虽然根据上述教学问题已然指明，只有让小学生提出有价值的问题，才能有效促使小学生勇敢质疑、有效质疑。

但是，每一节教学课堂都充满随机性与时机性，所谓有价值的质疑并不是说能提出就能提出的。

因此，数学教师在利用质疑式教学，启导学生批判性思维发展的过程中，就必须多多给到小学生能够质疑的机会，让小学生在充足的互动时间中想出问题，组织语言，提出质疑。

毕竟，小学生的思维波动极大，如果教师一味觉得课堂教学时间有限，实在无法拨出更多时间让学生慢慢思考，而后质疑。

那么学生在这样的教学观念下就必然越来越提不出问题，提不出好问题。

即使教师走完了教学流程，学生也只会“学一课忘一课”，同类题型反复困惑。

所以，教师必须从“课前-课堂-课后”三环节都同样重视的视角，信任学生课前预习情况，而后酌情给予学生思考时间，减少自己的直给直教，让学生在自己动脑的过程中一点点树立质疑自信，梳理质疑逻辑[7]。

例如，在教学“运算律”一课时，教师在课堂教学一开始，不再像传统教学模式一样直接从教师主观视角为学生解析理论知识。

而是以创设问题情境的方式，让学生结合教材的“买文具”图片自主回忆并好奇过为什么算式就该这么算？而后向数学教师提问“13+15×4=？”为什么是先算乘法再算加法，数学教师在学生提出这一疑问后，再顺势引导学生将数字替换为生活实物，如一个13块钱的玩具和4个15块钱的零食，我们用笨方法计算是不是会用15+15+15+15+13，那么结合我们之前学习过的知识，是不是就可以换算为13+15×4？这样由学生主导的答疑解惑，就能慢慢让学生在现实生活中捕捉数学，相应质疑，进而形成批判性思维。

（二）教给学生质疑方法
要在小学数学教学中提高学生的质疑能力，帮助学生形成批判性思维，数学教师自然就需要先培养学生的质疑习惯。

毕竟，质疑习惯的形成越早越好。

因此，教师在平时教学活动中，可以先提问个别学生“那你是怎么想的呢？愿意和老师分享吗？”而后再集体化引导“其他同学觉得他说的对吗？还有什么不一样的想法吗？”的过程完全教给班级学生。

以此既避免课堂教学实践过度占用的弊端现象，又使得许多需要教师做前提引导的过程实质简化，在锻炼质疑能力、批判性思维的黄金阶段，高效深入自我磨炼[8]。

例如，在教学“方向与位置”一课时，教师直接以学校空间为主，结合教学内容让一名学生说出“我的看法是食堂在我们的东边，而办公楼在我们的北边。

你们觉得我说的对吗？还有什么需要补充的吗？”引导每一位发言的学生在最后都善于再次抛出问题，用“补充提问”锻炼班级学生的质疑意识。

（三）培养学生质疑技巧
1.对课题展开质疑
教师是课堂教学的根本前提，是落实素质教育的主要对象。

在小学数学教学中，通过质疑式教学培养小学生的批判性思维，自然就需要数学教师提升自身的教学水平，转变自身的教学观念。

而后，以创新实践为导向，在日常课堂教学活动中，落实“授人以鱼不如授人以渔”，引导学生在理解并消化教师教给的理论知识之余，真正意义上生成系统性学习方法，学会发现问题，解决问题。

而这，无疑就是学生利用主动质疑促进批判性思维形成的有力路径。

鉴于此，数学教师结合北师大版数学教材主要将课题分为：主情景课题与知识性课题两大类，来巧妙引导小学生通过对课题产生质疑，进而掌握质疑技巧[9]。

例如，在教学“数学好玩”一课时的“滴水实验”，该单元的实际教学课题是“整数乘除法”。

因此，数学教师在导出这一课时，就可以结合已经教过的运算律等知识，直接提问“那同学们在这一课想要学习哪些知识？”学生直接就会说出“想要现场做滴水实验”抑或是“整数乘除与以前徐学习过的乘法除法有什么不同么？”。

接二连三，学生直接就把这节课的主要课题内容就通过疑问一一列出，数学教师只要顺着学生的感兴趣顺序，让学生带着自己的问题探究学习，学生的批判性思维就能得以合理培养。

2.课后小结反思，深化质疑
课后反思不仅可以锻炼学生的总结意识，还可以为学生今后的学习行为改进提供参考。

因此，教师培养小学生批判性思维，自然需要利用好课后反思环节，通过引导学生有效反思，如“同学们这节课学习到了什么？有哪些完全有信心一定掌握了？哪些还存在不理解？”就可以通过简单的回顾引导，让学生在学习内容的“过电影”模式中，做好相应的知识梳理，进而让学生养成自我质疑习惯[10]。

例如，在教学“有趣的算式”一课时，数学教师在课堂尾声引导学生如此反思。

有的学生会感叹“数学真的好巧妙”，而有的学生则是直接结合已学知识的知识规律再次提问教师“那还有其他的奇妙数字吗？它们多么？常见么？”直接为教师提供了引导他们课后持续探究的好契机，便于教师将学生分组，以小组为单位分配“找出你身边的奇妙数字”任务，促使学生在极具实践性的数学课后任务中，积极收集相关信息，并将自己收集到的信息梳理、整合，而后思考并探究它是否具有“奇妙性”？这无疑就让学生在课后时间，也有效拓展了的质疑思维，带着自己想要探究的问题而深入质疑实践活动。

如此一来，小学生不仅高效深化了自身对新学知识的深入理解，还能在教师教学的基础上，持续、独立的展开思考活动、探究活动，以此让自己的批判性思维科学形成，为今后的数学知识学习打好根基。

结语：
综上所述，在小学数学教学中，数学教师要想充分发挥好自身的课堂教学指导作用，就必须遵循“以生文本”原则，突出小学生主体地位。

认识到培养小学生质疑能力及批判性思维与自身教学方式、教学内容、教学手段等的相互关系。

而后在转变教学理念，创新教学模式的实践教学活动中，使小学生的知识学习及技能锻炼与批判性思维培养相辅相成，相互作用，最终达到提升小学生综合素养根本目标。

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[10]陈甜.从”无为”中“有为”看初中生批判性思维培养[J].中学历史教学,2021,(02):6-9. 备注：福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“深度学习视域下培养小学生数学批判性思维的研究”（编号：FJJKXB20-531 ）研究成果之一。