《唯一的听众》案例分析（通用15篇）

《唯一的听众》案例分析（通用15篇）
《唯一的听众》案例分析篇1
一、学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

4、环境描写、人物心理描写的作用。

二、课前谈话：
1.听的：耳十目一心，用心才是听——倾听（从繁体字的结构中，你看出听的含义吗？）
听，眼睛看着对方，用心去倾听，这样的听，何尝不是美德呢？（板书“德”）
这节课，当你倾听的时候，就这样，眼睛看着对方，用心去听。

2.把林清玄先生说过的一段话送给大家：
我多么希望，我写的每一个字、每一篇文章都洋溢着柔软心的味道，我的每一个行为都有如莲花的花瓣，温柔而伸展。

（老师朗读，学生齐读）
三、课堂教学：
（一）画面导入，营造“静场”：
1.倾听音乐，想象画面：
师：刚才说到听，咱们就来听一会儿吧。

音乐家柴可夫斯基说：音乐是上天给人类最伟大的礼物，只有音乐能够说明安静和静穆。

来，静静地倾听音乐，让自己的心走进静穆。

……听着，想着，脑海里似乎有这样的画面：林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

我在树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

身后，是一位极瘦极瘦的老妇人……（在老师的描述中出现画面）
这样的画面，涌动在心中的是什么感觉？
2.朗读“环境”，感受静谧：（出示句子）林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

读一读，把心中的那份静读出来。

（指名读）
请关注静穆中的那位年轻人吧，联系课文第一段，你能读出什么？（他是那么爱音乐，爱小提琴）
3.导入：是啊，也就是这份炽热的爱，引发了林子里一段柔软温暖的故事。

【评析：静静的林子，静静的老妇人，静静的年轻人。

整篇文章洋溢着这份静谧，也正是这静，使每一段文字都犹如一幅画温馨和谐、淡雅动人。

学生读这样的文章，更需要一颗静静的心。

心灵的倾听正需要“静”。

课伊始，老师淡淡静静的描述和小提琴幽雅的乐曲交相辉映，营造出“静静”的“场”，学生便不觉中走进这“场”，场景也静静地在学生脑海里浮现，于是，这样静静的画面在心中便有了丝丝毫毫的温馨与感动，舒畅与惬意。

怀着这样的“静心”“静情”，更容易走向文字深层的感悟。

】
（二）品读文句，走向“静心”：
1、导语：让我们静静地走进课文，走进林子，用心去读，总有一些语言会拨动你的心弦，让你的心为之一震，为之一暖。

划出句子来，可以写下你的感受。

2、交流，点拨，朗读指导：
（1）老人的话：读一读，说一说感受，互相补充；
（2）“我”的言行心理：“又沮丧——溜走——惭愧、兴奋——认真”
（3）画面：老人平静，我尽心尽力——和谐，幸福，（朗读重点）【评析：这一环节，学生自主的空间很大。

静心读书，在语言中读到自己的一份感动，然后说出来，或写上批注，老师只在学生的交流谈话中有层次地从“老人”、“我”、“我和老人”等几处重点语言加以点拨，使学生在自主感悟的基础上有所提高。

】
3.聚焦“善意的谎言”：
（1）老人完全可以说：我是音乐教授，曾是乐团的首席小提琴手，
我来指导你，你会进步的。

但却是这样说的——（出示老人的话，分组读）对老人的话，你怎么想？
（先泛谈，再聚焦：联系“我”的变化，感受会更深）
（2）这善意的谎言，多么感人。

选择最感动你的，读一读。

（朗读老人的话）
（3）读着这些柔软的语言，你心中出现了一位怎样的老人？想象：是在怎样的环境中，她的面容、神情、形象呈现在你脑海中怎样的？用几句话说一说。

（有时间写一段话。

）
（4）朗读句子：一位极瘦极瘦的老妇人……
【评析：这一环节是在学生泛谈读书感受之后的“聚焦”，即聚焦文章的重点——老人善意的谎言。

在品读老人的几句话中，又一次联系上下文，从“我”的变化中感悟老人对“我”的尊重、呵护，感悟老人作为艺术家那份仁慈的柔软心。

通过对老人语言的品读，学生感悟到老人的品格，但概括品格不是最终目标，而应该将“品格”具体化为“人物形象”——在学生心中，此时老人是怎样一个具体的形象。

这一过程，在朗读文本语言中感悟“品格”，呈现“形象”，并将形象加以表达，是阅读所获得的感悟能清晰地“语词化”，促进语言的习得。

】
3.想象“谎言的背后”：
（1）引：日子就这样在我俩的平静中静悄悄地流去，我也在这份平静中轻悄悄地改变着。

老人呢？每一次平静地望着年轻人演奏，然后平静地离开林子，可是，那颗博爱的、柔软的心怎么平静呢？幽幽的灯光下，老人平静地写下林子里的所见所感（课件：灯光）出示：第一次看走进林子……
静坐在年轻人的身后看他拉琴将近一周了……
我也忘了看他演奏已经有多长时间了……
（2）选择一个话题写一段话。

（3）交流。

【评析：文中的老人“善意的谎言”是美丽感人的。

而这谎言的背后，难道不是老人仁慈、呵护的柔软心吗？这份心，学生能读出来。

在这里设计了写话，让学生从文中“我”的视角、我的心理中走出来，走进老人的内心，把文章中那些意犹未尽的内涵通过学生的笔表达，这种练笔的形式，不仅有利于学生语言的习得，更让学生更深层次地感悟。

】
（三）补白“平静”，回扣主题：
1.引读：（课件，音乐）还是那静静的林子，沙沙的足音，小令一般，安静的老人，平静的目光，我就这样，一直珍藏着这个秘密，直到有一天……
2.面对着妹妹的惊愕，涌上我心头的是什么？是惊讶，是恍然大悟，是感激，百感交集，往日的一幕幕又浮现了……（课件：老人的诗一般的语言）
引读：
每天早晨，我走进林子，林子静极了，沙沙的足音听起来像一曲悠悠的小令。

我在一棵树下站好，架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子，这是，我的身后，总是——（课件出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

一束阳光透过叶逢照在她的满头银丝上……）
面对我唯一的听众，一位耳聋的老人，我拉得那样专心致志，而老人——（课件出示，朗读：她一直很平静地望着我。

）
我就这样面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏着，她说——（我的琴声能带给她快乐和幸福）我总是忘记她是聋子，只看见她微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节拍，——（出示：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水…… ）
3.那深深的潭水般平静的眼睛里，藏着的又是什么？
【评析；再次回读课文，深化“平静”的内涵，凸显老人的形象，整堂课在“静”这样的磁场中，逐步深入，由整体走向重点的聚焦，又回归整体。

】
4.回扣主题：小提琴成了我无法割舍的爱。

当我拥有了无数听众的时候，我永远也无法忘记那——唯一的听众！（齐读课题）板书：
唯一的听众
成百上千的观众
【评析：“唯一的听众”是“我”心中最美丽、温柔的记忆，那是一段老一代艺术家对年轻一代的呵护尊重、艺术化的温暖故事。

在课结束时，将“成百上千”与“唯一”对照，突出“唯一”正是凸显这“唯一”的美好。

】
《唯一的听众》案例分析篇2
教学目的:
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

2、有感情地朗读课文。

教学重点：
1、运用写人文章的学法深入研读。

2、理解文中老人的语言与神态描写。

教学难点: 最后一句话的含义。

教学过程:
一、导入：
播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）
板书课题：唯一的听众
好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

二、研读：
（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：
1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！
2、学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。

次要人物：心理描写.）
（二）重点交流.
1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。

①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”
（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。

）
问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

能否把不同的人物的口吻读出来吗？
②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。

”
（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。

）
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。

）
问：我的反应如何？
我常忘记她是聋子。

（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。

）
过渡：
老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。

也就是神态描写。

2、找出老教授的眼神描写，重点交流。

(三次“平静地望”)
1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.
2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.
3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.
3、解决学生的问题：
①为什么不拆穿这个谎言？
联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。

其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?
表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.
配乐朗读最后一段。

板书：真诚无私敬佩感激
三、拓展：
这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
填空：（二选一）
(真诚有爱心的老教授勤学苦练有信心的小提琴手)
我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

四、升华：
说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。

她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！
板书设计:
唯一的观众
真诚无私
老教授我
敬佩感激
《唯一的听众》案例分析篇3
今天进行了《唯一的听众》第二课时教学。

上课伊始，依然是对课文的整体回顾，检测字词掌握情况。

进而，以“我”的行动变化为线索，勾画研读，了解“我”从“沮丧”到“自信”的经历，抓住关键词“蹑手蹑脚”、“诅咒”等品读体会。

看似很清晰的教学，学生交流中花费了不少时间，课堂显得比较松散。

在交流描写老人的句子时，时间不够了，没有能将重点内容进行到位。

学生对于内容的把握还停留在文字表面，在抓住三个“平静”揣摩老人的内心活动时，出现了畏难情绪，能够说出一两句，没有展开去。

反思今天的课堂，我想让孩子对课文内容全面了解，跟随着线索走下去。

课堂安排有些松散，浪费了不少时间。

而对于本节课需要重点处理的地方，则因为时间问题导致没有到位。

想“面面俱到”的结果是“眉毛胡子一把抓”，什么也没有抓住。

怎么改进呢？我会在内容安排上做调整。

对于“我”行动变化的句子在读课文中有所了解即可。

重点从“唯一的听众”入手，提出问题引领学习，这是一个什么样的老人？研读勾画句子。

抓住“平静”品读，鼓励学生联系上下文揣摩老人“平静”背后的心理活动，安排想象补白的小练笔。

进而，抓住两个“秘密”讨论，体会我对老人的感激，创设情境进行说话练习，对语言进行再加工。

简约而不简单的课堂是我的追求，我会继续思考，不断前行……《唯一的听众》案例分析篇4
教学目标
1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗读课文。

在阅读中理解读懂课文的方法。

3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、
感激之情。

教学重点
1.理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。

2.有感情地朗读课文.在阅读中理解读懂课文的方法。

教学难点：认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

体会老妇人语言的魅力。

课前准备有关课件。

教学过程
一、创设情境，导入新课。

1、课前播放《月光奏鸣曲》，谈话导入。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？今天，就让我们一起去感受一位小提琴手的成长历程。

2、齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、检查生字词。

2、指名说说课文讲了一件什么事？
三、再读课文，提炼主线
1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

幻灯出示内容。

请两位同学来读一读。

你们发现开头和结尾中的“我”有什么不同吗？
2、再读课文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

a、默读第二至第六自然段。

一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？他从老人那里，获得了什么？
b、交流汇报：作者和老人是怎样相识的？作者从老人那里到底得到了什么？老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来？
四、以点带面，品读文本
1、浏览课文，找出描写老人语言的句子，在文中画出来。

2、老人是在什么情况下说的这些话，找出相应的句子读一读，并说说，老人为什么这么说。

3、再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？
4、看第三次老人在什么情况下说了什么？把这句转述句直接改成老人说的话。

五、小结课文，布置作业
1、其实老人不仅用自己的语言给作者鼓励给作者信心，她还用自己的眼神用自己行动带给作者更多的鼓励与关爱，下节课我们将继续学习。

同时希望同学们也把自己学文的感受写在课本上，下节课和大家一起交流。

2、布置作业。

a、有感情地朗读课文，抄写生字词。

b、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景
方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；
②直接记忆式情感诵读原文。

《唯一的听众》说课设计
南师附小:江鹏
一、说教材：
《唯一的听众》是人教社实验版第三组第二篇精读课文。

本组课文，以“爱”为旋律，演绎了人间“真情”的美好。

文章以第一人称的口吻，讲述了“我”初学小提琴时，拉的琴声就像是锯床腿，后来在一位知名音乐教授的帮助下，逐渐树立了信心，最后能够面对成百上千的观众演奏小提琴曲的事情。

赞扬了老教授精通教育之道和真诚、无私助人的高尚品质，同时表达“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

这篇课文较长，主要围绕两条线索展开，一条是“我”心理活动和行动的变化，另一条是老教授神态、语言的变化。

《教参》上说此文脉络清晰、层次分明，虽然六年级的学生已经基本掌握了一些学习写人文章的方法，部分学生能够独立勾画描写人物语言、动作、神态、心理以及外貌的语句，能通过抓住重点词、联系上下文，进行对比等多种方法理解文章内容。

但对于我班孩子而言，要理清此文线索还是
有一定难度的。

所以在备课时，我一直思考：如何找准一个突破口？如何做到崔峦先生所说的“对小学生来说，应长文短教，深文浅教；课忌面面俱到，能一课一得，一课两得即可……”于是基于本课的教材特点和本班学生的学情分析，我确定出本课的教学目标：
1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗读课文。

在阅读中理解读懂课文的方法。

3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点
1.理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。

2.有感情地朗读课文.在阅读中理解读懂课文的方法。

教学难点：认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

体会老妇人语言的魅力。

教学思路：
这篇课文围绕两条线索展开，不可截然分开，又不能混为一谈。

因此，在设计教学环节时，我从作者的巨大变化源于老人的”谎言”入手，将两条线索融合在“第一个清晨”和“以后的每个清晨”两个大的情景中，在情景中抓住描写老人语言和“我”心理、行动的句子，理解内容、体会情感。

在这个过程中，引导学生通过联系上下文和生活实际，抓文章中的重点语句、创设情境，想象画面、比较阅读、多种形式朗读等阅读方法，引导学生品味语言。

同时引导学生巩固理解词语的方法，揣摩文章的写作特点，努力体现语文学科人文性与工具性的统一。

二、说教法与学法：
本课我最主要采取的教学方法是“导读——设疑——反馈——点拨”。

从检查学生对课文的熟悉程度中提出探究的问题，再引导学生通过读文解决问题，教师点拨小结。

在点拨引导中，我将尽量多地使用激励性语言。

而且“鼓励”“表扬”也是这篇课文所蕴含的人文功
能。

在语文教学中，阅读是一重头戏，所以本课我重在引导学生阅读课文，让学生通过“读”去感受，去联想，去认知，吸取文章的营养，学生的主体地位得到加强，真正达到不教的目的,并最终让学生在“自读自悟”的基础上，反馈所感所得。

同时，为了落实“学语文，用语文”，在本课的教学中，我主要通过以下几个步骤来体现。

第一步：走进作者，理清作者表达思路，确立表达特点，第二步：引导学生找到重点句子，通过读悟认识特点，第三步：品味句子的不同写法，提升认识层次。

比如：在课堂上，我创设一定的情境，让他们真心感受到文章的美好境界，而不是为用而用。

在学文开始，通过舒缓的音乐，将学生带入情境，然后通过“开始……后来……”这样的句式训练，让学生学会提炼文章的线索。

而后设计问题：老人既不曾给过作者指导过拉小提琴的技巧，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。

那么，她是怎么帮助作者的呢？通过启疑，既让学生找到人物的情绪思路，人物的丰富内心，也使学生体会写作方法，表现艺术；而转述句的改写则让学生明白可以根据文章的不同需要，改变写作方法等。

三、说程序：基于以上教学思路，我将教学分为以下几个环节：
一、导入
课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏。

因为学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。

然后板书课题，指导学生读出自己的感受.
二、学习课文1和14自然段
1、我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些变化，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。

此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢？他们会带着心中的疑问去文中寻找答案。

这样给学生留下了一个悬念“为什么会有这么快的变化呢？”从而使学生有更浓的兴趣学习下去。

此时让学生快速阅读课文的第二至第五自然段。

然后在课文里找出老人与我是怎样相识的,老人又是通过什么来指导我的琴艺的?根据学生的汇报,了解老人的
语言和神态给我的帮助.从而以这为突破口突破教学重难点。

三、品读感悟
这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。

二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。

首先，语言之所以动听，是因为它符合听者的心境。

因此，要想引导学生体会老人平实、朴素的语言带给作者的却是信心和力量，如诗一般。

引导学生体会“我”当时沮丧、懊恼的心情是必不可缺的。

我首先要求学生浏览课文2——6自然段，思考：“我”在什么情况下遇到了老人。

然后引导学生想象：每当“我”在家里练琴时，都会听到妹妹和父亲在说什么？体会“我”遭到家人的讥讽，内心沮丧。

让学生练习通过朗读，让大家感受到“我”当时的心情。

当学生的情感与作者的情感有了共鸣之后，询问学生：此时，作者最需要的是什么？明确：自信与勇气才是“我”继续练琴的动力。

然后通过自己的导语，引导学生画出老人的语言，思考：老人在什么情况下对我说了什么？为什么会这么说呢？给学生以充足的自学时间后，引导学生讨论。

在这一部分，作者为我们描述了三个练琴时的情景，通过描写“我”动作与心理的变化和老人语言、神态的变化，让读者感受到老人高超的教育艺术正在“我”的身上发挥着巨大的作用，在设计这部分的教学时，我力求做到抓住主线，采用多种方式理解内容，品味语言，练习朗读。

第一个情景：
以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众——一位耳聋的老人。

她总是很平静地望着我，我停下来时，她都会说：“真不错。

我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。

”这时，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

教学这个情景时，在学生发表自己的意见后，引导学生通过对比：听到“我”的琴声家人和老教授不同的神态与语言，在讥讽与肯定的对比中，感受到老人的鼓励给“我”不断练习的动力，引导学生去揣摩：洋溢在“我”内心的那种从未有过的感觉会是什么感觉呢？
第二个情景：。