工科高校创新人才培养模式多样化的比较
新工科背景下高校创新型工程人才的培养
2021·10新工科背景下高校创新型工程人才的培养□王欣摘要：新工科背景下，培养具备科学品格与创新思维能力的创新型工程人才，为促进我国经济发展、提高我国国际竞争力提供智力保障和人才支撑，是当前高校的紧迫任务。
高校应精准把握国家战略和行业发展方向，围绕“坚持学生为本、注重工程训练、强化实践能力、培养自主创新”的育人理念，通过一系列具体举措，如推进课程内容与教学方法改革，定制适应科研创新需求的课程体系；推进软硬件资源共享，构建多元协同的科研创新实践平台；推进学生队伍与教师队伍协同并进，为科研创新提供源源不断的动能；推进校园文化建设与氛围营造，保障科研创新活动蓬勃开展等等，培养创新型工程人才助力经济转型升级。
关键词：新工科；高校；创新型工程人才作者简介：王欣，武汉轻工大学食品科学与工程学院党委副书记，助理研究员，研究方向为党建与大学生教育管理。
（湖北武汉430023）DOI ：10.19865/ki.xxdj.2021.10.027中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1007-5968（2021）10-0081-032018年3月，教育部办公厅印发的《关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知》认定全国高校612个项目为国家新工科研究项目。
新工科建设旨在推动智能制造等新技术与传统学科的有机融合，将现有的传统工科专业改造为聚焦国家重大战略、引领行业发展的新型工科专业。
新工科背景下，高校应精准把握国家战略和行业发展方向，围绕“坚持学生为本、注重工程训练、强化实践能力、培养自主创新”的育人理念，培养创新型工程人才助力经济转型升级。
一、推进课程内容与教学方法改革，定制适应科研创新需求的课程体系1.开设精品科研创新训练课程。
高校应积极开设“科研训练”“工艺设计”等精品科研创新训练课程，让学生接受必要的科研创新理论培育和技能训练。
科研创新训练课程的课堂教学应以科学研究的自然过程为主线，采取开办专题讲座、引导学生参与科研实践和工程项目等多种方式进行，例如在创新设计与产品制作的专题讲座中，结合行业特点，对产品方案的确定、思路的设计、工艺流程以及近几年来各类大赛的获奖作品进行详细介绍，激发学生的创新思维。
工科高校创新人才培养及评价
价2023-11-08CATALOGUE目录•引言•工科高校创新人才培养现状及问题•工科高校创新人才培养模式改革•工科高校创新人才培养评价体系构建•工科高校创新人才培养评价实证分析•结论与建议01引言研究背景与意义创新驱动发展战略随着全球经济的不断发展，创新已成为推动社会进步和提升国家竞争力的关键因素。
我国政府提出实施创新驱动发展战略，对高校创新人才培养提出了更高的要求。
工科高校人才培养现状工科高校作为我国高等教育的重要组成部分，对于培养创新型人才具有举足轻重的地位。
然而，当前我国工科高校在创新人才培养方面仍存在诸多问题，亟待改进和完善。
研究意义本研究旨在探讨工科高校创新人才培养及评价的问题，提出针对性的解决方案和发展建议，为我国工科高校提升创新人才培养质量提供参考和借鉴。
研究目的本研究旨在明确工科高校创新人才培养的目标、任务和要求，分析现有培养模式的优势与不足，探索有效的创新人才培养策略和评价体系，为工科高校创新人才培养质量的提升提供理论支持和实践指导。
研究方法本研究将采用文献综述、案例分析、问卷调查和实地访谈等方法，综合运用定性和定量研究手段，对工科高校创新人才培养及评价问题进行深入研究。
研究目的与方法02工科高校创新人才培养现状及问题国内工科高校创新人才培养现状重视程度提高01近年来，我国政府和高校越来越认识到创新人才培养的重要性，不断加强创新教育投入，提高创新人才培养在高等教育中的地位。
多样化培养模式02国内工科高校在创新人才培养模式上进行了积极探索，如实行导师制、设立创新实践基地、开展课外科技竞赛等，力求通过多种方式培养工科创新人才。
存在问题03尽管国内工科高校在创新人才培养方面取得了一定成绩，但也存在一些问题，如培养目标不明确、课程体系陈旧、缺乏个性化教育等，需要进一步完善和改进。
国外工科高校创新人才培养现状先进的教育理念国外工科高校注重培养学生的创新精神、实践能力和国际视野，强调学科交叉和融合，推崇开放式教育和探究式学习。
国内外人才培养模式比较研究
国内外人才培养模式比较研究在全球化的今天，培养人才已成为各国政府和企业所关注的重要问题。
各国的人才培养模式也有着不同的特点和优劣。
本文将对国内外的人才培养模式进行比较研究。
一、国内人才培养模式1. 学科为主导在国内的高等教育体系中，学科为主导是一种较为普遍的人才培养模式。
在这种模式下，学校将重点放在学科教育上，注重学生的学科能力培养。
学校通常会通过科研等方式促进学生的学术成长。
2. 多元化培养随着社会的发展和人才需求的不断变化，国内的高等教育也开始注重多元化培养。
这种模式下，学校鼓励学生在不同领域中进行探索和实践，拓展学生的多元素养，同时也有助于他们培养创新精神和实践能力。
3. 理论和实践并重在国内人才培养模式中，理论和实践并重也是一种重要的培养方式。
学校通常会为学生提供实践机会，让他们在实践中学习和成长。
这种方式有助于学生将所学的理论知识转化为实际能力，增强实际操作能力。
二、国外人才培养模式1. 开放性教育在国外的高等教育中，开放性教育是一种比较普遍的培养模式。
学生不仅可以选择自己感兴趣的专业，还可以选择不同领域的多种课程学习，增强自己的领域交叉学科知识，培养跨界思维和解决问题的能力。
2. 实践能力培养国外的高等教育注重培养学生的实践能力。
学校通常会为学生提供各种实践机会，比如实习、项目等，让学生有机会把所学到的理论知识运用到实际操作中去，并且增强学生的实际操作能力。
3. 研究型教育研究型教育是一种在国外较为流行的人才培养方式。
学生在学习基础知识的同时，也会参与到相关研究中去，这种方式培养了学生的研究能力及解决问题能力，同时也促进了学术创新和学科发展。
三、国内外人才培养模式的比较1. 不同的教育理念国内人才培养注重学科能力的培养，而国外人才培养则更加注重综合素质的提升，强调开放性教育和跨界交叉学科的学习。
两种教育理念互补，各有所长。
2. 不同的教学方式国内人才培养方式虽然注重实践和理论的并重，但是相对来说，还是注重理论教学的方面。
工学人才培养模式的现状与问题分析
工学人才培养模式的现状与问题分析工学人才培养一直以来都是高等教育的重要任务之一。
随着社会的快速发展和经济的迅猛增长，对于工学类人才的需求也日益增加。
然而，现行的工学人才培养模式在满足社会需求的同时，也暴露出一些问题，本文将对其现状和问题进行分析。
一、工学人才培养模式的现状1. 学科设置广泛目前，各个高校开设的工学类专业种类繁多，涵盖了机械、电气、土木、材料等多个学科领域。
这使得学生有更多的选择余地，可以根据自身兴趣和特长选择适合自己的专业。
2. 专业设置快速更新随着科技的发展，新兴领域的出现迅猛，工学类专业的设置也在不断更新。
例如，传统的机械工程专业逐渐衍生出机器人工程、智能制造等专业方向。
这种更新使得工学人才培养紧跟时代潮流，符合社会需求。
3. 实践教学重视程度提升工学类专业注重实践操作和实验环节，现行的工学人才培养模式也在加大对实践教学的重视程度。
学生通过实际操作和实验实践，能够更好地掌握专业知识和技能。
二、工学人才培养模式存在的问题1. 理论与实践结合不紧密尽管实践教学重视程度提高，但在一些学校和专业中，理论与实践结合并不紧密。
有的学生在理论课程掌握得很好，但在实际操作中却不够灵活；而有的学生在实践环节表现优秀，但对于相关理论知识了解不足。
这导致了工学人才培养质量的不均衡。
2. 实践教学设备不足虽然实践教学被重视，但一些学校的实验室和实践教学设备仍然存在一定的短板。
一些先进的实验设备和技术并未得到广泛应用，影响了学生在实践操作中的学习效果。
3. 培养目标与社会需求脱节目前，一些工学类专业在培养目标上与社会需求存在一定脱节。
有些专业注重基础理论知识的教育，而忽视了职业素养和实际操作技能的培养，导致学生毕业后在工作岗位上存在一定的不适应问题。
三、工学人才培养模式改进的对策1. 加强理论与实践的结合学校应加强理论课程和实践教学之间的衔接，通过项目实训、实习实践等方式，使学生在实践中能够更好地运用所学的理论知识。
新工科背景下人才培养模式
新工科背景下人才培养模式
新工科背景下，人才培养模式应该注重以下方面：
1. 面向未来的实践教育。
在新工科背景下，实践教育应该注重学生对未来产业的适应性和实际能力的培养。
该模式应注重授予学生与时俱进的知识和技能，以及解决问题的能力和商业思维。
2. 跨学科的教育，重视人文和社会科学。
跨学科的教育可以提高学生的专业素养和能力，同时还增进学生的人文和社会科学知识。
这种教育模式可以促进人们更好地理解和应对现代社会的复杂性和多样性。
3. 创新和创业能力的培养。
在新工科的背景下，创新和创业是任何朝向成功的企业所必需的。
这种人才培养模式应重视创造和创新思维、提高解决问题能力、提高创业意识和机会识别技能等。
4. 发展卓越的领导力和团队合作能力。
现代企业依赖于团队合作和领导力来实现发展。
因此，教育系统应该致力于开发领袖和团队合作能力。
学生可以通过学习与他人协作，创新思考和商业洞察力方面的专业知识和技能，来实现这一目标。
新工科背景下，人才培养模式需要重视多方面的学科和技能，以适应日益转型的现代经济体系。
通过交叉学科的教育体系以及提高学生的解决问题、创新、创业、
领导力和团队合作能力等方面的专业素养，该模式可以为学生建立一种成功的基础，并确保他们在未来能够实现自身潜力。
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”一、本文概述随着全球科技的不断发展和创新，新工科教育已经成为高等教育的重要发展方向。
哈尔滨工业大学作为国家顶尖的工科院校，始终站在教育改革的前沿，积极探索和实践新工科教育模式。
本文旨在阐述哈尔滨工业大学“新工科型方案”的内涵、目标、实施路径以及取得的初步成果，以期为国内外高校新工科建设提供参考和借鉴。
文章首先对新工科教育的背景和意义进行简要介绍，然后详细解析了哈工大新工科型方案的核心内容，包括课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍建设等方面。
接着，文章通过具体案例和实践经验，展示了哈工大在新工科教育中的创新举措和取得的成效。
文章对新工科教育的未来发展趋势进行了展望，提出了相应的建议和对策，以期推动新工科教育持续健康发展。
二、新工科模式的内涵与特点新工科模式是一种适应新时代工程教育发展需求的创新型教育模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调跨学科融合和产教融合，致力于培养具有全球视野、创新精神和实践能力的优秀人才。
新工科模式的内涵与特点主要体现在以下几个方面：跨学科融合：新工科模式强调学科交叉融合，打破传统工科专业的界限，推动不同学科之间的深度交叉与融合，以培养学生的综合素质和创新能力。
例如，哈尔滨工业大学通过设立跨学科的创新实验班，让学生在掌握本学科基础知识的同时，也能够涉猎其他相关学科的知识，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
产教融合：新工科模式注重与产业界的深度融合，通过校企合作、产学研一体化等方式，将工程教育的实践环节与产业发展紧密结合，使学生在校期间就能接触到真实的工程问题，提高他们解决实际问题的能力。
哈尔滨工业大学与多家知名企业和研究机构建立了紧密的合作关系，共同开展科研项目和人才培养活动，为学生提供丰富的实践机会和职业发展资源。
创新能力培养：新工科模式强调创新能力的培养，通过设置创新课程、开展创新实验、组织创新竞赛等方式，激发学生的创新热情和创造力。
关于工科高校培养创新型人才的思考
容就是新鲜事物 ， 二者 的整合可 以表现出创新思
维 。教师要 在 课 堂传 授 知 识 的同 时 ， 学 生 留有 给
一
定 的空间 ， 启发 学 生 将 学 习 的 内容 与 自身 的 想
文献标志码 ： Ａ 中 图 分 类 号 ： ２ Ｇ４ ０
高等学 校最 根本 的任务 是培 养和 输送社 会需 要 的创 新人 才 ， 培养 高 素 质 的创新 人 才 也 是 工 科 高等 学校 高水 平 的重 要 标 志 ， 教 学 过程 是 培 养 而 工科 高等学 校合 格创 新人 才 的主要途 径 。工科 高
文章编号 ：０ ７２ ５ （ ０ ２ ０ ． ７ －３ １０ －８３ ２ １ ） ８０ ８０ － ０
关 于 工科 高校 培 养创 新 型 人 才 的思 考
潘 高峰 邹 晏秋 ，
（． １ 吉林化工学院 化工与材料工程学院 ， 吉林 吉林 １２ ２ ２ 吉林 化工学 院 人文社会科学部 ， ３ ０２；． 吉林 吉林 １ ２２ ） ３０ ２
摘要 ： 社会发展需要创新 ， 创新需要创新型人才 ， 高等教育是 培养创新 型人才 的主要 途径 。针对 时代 发
展 所提出的创新 人才培养 的课 题 ， 本文从课堂教学 、 实验教学 、 实践教学 、 考核方式 四个方 面对培养学 生 形成创新思维 、 发扬创新精神 、 提高创新 能力 、 成就创新型人才进行 了阐述 。 关 键 词： 创新 ； 教学 ； 人才
热点 ， 更要 培养 学生 在学 习过 程 中形 成创 新思 维 ， 发扬 创新精 神 和提 高创新 能力 。
工科专业多样化人才培养模式的改革与实践
工科专业 多样化 人才培养模 式的改革 与实践
张兴祥 ， 赵义平 ， 张桂芳 ， 安树林 ， 贺 晓丽
（ 天津工 业大学 材 料科学 与工程 学 院 ， 天津 ３ ０ ０ ３ ８ ７ ）
摘要： 随着工科 专业毕业 生就业渠道 的拓宽 ， 原有的一套教 学计划培养全部学生的方式 已经不能满足 多样化人 才 培养的要求。 本文探讨 了针对学生就业方式的不 同， 针对培养创新型、 工程应 用型和复合型人 才制订 出三套就业特点的 教 学计 划 ， 并 在 实 际运行 中取 得 良好 效 果 ， 可 以在 具备 相 应 师 资条 件 的 院校 推广 。
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多年来的办学过程中始终保持了高分子材料科学 与工程 的特色 ， 并在中空纤维膜材料和特种功能纤维材料方面形 成鲜明的科研优势。经过调查和统计发现 ， 在过去的 ５ 年 中， 毕业生 中有 ２ ８ ％～ ４ １ ％左右的同学考取了中国科学院、
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先 学 校通 过 “ 十五” 、 “ 十一 五 ” 、 重 点 学科 建 设 经 费极 大地
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改善了教学条件和教学环境 ，特别购置了价值 ８ ０ ０ ０万元 以上的先进仪器设备 ， 搭建了良好的科研 、 教学共享平台 ， 与此 同时 ， 教师的学术水平也在逐年提高 ， 专任教师中博 士学位教师的比例达到 ９ ０ ％， 年获批国家（ 青年） 自然科学 基 金 数 目由 ５年前 的 ３ ～ ５ 项， 达到 １ Ｏ ～ １ ３ 项， 在 研 的国 家 ９ ７ ３ 、 ８ ６ ３ 、 国家和省部级科学基金项 目达到 ８ ０ 项左右。然
参考 文 献 ：
高校人才培养模式创新
高校人才培养模式创新高校人才培养是培养国家未来发展所需人才的关键环节，是高等教育的核心任务之一。
为了适应当今社会快速发展的需求，高校需要不断探索和创新人才培养模式，以培养具备创新能力和实践技能的高素质人才。
本文将从产学研结合、多元化培养模式以及创新创业教育三个方面来讨论高校人才培养模式的创新。
一、产学研结合合理结合产学研，将实践应用与理论研究相结合，是提高高校人才培养质量的有效途径。
在高等教育中，学校可以积极与企业、科研机构等合作，建立起产学研一体化的人才培养模式。
通过与企业合作，高校可以了解市场需求，调整专业设置和课程内容，使教育内容更切合实际。
同时，学校也可以与科研机构合作，鼓励学生参与科研项目，提高他们的实践能力和创新意识。
二、多元化培养模式高校人才培养模式需要从传统的课堂教育模式中解放出来，更加注重培养学生的实践能力和综合素质。
学校可以通过丰富多彩的课外活动来培养学生的综合素质，如开设社团组织、实习实训、志愿服务等项目。
通过这些活动，学生可以锻炼实践能力、团队合作能力，提升综合素质。
此外，高校还可以开设跨学科课程，培养学生的多元思维和创新能力。
三、创新创业教育创新创业教育是培养创新人才的重要手段之一。
高校应该鼓励学生独立思考、敢于创新，并为他们提供相关的创新创业教育资源和平台。
学校可以开设创新创业课程，组织创新创业竞赛，引导学生积极参与创业实践。
同时，学校还应该积极连接创新创业资源，与创业企业、投资机构等建立联系，为学生的创业提供支持和帮助。
总结起来，高校人才培养模式的创新是当今社会发展的需要。
通过产学研结合、多元化培养模式和创新创业教育，可以提高高校人才培养质量，培养更多具备创新能力和实践技能的高素质人才。
高校应该紧跟时代的步伐，不断创新人才培养模式，为国家发展贡献更多高素质的人才。
新型人才培养的四大模式
新型人才培养的四大模式随着时代的发展和社会的进步，人才培养的方式也在不断演变和创新。
传统的教育模式已经不能满足现代社会对人才的需求，因此出现了一些新型的人才培养模式。
本文将介绍四种新型人才培养的模式，分别是实践导向型、跨学科培养型、创新创业型和国际化培养型。
一、实践导向型人才培养模式实践导向型人才培养模式注重学生的实际操作和应用能力的培养。
这种模式下，学生将理论知识与实际操作相结合，通过参与各种实践活动来锻炼自己的能力。
比如，在医学领域，学生在临床实习中能够真实地接触到各种疾病，并学会如何进行诊断和治疗。
二、跨学科培养型人才培养模式跨学科培养型人才培养模式强调学科之间的交叉融合。
这种模式下，学生需要学习不同学科的知识，并能够将其进行综合运用。
例如，在生物与工程领域，学生需要同时具备生物学和工程学的知识，以便能够进行生物医学工程的研究和应用。
三、创新创业型人才培养模式创新创业型人才培养模式鼓励学生在创新和创业方面发展自己的能力。
这种模式下，学生将被鼓励进行研究和实践，并提供相应的资源和支持。
学校还可以与企业合作，提供实际的创业平台和机会。
通过这种方式，学生可以在实践中培养出创新思维和创业能力。
四、国际化培养型人才培养模式国际化培养型人才培养模式旨在培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
这种模式下，学生将有机会参与国际交流项目、留学或者访问其他国家的学校。
通过与不同国家和文化的学生互动，他们可以扩展自己的视野，并学习不同国家和地区的先进知识和经验。
总结：以上所提到的四种新型人才培养模式各具特色，能够更好地满足社会对人才的需求。
实践导向型注重实际操作能力，跨学科培养型注重学科交叉融合，创新创业型鼓励创新能力，国际化培养型培养国际化视野。
不同的模式可以根据不同的需求进行灵活组合和应用。
作为教育工作者，我们应该关注和研究这些新型人才培养模式，并将其运用到实际教学中，为培养更多有能力、有创造力、有国际竞争力的人才做出贡献。
新工科背景下的高校人才培养模式改革
新工科背景下的高校人才培养模式改革随着经济社会的不断发展，新工科背景下的高校人才培养模式改革变得日益重要。
新工科背景下的高校人才培养模式改革，意味着在现有人才培养模式的基础上，对其进行深入的调整和升级，以适应未来经济社会的发展需求。
本文将从以下几个方面探讨新工科背景下高校人才培养模式的改革。
1.深化学科交叉融合，培养具备综合素质的人才新工科背景下的高校人才培养模式改革的一个重要方面，就是要深化学科交叉融合，打破学科壁垒，培养具有综合素质的人才。
随着科技的进步和社会的变革，学科间的相互渗透和融合越来越明显，单一学科的畸形发展已经被淘汰。
新工科背景下的高校应该注重学科间的交叉融合，使得学生能够跨学科地学习和研究，从而培养具有多学科素质的人才。
2.增强实践能力，培养能够适应现实需要的人才新工科背景下的高校人才培养模式改革的另一个重要方面，就是要增强学生的实践能力，在实践中培养具备适应现实需要的人才。
高校应该注重实践教学，增加学生的实践机会，使得学生能够将所学知识运用到实践中，并得到实际的锻炼和提升。
只有具备优秀的实践能力，才能更好地适应经济社会的发展需求。
3.注重创新能力培养，培养拥有自主创新能力的人才新工科背景下的高校人才培养模式改革的另一个重要方面，就是要注重学生的创新能力培养，培养拥有自主创新能力的人才。
在未来的经济社会中，创新能力将成为人才竞争的关键，因此高校应该注重学生的创新能力培养，提高学生的创新意识和实践能力，在各个领域培养拥有自主创新能力的人才。
4.加强行业对接，培养符合市场需求的人才新工科背景下的高校人才培养模式改革的最后一个重要方面，就是要加强行业对接，培养符合市场需求的人才。
高校应该注重与行业的紧密合作，了解市场需求，培养符合市场需求的人才。
在行业对接的基础上，高校可以开设行业定向课程，组织学生参加实习和项目实践，提升学生在行业中的认知度和竞争力。
总之，新工科背景下的高校人才培养模式改革是一项复杂而又艰巨的任务。
“新工科”背景下创新人才培养模式的思考与初探
“新工科”背景下创新人才培养模式的思考与初探作者：张雪雁蔡玉强冯立艳来源：《教育教学论坛》2023年第36期［摘要］在国际国内风险挑战日益增强的大环境下，中国制造强国战略和教育部、财政部联合制定的《“高等学校创新能力提升计划”实施方案》将创新能力培养提到一个前所未有的高度，工科课程革命和人才培养模式改革迫在眉睫。
适应时代发展趋势，探索创新人才培养新模式势在必行，同时决定了工科高校未来发展的可能性。
提出创新人才培养的校企协同培养模式，探索校内、校外“双线化”建设机制，强化创新能力培养制度化，通过实践解決工厂痛点、难点问题，让“创新”烙印在学生的心上。
努力提升创新人才培养与社会需求的契合度，在赋能教育模式深度变革方面探索出行之有效的人才培养之路，决定高校未来的生存与发展。
［关键词］新工科；创新能力；校企协同；制度化［基金项目］ 2020年度河北省教育厅教改项目“依托‘学堂在线’的机械原理多元立体化教材体系的构建与应用研究”（2020GJJG567）；2019年度河北省教育厅教改项目“机械设计金课优质教学资源建设研究”（2019GJJG216）；2020年度河北省教育厅教改项目“地方高校一流课程的建设机制研究与实践”（2020GJJG156）［作者简介］张雪雁（1972—），女，黑龙江友谊人，硕士，华北理工大学机械工程学院副教授，主要从事机械设计CAD/CAE研究。
［中图分类号］ G646 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）36-0166-04 ［收稿日期］ 2022-08-04引言人才培养模式是学校为学生构建的知识能力素质结构，以及实现此结构的教育方式，是教育思想和教育理念的践行体现。
国际国内风险挑战日益增强的大环境下，中国制造业面临新一轮科技革命与产业变革。
工科高校作为一个特殊的窗口，映射着中国制造业面临的巨大挑战与危机，因此，中国提出制造强国战略，教育部出台一系列高等学校创新能力提升计划，成为高校发展方向的行动指南。
新工科背景下的高校人才培养模式改革
新工科背景下的高校人才培养模式改革随着新工科的兴起，高校人才培养模式也面临着改革的重要课题。
新工科背景下的高校人才培养模式改革，意味着高校需要调整现有的教育体系，培养更适应当下社会需求的人才。
本文将从新工科的背景出发，分析高校人才培养模式改革的必要性和难点，探讨推动改革的策略和措施。
我们来看看新工科的背景是什么。
新工科的概念最早提出于2015年，是由教育部、工业和信息化部、财政部、国家发展改革委、中国科学院等十余个单位联合发布的《关于深化高校人才培养方式改革的意见》中提出的。
新工科要求高校人才培养要紧密结合国家需求和产业发展，培养符合社会需求的高素质技术技能人才，提高高校教育教学质量和人才培养水平。
这意味着高校不能再只注重传统的理论教学，而是要更加重视实践能力、创新能力和团队协作能力的培养。
在新工科背景下，高校人才培养模式改革迫在眉睫。
传统的高校人才培养模式主要以课堂教学为主，学生在大学期间主要接受理论知识的灌输，缺乏实践和创新能力的培养。
而新工科则要求高校要更加注重学生的实践能力和创新意识，培养学生具备解决实际问题的能力和技能。
这就要求高校必须进行人才培养模式的改革，从教学内容、教学方法、实践教学等方面进行调整和创新。
高校人才培养模式改革面临着一些难点和挑战。
首先是师资队伍的结构和能力要求有所改变。
传统的高校师资队伍主要以理论型的教授为主，而新工科背景下，高校需要更多具备实践经验和行业背景的教授，以更好地引导学生进行实践教学。
教学设施和实践平台的建设也是一大挑战，高校需要投入更多的资源建设现代化的实验室和实践基地，为学生提供更好的实践学习条件。
课程设置和教学方法也需要根据新工科的要求进行改革，注重培养学生的实践能力和团队协作能力。
新工科背景下的高校人才培养模式改革是一项系统工程，需要从师资队伍、教学设施、课程设置和教学方法等多个方面进行调整和创新。
高校需要积极应对，加大改革力度，为社会培养更多适应新时代要求的人才。
试论工科院校创新人才培养与需求差异研究
试论工科院校创新人才培养与需求差异研究摘要:当前高校人才培养与需求之间存在着一定差异，导致差异的原因是多方面的。
高校人才培养模式落后，是高校创新人才培养与需求之间存在着差异的根本原因，包括观念因素、人才培养过程因素、教育因素．关键词:创新人才培养；教育观念；人才培养过程;教育环境XX1教育观念因素１．１以继承为中心教育观念的影晌继承是创新的基础，但继承并不能自然而然地导致创新。
形而上学的继承观念还会妨碍创新.传统教育是以传授已有知识为目的的，强调的是对知识的记忆、模仿和重复练习,极易和压抑学生的创新精神．教授曾评价传统教育过分注重演绎法，是从已经了解了的、抽象的原则开始，然后一步一步推演出来。
这种方法可以使学生少走弯路，使学生一步一步地、完完整整地把一门门学科学好。
但是，这样培养出来的学生“胆子小，老师没讲过的不敢想,老师没教过的不敢做”．对于教育的目的，教育学家保罗·郎格郎提出：“教育不再是为了知识、而是促进人的.在终身教育背景下,教师的作用不再是传授知识,而应注重培养学生的自学能力,发掘学生的特长，良好的个性品质。
”因此，不转变传统的以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念,就不能深人进行教育教学，就不能构建真正意义上的创新人才培养体系．需要指出的是，这种转变和，并非要把传统的以继承为中心的教育丢掉,再重新地去构造一个创新,而是要通过对继承进行选择、继承、改造和来实现。
1.2以学科为中心教育观念的影响我国现行的人才培养模式主要是20世纪５0年代初期为适应计划需要仿照前模式建立的，条块分割，这种模式以特定的职业岗位为目标,以生产对象或生产过程划分专业，强化专业知识和专门技能教育，专业划分过细,专业覆盖面较窄，学科环境偏于单一,单一的专业学科培养环境，培养的学生知识体系单一，学术视野狭窄，与现代对人才知识高度综合、宽广的学术视野的要求了矛盾和冲突．在培养方式上重理工轻人文、重专业轻基础、重知识轻能力、重技术轻素质，培养出来的学生只能在很窄的专业范围内发挥作用，缺乏对知识和技术的综合、重组和创造能力．1。
地方院校工科专业个性化人才培养模式探索与实践
地方院校工科专业个性化人才培养模式探索与实践随着社会的发展和经济的进步，工科专业人才的需求日益增长，地方院校在培养工科专业人才方面面临着许多挑战。
传统的培养模式已经不能适应多样化的人才需求，地方院校需要探索和实践个性化人才培养模式，以培养更加适应社会需求的工科专业人才。
一、现状分析地方院校在工科专业人才培养方面存在着一些问题。
传统的培养模式注重知识灌输，缺乏对学生个性特点的重视，导致学生在实际工作中缺乏灵活的应对能力。
工科专业人才的需求有多样性，传统的培养模式往往无法满足不同行业、不同岗位的需求，导致毕业生就业难、岗位不匹配的问题较为突出。
地方院校在师资力量、实践环境等方面相对薄弱，无法为个性化人才培养提供足够的支持。
二、个性化人才培养模式的探索为了解决地方院校工科专业人才培养中存在的问题，需要探索并实践个性化人才培养模式。
要注重学生的个性特点和兴趣爱好，通过学习兴趣测评等方式，了解学生的特长和优势，从而为其量身定制培养计划。
要加强实践教学，开设多样化的实践课程，提供更多机会让学生在实际工作中进行训练和实践，培养其实际操作能力和解决问题的能力。
建立行业合作机制，与企业合作开展双师型教学，由学校教师和企业技术人员共同培养学生，使学生更加贴近实际工作需求。
建立个性化导师制度，为学生分配导师，关注学生的成长和发展，提供个性化的指导和帮助。
在实践个性化人才培养模式的过程中，需要进行效果评估，以验证模式的有效性。
可以通过学生就业率和就业岗位匹配度来评估培养模式的效果，提高学生的就业率和就业岗位匹配度是个性化人才培养模式有效性的重要体现。
可以通过学生的综合素质评价来评估培养模式的效果，包括学生的专业知识水平、实际操作能力、团队合作能力等方面的综合评价。
可以通过学生的毕业设计和实习报告等作品来评估培养模式的效果，了解学生在实际工作中的表现和成果。
可以通过学生的就业后跟踪调查和听证会等方式来评估培养模式的效果，了解学生在实际工作中的表现和发展情况。
“互联网+”时代新工科教育创新人才培养模式探索
“互联网+”时代新工科教育创新人才培养模式探索随着互联网+时代的到来，新工科教育正成为当前教育领域的热点之一。
在这个以科技为核心的时代，互联网+时代新工科教育创新人才培养模式成为了当今教育改革的重要方向，有利于培养适应时代需求的高素质人才。
本文将探讨互联网+时代新工科教育创新人才培养模式的重要性，以及该模式在实践中的一些成功经验和启示。
一、互联网+时代新工科教育的背景和意义互联网+时代的到来使得科技与产业的融合更加紧密，推动了传统产业向“智能化”转型，同时也带来了一系列新的职业需求和技能要求。
在这样的背景下，传统的教育模式已经不能满足社会对人才的需求，必须进行改革和创新。
新工科教育即是在传统工科教育的基础上，结合互联网+时代的需求，重新思考教育的内容和方式，以培养更加适应时代发展需要的人才。
互联网+时代的新工科教育创新人才培养模式具有极其重要的意义。
这种模式能够更好地适应当今社会对人才的需求，培养出更加符合市场需求的高素质人才。
互联网+时代的新工科教育创新人才培养模式有利于促进产学研深度融合，使得学校教育和产业需求更加贴近，人才培养更加贴合实际。
这种模式能够提高学生的创新意识和实践能力，使他们更加适应社会的发展和变化，为国家的创新驱动发展提供有力的人才支持。
在互联网+时代，学校和教育机构们纷纷探索并实践了新工科教育创新人才培养模式。
其中的一些成功经验和启示对于我们如何更好地推动新工科教育创新具有很大的借鉴意义。
1. 结合互联网+时代的学科设置随着互联网+时代的到来，很多传统学科已经不能满足市场和社会的需求，需要在原有学科基础上进行创新和调整。
在新工科教育中，学校可以结合当前互联网+时代的需求，设置新的学科和专业，培养出更加适应社会发展需求的人才。
电子商务、大数据、人工智能等专业的设置，能够更好地培养出适应互联网+时代需要的高素质人才。
2. 拓宽实践渠道，促进产学研深度融合互联网+时代新工科教育创新人才培养模式的另一个重要特点就是促进产学研深度融合。
新工科人才多源融合育人模式
新工科人才多源融合育人模式
新工科人才多源融合育人模式是指通过跨学科的教育理念和方法，培养具备综合能力和创新精神的工科人才。
该模式强调将不同学科的知识和技能融合，培养学生的跨学科思维能力和解决复杂问题的能力。
新工科人才多源融合育人模式的特点包括：
1. 跨学科教育：强调工科课程与其他学科的交叉融合，促进学生在不同领域的学科中建立联系和整合知识。
2. 实践导向：鼓励学生进行实践活动和项目学习，通过实际问题的解决来培养学生的工程实践能力。
3. 创新思维培养：培养学生的创新思维能力，鼓励学生从不同角度思考问题，并提出创新的解决方案。
4. 团队合作：强调学生在团队中合作解决问题的能力，通过团队项目来培养学生的领导力和团队合作能力。
5. 社会责任感培养：培养学生的社会责任感和可持续发展意识，让学生在解决实际问题中考虑社会、环境和经济的可持续性。
通过新工科人才多源融合育人模式的实施，学生将能够综合运用不同学科的知识和技能，具备解决工程问题的能力，并且能够适应快速变化的工程领域和社会环境。
这样的人才将对推动创新和技术发展具有重要作用。
人才培养模型
人才培养模型人才培养一直是社会发展的重要问题之一。
为了满足不同领域对人才的需求，各种不同的人才培养模型被提出和实践。
本文将介绍几种主要的人才培养模型，探讨它们的特点和优势。
一、技能型技能型人才培养模型注重学生的实际操作技能和职业素养的培养。
这种模型强调实践能力的提升，倡导由浅入深、由简单到复杂的培养方式。
学生在实际操作中不断学习和提高，通过真实情境的模拟和实践，培养专业技能和创新思维。
该模型的优势在于培养出来的学生具备扎实的实践操作能力，能够迅速适应工作环境，出色地完成工作任务。
二、知识型知识型人才培养模型注重学生的理论知识和学术能力的培养。
这种模型强调对基础学科知识的全面学习和掌握，以及对前沿科学研究的深入钻研。
学生在这种模型下通过大量的理论学习和思考，培养出扎实的学术能力和创新思维。
该模型的优势在于培养出来的学生具备广博的知识面和深度的学术研究能力，能够为社会发展和科学进步做出重要贡献。
三、实践型实践型人才培养模型注重学生的实际动手能力和创新实践能力的培养。
这种模型强调学生在实践中学习和实践能力的培养。
学生在实际项目中承担具体任务，锻炼解决问题的能力和团队协作能力。
该模型的优势在于培养出来的学生能够迅速适应实际工作环境，具备实际应用能力和实践创新能力，能够在实际工作中快速做出成果。
四、综合型综合型人才培养模型旨在培养学生全面发展的能力和素质。
这种模型注重学生综合素质的培养，包括专业知识、实践技能、人际交往能力和创新能力等方面。
学生在培养过程中综合运用各种培养模式，既强调专业技能的培养，又注重实践和创新能力的培养。
该模型的优势在于培养出来的学生具备全面的素质和能力，能够在各个领域中胜任工作，并具备进一步发展和学习的潜力。
综上所述，人才培养模型的选择应根据不同领域和具体需求而定。
技能型、知识型、实践型和综合型等不同模型各有特点和优势。
在实际应用中，可以根据不同学科和行业的特点，有针对性地选择合适的人才培养模型，以培养更多高素质、适应性强的人才，推动社会的可持续发展。
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务 ；二是从盲 目攀比追求高层次人才 培养 转向降低重心 切实地培 养 面向生 产一线 的应 用型人才 ；三是从 千篇一律 的培养 模式转 向 各校办出特色 ， 培养出具有竞争力的人才。
界限安排实验实训教学。 ２ 加强与化工企业 的合 作 ， ） 打造稳固的校外实习基地。我校与
性、 社会人才需求 的多变性 、 就业 市场 的竞 争性 、 高校办 学的 目的
样， 但是人才培养模式改革的总趋势是向着多样化发展。
３普通工科高校创新型人才培养模式的改革与实践
山东科技大学作 为一所 以工为 主 ， 矿业见 长 ， 工学 、 理学 、 管理 学等多学科相互渗透 、 协调发展 、 特色鲜明的省属重点大学 ， 在创新 教育的改革 中， 以改革实践教学依 附于理论 教学为重点 ， 以适应行 业需求为 目标 ， 术应用能力 和基本素质 培养为主线 ， 以技 设计 了学
参考 文献
［】 １ 叶玮光， 孙伟． 地方高校人才 培养模式再构建 的思考 ． 黑龙江教育， ００ ） ２ ７ ｏ． ０ 【】 ２ 任玉杰． 孟长功＇ 程文堂． 化工创新人才培养模 式的探索与实践田． 高等 化工
教育。 ｏ （） ２ ３ ． ｏ ２
★基 金项 目： 中国高等教 育学会教 育科 学研 究“ 十一五” 规划课
量 科教前沿
工科 高校创 新人才培 养模式 多样化 的 比较
周 俐 军 王冬 梅
（ 山东科技 大学
中图分类号 ： ４ Ｇ６） ６ ５０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）７ ０ ８ ０ １７ － ８ ４２ ０ ２－ ０ － ２
摘
要
人才 培养 模 式多样 化 已是高 等教 育教 学 改革 的趋
的特色 。（ 见表 １ ）
势。国 内许多高校 已对人才 素质要求与人才培养模 式等 问题进行 了不同程度的探讨 ， 更加 注重专业学科和课程 结构 的综合化 、 重视 培养 目 的多元 化和培养模 式的多样 化。 标 关键词 创新人才 培养模 式 实验教 学
题 资助（ 批准号 ：６ ０ １０ ８ ０ ＡＵ ３ ０ ０ ）
价值取 向， 目标模式 、 在 制度模 式 、 程模式 等方 面又表现 出不 同 过
３ 建立校 内化工生 产实训 基地 ， ） 强化学生职业技能和职业素质
８ ｜ 缸 毛ｆ ｌ ｒ ‘
科教 沿 ｄｌ 前 ｌ
的训练。建立校 内化工生产 实训基地 ， 让学生 真正参 与化工生产过 程 ， “ ” 学 ” 机融合 。通 过研 究 “ 学结合 ” 使 工 与“ 有 工 相关机 制 ， 培养 学生岗位操作技能和 职业 素质 ， 使学生毕业后 能尽快胜任工作 。 ４ 全面提高实践指导教 师素质 ， ） 加快“ 双师 型” 队伍建设。 建立
３完善教学管理机 制 、 ） 深化学 分制改革 ， 积极建设人才培 养模 式改革的鼓励 平台。
４ 找准地方 工科 院校人 才培养 的定位 ， 索创新教 育的有效途 ） 探 径。 各校积极开展创新教育思想研究 ， 从多方 面开展创新实践活动 ， 探索新 形势下 的工程 实训教 学途径、 式。 模
兖矿集 团公 司保 持着 良 的合作关 系 ， 好 签订了产学研 合作协议 。通
２部分工科高校化工类人才培养模 式改革实践 的比较
各校在人才培养模式 改革上 ，体现 出一 些共性特征 和共 同 的
过 校企 合作 ， 实现 了教学 、 研 、 科 生产 以及人才 培养等相互支持 、 互
惠互利、 和谐发展 的长效机制。
构建 高校创 新型人才培养模式 和创新体系 ，是高 等教育发展
和改革 目 。随着我国改革 开放 和市场 经济不 断发展 ， 标 高等教育在 人 才培养 模式和人才规格上 打破 “ 千校一面” “ 、千人一 面” 已成为 ，
重 了对学生 自主学 习能力、 独立 分析 解决问题 能力的培养 ， 强了 加 工程意识 的培养 ， 形成了系列的工程训 练环节 。
教 学方 法 、 教学过程组织 、 教学管理等方面 。国内许多高校已对人
从以上工科高校人才培养模式改革的 比较中可以看 出 ， 尽管各
类高校 自身的实际情况存在着差异 ， 理论认识与实践做法又多种多
才素质要 求与人才培养模式等 问题 进行 了不 同程度 的探讨 ，更加
注重专业 学科 和课程结构的综合化 、重视培养 目标 的多元化和培 养模式 的多样化 。 首先 ， 才培养 模式的多样性 ， 自区域经 济发展的不平衡 人 来
性、 自主性 和学生 个体的差异性等 。同时 ， 培养模式 的多样性带来 人才培养模式 的灵活性 ， 也提高 了社会适应性 。 其次 ， 社会人 才需求 的多样性 ， 得工科院校人才培 养模 式 的 使 理念发生 了转变 。一是 由为全 国行业服 务转向为地 区经 济需 要服
生的知识 、 能力、 素质结构 ， 构建 了科学的实践教学体系。 １整合实验教学 和专业实训 的教学 内容 ， ） 合并 、 重组基 础实验
以上工科高校人才培养模式改革 的共 同特点是 ： １ 构筑新 的素质教 育课程 体系。 ） 素质教育成为教学改革的重要 方面 。 在教 学计划 之外 ， 第二课 堂 、 将 科技 活动 、 社会实践 、 入学教 育、 毕业 教育等环节 纳入 了教育的视野 。 ２ 强化实践 性教学 环节 、 ） 注重科学研 究法 的训练 。各校普遍 注
国内许多工科 高校的共识 ，人 才培养模式多样化 已是高等教育教
学改革 的趋势 。 需要进一步研究和实践探索 。
１工科高校人才培养模式 改革的新理念
人 才培养模式是 在一定 教育思 想指导下 ， 培养 目标 、 度 、 制 过 程等内容的多样化组合 。多样 化包含具体 的培养 目 、 标 教学 内容 、