2023最新-日月潭教学设计最新7篇

日月潭教学设计最新7篇
作为一名人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

如何把教学设计做到重点突出呢？以下是人见人爱的小编分享的日月潭教学设计最新7篇，希望可以启发、帮助到大家。

日月潭教学设计篇一教学目标：
1、能正确、流利有感情地朗读课文，默读课文。

2、理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”等词语的意思。

3、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

教学重、难点：
1、能正确、流利有感情地朗读课文，默读课文。

2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

教学过程：
一、美读词语，复习旧知
1、齐读课题
2、学生“闯关” ，旧知反馈
漆黑一团一筹莫展挺身而出千辛万苦为民造福
个别读、齐读
3、读了上面的词语必然会让我们想起两个人。

上节课我们已经初读了课文，那课文讲了一件什么事情？谁能用上其中的几个词语说说。

【设计理念：对于三年级的学生来说，刚由集中识字后初接触段落，水平有限，而培养学生概括文章主要内容的能力又是阅读教学中不可忽视的一部分，出示的词语其实就是整个故事，给学生降低了难度，经历了一个由扶到放的过程。

】
二、板块教学，分步实施（紧扣上面美读的词语进行教学）
（一）补白渲染，感受漆黑
1、故事要有起因，谁来说说这个故事的起因？读第二小节
2、没有了太阳和月亮，人间会是怎样的景象呢？
句式训练：天地间没有了太阳、月亮，一团漆黑，人们看不见，看不见，看不见。

这日子真的没法过了。

人们。

（填一筹莫展，并利用此处的情境理解一筹莫展。

）
【设计理念：此处的句式训练既培养了学生的口头表达能力，又轻而易举的让学生体会到没有太阳和月亮对人们生活的影响，为下文大尖哥和水社姐挺身而出的英雄形象奠定基础。

】（二）突出重点，感受形象
1、出示第三小节，词语“一筹莫展”用红色字体出示
问：究竟有没有办法呢？什么办法？
2、指名交流：
① 恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。

② 恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制
服。

可这些办法可行吗？从哪儿看出来？
出示：可哪里去找水性特别好的人呢？
怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？
此时此刻人们的心里急不急？谁能带着这种心情读好这两个带问号的句子？
3、就在人们毫无办法的时候，大尖哥和水社姐——（接读）挺身而出，要去——降伏恶龙。

（板书：挺身而出）
（1）问：为什么其他人没有挺身而出？
句式训练：天地间漆黑一团，去找金斧头和金剪刀困难重重，
人们怕
人们怕
人们怕
（利用这地方的补白，进行三个层次的朗读。

）
【设计理念：引导学生知道有办法解决，进而读好两个问句“可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢？”联系上文理解“一筹莫展”的意思，展开想像：“其他人为什么不挺身而出呢？”通过整体把握，上贯下联，使学生通过创造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。

】
（2）明明知道危险重重，他们害怕了吗？退缩了吗？犹豫了吗？这就是—挺身而出。

【设计理念：学生对于“挺身而出”这个词语的理解大多局限于词典上的解释，本环节结合具体的情境让学生理解并且能够运用词语】
（3）。

大尖哥和水社姐不畏艰难、见义勇为，救百姓于危难之中，我想现在大家再读最后一句，一定能读得更好！齐读
4、那么大尖哥和水社姐是怎样降伏恶龙的呢？必定会吃尽千辛万苦。

板书：千辛万苦。

现在老师建议大家用心默读课文第4自然段，边读边圈划出大尖哥和水社姐吃尽千辛万苦的句子。

（出示：第4自然段）生默读课文，圈划词句，师巡视指导。

（1）交流第一处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。

”
指名读。

“ 翻山越岭”什么意思？从这个词你体会到了什么？
“荆棘”是什么？满山遍野的荆棘会把他们怎样？仍然继续向前走这就叫—披荆斩棘，从这个词你又体会到了什么？谁来读好这句话？
A 读到这儿我的眼前仿佛出现了这样的画面：
1、他俩手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中，。

2、山中天气变化无常，刚刚还是赤日炎炎，，一会儿就大雨滂沱，，可又过了一会儿，气温骤降，大雪纷飞，。

3、为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，白天，晚上。

4、崇山峻岭山高路险，有一次，。

是呀，这金斧头和金剪刀来得可真不容易啊。

让我们再读这句话。

（2）交流第二处：如果你是他们，拿到了金斧头与金剪刀你会怎么想？事不宜迟，他们“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。

”
A面对凶猛的恶龙，你敢不敢跳入潭底？他们呢？哪些词可以看出？
B恶龙向他们扑来，他们拿起斧头剪刀与恶龙—激战
恶龙把他们抓伤了，他们仍在与恶龙—激战
一天一夜过去了，他们还在与恶龙—激战
两天两夜过去了，他们仍然在与恶龙—激战
三天三夜过去了，他们终于打败了恶龙
C谁再来读这句话？
【设计理念：十二个字“翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦”写得太简略了，留给学生想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？此环节的设计让学生结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象，交流他们会遇到哪些困难呢？
在学生交流的基础上，教师根据文本的描述创设四种情境，想像大尖哥和水社姐面对重重磨难，他们是怎样克服的？这本身就是一个活化文本的过程，就是引导学生体验文本、与文本对话的过程，也就是让学生产生深度体验的过程。

这样的语文实践活动可以引导学生还原语境、还原生活，循文明象，读出画面。

可以调动学生的生活感受，在说、想的体验中“度过一段时间”，获得新的体会和经验，并通过个性化的语言阐发来自于心灵深处的价值构想。

】（3）引读：终于大尖哥用——金斧头砍死了它们，水社姐用——金剪刀剪开了龙肚子，救出了——太阳和月亮，人们——重又见到了光明。

现在让我们再次领略故事精彩的部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艰难、为民造福的精神。

板书：为民造福。

齐读第四自然段。

【设计理念：此环节的设计是一个整体回顾体会文章的中心内容的过程。

文本是一个整体，我们在抓住重点词句品位文本所蕴含的情感时，不能忘记要由整体到部分，最后还要回归整体。

】
（4）师动情朗读——然而，大尖哥和水社姐由于又累又饿，便用龙肉来充饥。

当他们吃下龙肉后，身子就一个劲地往上长。

转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。

师：此时重获光明的人们，内心在深情地呼唤这两个名字：大尖哥和水社姐
此时重获光明的人们，内心在呐喊：（即想对大尖哥和水社姐说些什么？）
三。

总结课文、深化情感
1、人们为了纪念这两位为民造福的英雄，就把这两座山命名为—把这个潭叫做---
2、正因为这个动人的传说，日月潭成了旅游胜地。

如果你来到日月潭边你会想起谁？脑海里会浮现怎样的画面？
3、总结：今天我们认识了两个人：大尖哥水社姐
看到了两座山：大尖山水社山
见到了一个潭：日月潭
倾听了一个美丽的传说：日月潭的传说
（冒号后面的部分让生齐说）
二年级语文《日月潭》教学设计篇二《日月潭》学习目标：
1．识9个生字，会写12个字。

2．确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的美景，读出向往之情。

教学过程：
一、谈话看片，揭示课题
1、小朋友们，我们祖国有许许多多美丽的地方，你去过哪些地方？
2、在我国的宝岛，也有许多风景如画的地方，让我们一起来看看吧（播放有关日月潭的风光短片）。

3、朋友们，上学期我们曾做过一次小导游，向大家介绍了自己的家乡。

今天，老师想在你们中间挑选几位优秀的导游，带大家一起走进这美丽的日月潭。

（揭示课题，齐读）
二、初读课文，整体感知
1、要成为日月潭的导游，首先要了解那里的情况。

请大家自己朗读读课文。

读准字音，读通句子。

（提示：不要加字，减字。

）
自己喜欢的句子多读读，自己认为难读的句子更要多读几遍。

2、反馈朗读情况
（1）指名逐段朗读课文，教师点评、指导、正音。

（可采用多种方式进行朗读）
（在读的过程中注意读准绕盛的翘舌音、盛省胜的后鼻音、隐的前鼻音以及环的介音）（2）看图识词
在学生朗读之后，适机出示带有生字的词语：
附近
群山环绕
树木茂盛
建筑
请四个学生上台，读词，并在画面中指出对应的事物。

其他学生评议、帮助正音。

（3）看图，在组内分节朗读课文
三、朗读感悟
1、自读课文，喜欢读的自然段多读几遍。

2、你喜欢哪部分内容，能有感情地读给大家听吗？
1）指名读
2）集体评议
3）教师指导后再指名读
（在学生读文过程中，适机出现群山环绕隐隐约约清晰朦胧等词，让学生多读读这些词所在的句子理解词义，在理解的基础上运用词语说话。

）
A.那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

B.晨星和灯光隐隐约约地倒映在湖水中。

C.周围的建筑清晰地展现在眼前。

D.景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

3、朗读全文。

（每个自然段请喜欢读的小朋友站起来读。

）
4、交流讨论：你在文中读到了什么？了解了些什么？请用读课文的方法告诉大家。

5、如果你是导游，你会先介绍什么给游客呢？（对日月潭的总体介绍）
你能来试一试吗？（多请几名学生说，鼓励他们用自己的语言说，不看书；再介绍给同桌听）6、说说你认为日月潭最美的是什么？（请每位同学在学习小组里，把自己最感兴趣的内容介绍给组员听）
7、你最欣赏哪位导游？能说说理由吗？
8、请学生再次观看有关日月潭的视频，几位优秀导游为大家作介绍。

（集体评议，教师鼓励其他同学向他们学习）
9、向好友介绍日月潭。

（此内容也可在课后进行）
10、有感情地朗读课文，对自己喜欢的部分可背诵。

四、课外拓展，组织活动
五、生字书写
1、出示生字。

说说这几个生字在书写时要注意些什么？（绕注意不要多加一点）教师范写。

2、学生练写，教师巡视指导。

（注意学生的书写姿势）
六、课后作业
1、向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。

2、画画你心中的日月潭。

3、把你会写的词语都抄下来，记载在好词佳句本中。

日月潭教学设计篇三一、教学目标
【知识与技能】
认识11个生字，有感情地朗读课文。

【过程与方法】
了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光，感受文中的优美词句。

【情感态度与价值观】
激发对祖国大好河山的热爱之情。

二、教学重难点
【教学重点】
有感情地朗读课文，了解日月潭名称的来历和秀丽风光。

【教学难点】
感受课文中的优美词句，激发对祖国大好河山的热爱之情。

三、教学方法
朗读法、设置情境法。

四、教学过程
（一）图片导入
教师通过在PPT上呈现日月潭的图片导入新课：
教师板书课题。

（二）整体感知
1、学生自由地读课文，边读边圈画出生字，要求读准字音。

（熟读课文内容，为识字做好铺垫。

）
2、指名朗读课文，其他同学边听边思考：这篇课文主要写了什么？（给学生足够的时间读书，让学生整体感知课文内容）
（三）深入研读
设置情境，请学生来当日月潭旅游风景区的导游，教师进行引导：
通过读课文大家对日月潭都有了一定的了解，可是像刚才那样东一句、西一句地把自己知道的内容介绍给游客，人家能满意吗？那我们应该怎样介绍呢？（引导学生注意说话有条理、有顺序，通过设置情境引出对课文的理解过程。

）
1、目标指引
提示：游客们第一次来到台湾有很多关于日月潭的疑问，谁愿意当游客，对导游提出自己感兴趣的问题呢？（鼓励学生质疑提出想要知道的问题，作为下一环节的读书重点。

）
2、归纳问题，理解课文。

日月潭的位置？
日月潭名字的由来？
日月潭美在哪里？
3、播放课件，日月潭那里的环境怎样？你是从哪句话中看出来的？请导游来为我们介绍一下。

4、播放课件，引导学生明确岛和潭的概念。

5、你认为日月潭美在哪？（理解词语晨星、隐隐约约、朦胧。

）
6、日月潭那么美，你能读出来吗？
7、齐读最后一个自然段，让我们一起来感受一下日月潭的美。

（四）拓展提高
利用多媒体给学生播放日月潭的纪录片，在观看影响资料中加深对课文的引向，激发热爱祖国的情感。

五、作业小结
课下试着去搜集台湾岛的其他美丽景点，下节课在课堂上进行交流。

日月潭教学设计篇四教学目标
１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。

背诵自己喜欢的部分。

２、增强学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

３、能通过写广告语把对课文的感悟表述出来。

教学过程
一、巩固识字，积累词语
１、正确认读所出示的生字。

２、美读四字成语。

二、学习课文第二段
１、自由读全文，找找课文第几段写“日月潭”名称的由来。

２、用自己喜欢的方式读第二段。

说说你读懂了什么？
３、交流反馈：重点指导朗读第三句。

（弯弯的月亮、圆圆的太阳）
４、出示日月潭的简笔画，看图齐读第二段。

三、学习第三、四段
细读课文，感悟秀丽风光：
１、日月潭不仅形状奇特，风光更是秀美无比，现在让我们一起去领略吧。

（播放日月潭的风光图，师朗读第三、四段）
２、看了、听了你最想说什么呢？
３、这么美的景色就在课文第３、４段中，自由读读，想想分别写了什么时候的景色。

（清晨、中午太阳高照、下雨）
４、读把自己喜欢的景色划下来，多读几遍。

可以和同桌交流你读后的感受。

５、反馈。

指名读自己喜欢的句子，并说说理由。

（随机品读）
⑴清晨，湖面上飘着薄薄的雾，天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约的倒映在湖水中。

（隐隐约约）
⑴中午太阳高照，整个日月潭的美景都清晰地展现在眼前。

（清晰）
⑴要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像批上轻纱，周围的景色一片朦胧，就像童话中的仙境。

（朦胧）
适时引导学生注意语气：清晨、蒙蒙细雨时读得轻柔；太阳高照时读得明朗。

６、日月潭就像一位爱美的姑娘，不同的时候换上不同的新装，呈现出不同的景色，让我们通过朗读表达出来。

有感情朗读第３、４段。

四、背诵积累
１、想永远记住这美丽的景色吗？请你发复读，背背自己喜欢的句子。

２、指名背──同桌互背。

五、拓展练习
为日月潭设计广告语，吸引更多的中外游客。

：
（提供参考词语）
１、学生自由练写。

２、交流点评。

六、感情朗读全文
教学反思
记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。

这句话给我极大触动。

在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。

同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月
潭之美的赞赏之情。

要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。

于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。

只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。

但由于让学生的品读的'句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。

是啊！如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。

我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。

新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。

什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。

这也正是我所努力追求的。

《日月潭》教学设计篇五1教学目标
1、会认“环”等9个生字，会写“岛”等12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。

3、激发每一位同学热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感，同时渗透保护环境、爱护家园的公民意识。

2教学重难点
1、重点：认字、写字、用字。

“潭、碧、岛、薄、雾、蒙、秀”
2、难点：理解课文内容，把握行文脉络、层次以及在此基础上的情感升级。

3教学过程
3、1第一学时
教学活动活动1【讲授】日月潭教学第一课时
（一）、创设情境，导入新课
1、同学们！大家好！老师今天将介绍一位神秘的“嘉宾”给大家，她来自神奇的大自然，很受大家尤其是你们这群小朋友的欢迎。

那么她是谁呢？神秘在什么地方呢？现在就让我带领大家一起去揭开她神秘的面纱……
2、利用多媒体放映一系列课前设计好的有关“日月潭”的幻灯片。

通过视觉刺激，让大家对“潭”这种自然景象有一定的感性认识。

3、师：你们喜欢这位来自大自然的朋友嘛？
4、介绍“潭”字的写法，阐述“潭”的含义，并引出“日月潭”的由来。

5、利用幻灯片让大家去认识名副其实的“日月潭”，加深印象。

6、打开中国台湾地形图，叫一个学生上台指出“日月潭”的大体位置。

7、师：“日月潭”就生在那里，长在那里。

将来大家长大了之后一定要去看看这位神秘的“朋友”哦！
（二）、检查课前预习情况
1、让学生先自己试着读一读课文，边读边标出生字。

并借助于手上的工具初步解决自己遇到的问题。

然后借助于汉语拼音通读一遍。

2、让大家前后、左右四个人组成一个临时学习小组进行交流学习，相互纠正，相互指导。

并结合小组的智慧去解决一些力所能及的问题。

3、组织几个同学上台写生字，教师初步讲授词的含义。

（三）、看课文，结合课文插图，初步理解课文内容
1、让同学们自己起来读，读完老师及时纠正错误。

2、同桌之间进行互查，及时纠正读音。

3、进行课文朗读比赛，得胜者奖励一朵小红花。

（四）、指导学生进行书写
1、学习书写“岛、展、环、绕、建、纱”教师按照汉字的正规书写格式，准确地进行板书。

2、让小朋友们在纸上进行练习，同桌互评。

3、2第二学时教学活动活动1【讲授】日月潭教学第二课时
（一）、激情导入
和同学们一起回顾上节课学到的东西，同时利用幻灯片让同学们回顾“日月潭”的美丽形象。

师：这节课，让我们进一步去了解这位神秘朋友。

看看作者笔下的日月潭是不是一样非常地迷人、非常地令人神往呢？通过文字能不能勾勒出照片上的优美片段呢？那么就让我们带着这些问题走进我们今天的学习课堂吧！
（二）、学习第一自然段
1、首先是自由读，看看总共有几句话，每句话分别是什么意思，并梳理层次，找出语段的中心句。

2、指名分句读，然后让学生自己去理解。

《结合课件，解释“群山环绕”、“隐隐约约”、“风光秀丽”的真实景象。

》
师：通过第一自然段的学习：我们已经解决了其中的一个问题——日月潭的地理位置，就像地图上画出了日月潭的位置一样。

（三）、学习第二自然段
1、师：第二自然段又是写日月潭的什么信息呢？接下来大家细致、轻声地读一读。

2、利用课件出示以下句子比较感知，并朗读：（1、北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

2、北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮；叫月潭。

）
师：请同学们读一读，想一想。

同样是描述日潭和月潭的句子，读起来和听起来有什么区别呢？（形象、生动、具体、准确）
师：作者真的很有心啊！能根据事物的'外形的特点来给事物起名字。

大家有没有试过这样去给你身边的东西起个好听的名字呢？这样做呢就会让表达更生动、具体、准确、形象了。

这就是你们将来要学到的一种表现手法——比喻。

他的作用呢就是把想要表达的东西表达地更形象、具体、生动。

还有就是给名词加一些修饰，使得你笔下的形象更清晰。

3、大家知道怎么做才能和作者一样，让你的文字散发出清新的味道了嘛？老师相信你们！现在呢就给老师展现展现你们刚刚学到的本领吧！把下面的句子修改一下吧！
（1）湖中央有个小岛。

（2）湖面上飘着雾。

（3）校园外边有棵树。

4、课件示范：
湖中央有个精致的小岛，像美好的玩偶山庄。

静静的湖面上飘着一层薄薄的雾，犹如仙境一般。

美丽的校园外边有一棵高大的树，像巨人一样站在那里。

5、师：同学们真的很聪明哦！以后继续加油！老师相信你们一定会散发出它应有的魅力。

6、师：日月谭，好美的名字啊！大家肯定也很喜欢吧？有哪位同学愿意站起来为大家读出文章中更多的介绍日月潭的优美语句。

（四）、默读三、四自然段，画出描写时间的词语，并做标记。

同时思考一下这两段分别介绍了日月潭什么时候的景色。

《教师板书：清晨、中午、晴天、雨天》
师：大家是不是发现下面的句子很美呢？（指名让学生上台把自己喜欢的句子写在黑板上，教师结合课件加以解释。

）
（五）、师：好句子只有准确读呢才能读出感觉来，才能像早晨树上叽叽喳喳的鸟鸣一样清脆、悦耳。

接下来大家跟着播放器读，仔细地听一遍以后就试着跟读。

然后多读几遍就能像鸟儿一样了。

1、利用音箱播放优美的句子、段落，并放映对应的幻灯片。

让大家沉浸在一定的氛围中去体会文章的内容。

2、利用课件对比理解“清晰”和“朦胧”，并鼓励学生积累这对反义词。

师：看到朦朦胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受说出来跟大家一起分享嘛！（朗读第二自然段要舒缓，突出下雨时日月潭的朦胧之美）
指名读。

师：祖国宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢嘛？我们把后两段多读几遍，可以的话把你喜欢的句子背下来。

（六）、读思结合、加深体会，深化感情。

1、日月潭的风光真的是在是太美了！你们能用一个四字词语来形容日月潭的风姿嘛？试试看！
2、通过学习这篇课文，大家能说说作者为什么会写这篇文章呢？（出于对祖国宝岛台湾的特殊感情，出于对日月潭的热爱和眷恋，作者写了这篇文章，表达他对日月谭的赞美和强烈的热爱之情）
3、师：中国台湾是我们祖国的宝岛，从遥远的古代就是我国领土不可分割的一部分。

那里不仅风光怡人的日月潭，还有景色迷人的阿里山，可是现在，由于许多外界的渊源，中国台湾还不能回到祖国母亲的怀抱！孩子们，此时此刻，你想对中国台湾的小朋友说些什么呢？
4、日月潭真的很美，可是近年来由于环境的污染和人为的破坏，日月潭在默默地哭泣！我们一定要从小养成爱护环境的好习惯，争做保护环境的小天使哦！现在呢老师就任命你们为“地球小卫士”，从你们的身边做起好吗？
5、孩子们！让我们共同期待祖国宝岛台湾早日回到祖国母亲的怀抱，共同期待日月潭的美好明天吧！
9日月潭
课时设计课堂实录
9日月潭
1第一学时教学活动活动1【讲授】日月潭教学第一课时
（一）、创设情境，导入新课
1、同学们！大家好！老师今天将介绍一位神秘的“嘉宾”给大家，她来自神奇的大自然，很受大家尤其是你们这群小朋友的欢迎。

那么她是谁呢？神秘在什么地方呢？现在就让我带领大家一起去揭开她神秘的面纱……
2、利用多媒体放映一系列课前设计好的有关“日月潭”的幻灯片。

通过视觉刺激，让大家对“潭”这种自然景象有一定的感性认识。

3、师：你们喜欢这位来自大自然的朋友嘛？
4、介绍“潭”字的写法，阐述“潭”的含义，并引出“日月潭”的由来。

5、利用幻灯片让大家去认识名副其实的“日月潭”，加深印象。

6、打开中国台湾地形图，叫一个学生上台指出“日月潭”的大体位置。

7、师：“日月潭”就生在那里，长在那里。

将来大家长大了之后一定要去看看这位神秘的“朋友”哦！
（二）、检查课前预习情况
1、让学生先自己试着读一读课文，边读边标出生字。

并借助于手上的工具初步解决自己遇到的问题。

然后借助于汉语拼音通读一遍。

2、让大家前后、左右四个人组成一个临时学习小组进行交流学习，相互纠正，相互指导。

并结合小组的智慧去解决一些力所能及的问题。

3、组织几个同学上台写生字，教师初步讲授词的含义。