幼儿游戏—游戏理论
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人格八阶段论
• 精神分析学派普遍认为：
• 1、人类的原始冲动和欲望经常找不到出路会导致 精神问题.
• 2、儿童有内在的需要和欲望要得到满足、表现和 发泄.
• 3、儿童在游戏中发泄情感、减少忧虑和发展自我 力量.
• 主要观点:
• 1、儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则
• 2、游戏能使儿童满足快快长大成人、做大 人能做的事情的愿望,游戏是补尝现实生活 中不能满足的愿望和克服创伤事件的手段.
• 局限性：
• 复演说缺乏可靠的科学依据.
• 复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容.
• 霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会 历史性的：社会环境不同,儿童游戏内容不同.
• 但是,他没有能够对这种现象作出正确的解释.霍尔 自己虽然没有能够完成这一任务,但他却唤起了后 人考察游戏的社会历史性的兴趣.
• 二、现代游戏理论
精神分析学派的游戏理论 • 认知发展学派的游戏理论 • 社会文化历史学派的游戏理论 • 游戏的觉醒理论 • 游戏的元交际理论
<一> 精神分析学派游戏理论
• 精神分析学派的游戏理论又称发泄论或补偿论 • 代表人之一：
奥地利心理学家弗洛伊德〔S·Freud • 理论观点： • 人格的三个组成部分 • 人格构成学说： • 本我,受唯乐原则支配； • 超我,受道德原则支配； • 自我,受现实原则的支配.
• 认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望,而人的原始 冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的,这 种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂.游戏便是解决内在 心理矛盾和冲突的途径.
• 又称发泄论或补偿说
• 代表人物之二： • 伯勒 Peller • 理论观点：
• 系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支 配这种扮演的动机
• 代表人物之三： • 蒙尼格 Menninger • 理论观点： • 宣泄理论：他认为人们身上存在着一种本能的
攻击性驱力,这种驱力不断地寻求表现. • 游戏的益处在于宣泄和降低焦虑.
埃里克森〔E．H．Erikson 是新精神分析学派的代表 人物, 他则认为：游戏是情感和思想 的一种健康 的发泄方式,在游 戏中儿童既可以重复快乐, 也可以抚平创伤.
• 主要观点：
• 1.不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类 祖先的活动,重演史前的人类祖先到现代人进化 的各个发展阶段.
• 2.游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童 身上的重演,人类祖先在生活中的一些基本活动, 如追赶动物、制造工具、采集果实等,与儿童的 一些游戏形式有相似之处.
• 3.认为人类的文化经验可以遗传,游戏中的所有 态度和动作都是遗传下来的,如儿童爬树,是重 复类人猿在树上的活动；儿童玩搭房子,则是重 复原始人盖房子的活动等.
• 2.强调早期经验对健康成年生活的意义,强调游戏对于人格发 展、心理健康的价值.
• 3.把儿童的游戏研究与发展理论结合起来,注意儿童心理发展 的阶段性,重视儿童游戏的动机,对后世影响很大.
• 4.提出游戏治疗的方法,对研究人格发展的心理学家有很大的 启发.
• 5.精神分析学派注重个别儿童个别阶段的游戏研究,忽视儿童 游戏的普遍性.
• 3、游戏的对立面不是严肃的工作而是现实.
• 游戏是一种保护性的心理机制.儿童在游 戏中可以摆脱现实的强制和约束,尝试不能 在现实生活中实现的危险冲动,缓和内心的 紧张,发展自我的力量以适应现实的环境.
精神分析学派游戏理论的评价
• 精神分析学派游戏理论的贡献 • 1、推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合 • 2、普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值. • 3、促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展.—
• 由于研究者关于儿童游戏的基本观点不同,观察问 题的角度不同,思考和说明问题的方法不同,就出现 了各种不同的游戏理论派别.
经典游戏理论〔早期的游戏理论
• 是指18、19世纪出现的游戏理论,亦称古典游戏 理论.
• 人类的思想史上第一次严肃地思考并解释了儿 童游戏出现的原因与意义.
• 〔一剩余精力说〔精力过剩论 • 代表人物：德国的思想家席勒和英国的社
• 把游戏分为两类：
• 练习性游戏：包括感知运动的练习和高级的心理 能力的练习；
• 社会性游戏,包括追逐打闹和模仿性的游戏.
• 评价
• 格鲁斯认为本能是动物和人的行为的基础,但是他也指 出高等动物仅凭天生的"本领"是不能适应生活的,必须 经过后天的学习和练习.这一点是符合事实的.
• 儿童的游戏确实具有一定的生物适应机能,但是,人与 动物有本质的区别,随着社会的发展变化,儿童的游戏 内容也在日益丰富和发展变化,因此,只用"本能练习的 概念是不能说明儿童游戏的本质的."
• 评价 • 无法解释以下两种现象： • 如果说体力劳动比脑力劳动更少疲劳,那么为什么
体力劳动者也要游戏？
• 如果游戏的基本功能是帮助人们从工作的压力中 解脱出来使精力得到恢复,那么"不工作"的儿童为 什么也要游戏？
• 总的来说,这一理论更适合解释成人的工作与游戏、 或静态活动与动态活动之间的关系,不适合解释儿 童的游戏.
• 主要关注的是人类的一般本性而不关注个体特 点,它们主要是在"游戏—工作"二元论框架中, 解释和讨论什么是游戏以及为什么游戏的问题.
• 早期的对游戏价值的看法还是比较消极的,是 重工作、轻游戏的工作伦理观的副产品.
• 从19世纪90年代格鲁斯提出的"前练习说"〔生 活准备说开始,几乎以后出现的所有游戏理论 都强调游戏对于儿童生长与发展的价值与贡献, 致力于为游戏"正名".
• 主要观点：
• 儿童有天生的本能,但本能不能适应将来复 杂的生活,要有一个准备生活的阶段,在天赋 本能的基础上进行练习,锻炼自己为生存竞 争所必需的能力.
• 游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准 备,是练习本能的一种手段.例如女孩玩娃娃 即是为将来做妻子、做母亲养育子女做准 备.
• 越是高等的动物,将来的生活就越复杂,所以 游戏期就越长.
会学家、心理学家斯宾塞. • 席勒是在他的美学名著《审美教育书简》
中谈到游戏问题的. • 他们认为,生物有维护自己生存的能力,身体
健康的儿童除了维持正常生活外,还有剩余 精力,剩余精力需要发泄,游戏就是一种剩余 精力的发泄方式. •
• 对游戏的分类
人物 分类（游戏形式）
席勒 斯宾塞
动物性的身体器官运动的游戏 人特有的想象游戏，或艺术的审美活动 感觉器官的过剩活动 艺术——美学的游戏 高级的协调力量的游戏 模仿
• 3.儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、 发散出去,否则就像不透气的蒸气锅要发生爆炸,于是 就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐,所 以就产生了游戏；剩余精力越多,游戏就愈多.
• 〔二松弛说〔娱乐论 • 代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕
特里克Patrick
• 他们认为,人之所以游戏并不是因为精 力"剩余",游戏不是为了剩余精力的发泄, 而是为了精力的恢复,儿童需要用游戏 来恢复精力.
〔六成 熟 说
• 代表人：荷兰 敦代克 F·Buytendijk • 理论观点： • 人有潜在的内部力量,而心理的发展就是在这种潜
在的内部力量的驱动下完成的,不需要游戏做准备、 不需要练习也能发展起来. • 游戏不是练习,是儿童幼稚动力一般特点的表现.游 戏也不是本能,而是一种欲望的表现. • 由于年幼才有游戏,而不是因为游戏才有童年.
• 主要缺陷：过分依赖"本能"的概念,把本能作为发展的 中心驱力,把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观.
• 也不能很好的解释成人为什么需要游戏并继续游戏.
〔四生 长 说
• 代表人：美国 阿普利登Appleton；奇尔摩Gilmore • 理论观点： • 游戏是幼小儿童能力发展的一种模式,游戏是生长
了儿童游戏的原因与意义； • 2、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因
与意义进行解释； • 3、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的
原因与意义进行解释.
• 经典游戏理论的局限性 • 1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解
释游戏
• 2、以工作作为游戏的对立面解释游戏 • 3、主要是主观思辨的产物,缺乏科学的实验基础
• 6.过分强调"性"的作用,使其具有局限性,强调个体的生物性,忽 略个体的社会性.
〔二 认知发展学派游戏理论
• 认知发展学派的代表人物是瑞士著名心理学家皮 亚杰
• 主要观点：
• 1.生物体都有维护自己的生存的能力,生物体进化的越 高,这种能力越强；
• 2.儿童除了一般生活活动〔吃饭、洗手等外,不需谋生, 所以除了维护正常的生活外,还有剩余精力,同样高等 动物除了维持生存所必须消耗的精力以外,也还有剩余 精力；低等动物的精力基本上都用于维持它们的生命 了,剩余的精力较少,所以相对于高级动物来说,低级动 物没有游戏或少有游戏.
• 〔三前练习说〔生活准备说
• 代表人物：德国哲学家、心理学家、生物学家格 鲁斯.
• 他是在批评"剩余精力"说的过程中提出自己的理 论的,是关于游戏的一种生物效用观.
• 最早提出游戏期这一概念.
• 他认为,在童年时代就要游戏,游戏提供了儿童准 备参加严肃生活的途径,游戏是儿童未来生活最好 的预备.
游戏理论
• 游戏理论致力于研究、解答的问题： • ※人和动物为什么游戏？ • ※游戏有什么价值？ • ※游戏会经历什么样的变化？ • ※什么因素影响这些变化？
• 游戏理论是对游戏的实质、原因、发生发展和意 义的系统化的解释.
游戏理论
• 一、经典游戏理论〔早期游戏理论 • 剩余精力说 • 松弛说 • 生活预备说 • 生长说 • 复演说 • 成熟说
的结果,也是机体练习技能的一种生长性手段. • 游戏源于练习生长的内驱力,儿童通过游戏而生长.
• 〔五复演说〔种族复演说 • 代表人物：美国的心理学家霍尔.
• 儿童的游戏是对人类祖先生活的"回忆". • 他认为,游戏重演了人类进化的过程,重现了人
类进化过程中祖先的动作和活动,游戏是人类 遗传活动的表现.在游戏中根除史前状态的动 物残余,让个体摆脱原始的、不必要的本能动 作,为当代复杂的活动作准备.
• 这些游戏理论是在达尔文进化论的影响下产生 的,它们都试图从人类的本性或本能中去寻找 某些因素来解释游戏为什么存在.
• 因此,它们都带着浓厚的生物学色彩,主要是主 观思辨的产物.
• 然而,由于它们或多或少地解释并说明了游戏 这种人们司空见惯但又令人困惑的现象,因此 直到今天仍然对后人的研究产生着不可磨灭的 影响.
—娃娃游戏 • 4、强调早期经验对健康成年生活的重要性.
• 精神分析学派游戏理论的局限性
• 1、具有明显的临床诊断色彩. • 来源于对于个别儿童的研究,研究结论的普遍性存
在问题. • 2、具有明显的主观臆测倾向. • 研究的科学性存在问题.
• 对精神分析学派游戏理论的评价
• 1.认为儿童游戏就是发泄潜意识中的能量,这是一种典型的泛 性论.
• 二、现代游戏理论 • • 精神分析学派的游戏理论 • 认知发展学派的游戏理论 • 社会文化历史学派的游戏理论 • 游戏的觉醒理论 • 游戏的元交际理论
一、经典游戏理论
• 儿童游戏作为一种社会文化现象,早在人类社会开 始时就已产生
• 直到19世纪,在达尔文进化论的影响下,人们开始关 注儿童的游戏,并提出了许多游戏理论,儿童游戏理 论的研究受到生物学、心理学、文化学、人类学、 逻辑学等多种学科的关注.
• 主要观点： • 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳,为了消
除疲劳,恢复精力,就产生了游戏； • 对于幼儿来说,由于身心发展水平的限制及生活
经验的缺乏,而对复杂的外部世界难以适应,很容 易产生疲劳,这就需要游戏来使其轻松一下,以便 恢复精力； • 游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动,儿 童在游戏中能够消除疲劳和恢复精力.
经典游戏理论
名称 倡导者
主要观点
剩余精 力说 松驰说
前练习 说 复演说
席勒/斯宾 塞 拉察鲁斯/ 帕特里克 格鲁斯
霍尔
生存需要满足之后的剩余精力的 消耗 恢复在工作中消耗的精力并获得 放松与休息 为未来成人生活做准备
复演种族进化的历史阶段
经典游戏理论的评价
• 经典游戏理论的贡献 • 1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释
• 精神分析学派普遍认为：
• 1、人类的原始冲动和欲望经常找不到出路会导致 精神问题.
• 2、儿童有内在的需要和欲望要得到满足、表现和 发泄.
• 3、儿童在游戏中发泄情感、减少忧虑和发展自我 力量.
• 主要观点:
• 1、儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则
• 2、游戏能使儿童满足快快长大成人、做大 人能做的事情的愿望,游戏是补尝现实生活 中不能满足的愿望和克服创伤事件的手段.
• 局限性：
• 复演说缺乏可靠的科学依据.
• 复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容.
• 霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会 历史性的：社会环境不同,儿童游戏内容不同.
• 但是,他没有能够对这种现象作出正确的解释.霍尔 自己虽然没有能够完成这一任务,但他却唤起了后 人考察游戏的社会历史性的兴趣.
• 二、现代游戏理论
精神分析学派的游戏理论 • 认知发展学派的游戏理论 • 社会文化历史学派的游戏理论 • 游戏的觉醒理论 • 游戏的元交际理论
<一> 精神分析学派游戏理论
• 精神分析学派的游戏理论又称发泄论或补偿论 • 代表人之一：
奥地利心理学家弗洛伊德〔S·Freud • 理论观点： • 人格的三个组成部分 • 人格构成学说： • 本我,受唯乐原则支配； • 超我,受道德原则支配； • 自我,受现实原则的支配.
• 认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望,而人的原始 冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的,这 种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂.游戏便是解决内在 心理矛盾和冲突的途径.
• 又称发泄论或补偿说
• 代表人物之二： • 伯勒 Peller • 理论观点：
• 系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支 配这种扮演的动机
• 代表人物之三： • 蒙尼格 Menninger • 理论观点： • 宣泄理论：他认为人们身上存在着一种本能的
攻击性驱力,这种驱力不断地寻求表现. • 游戏的益处在于宣泄和降低焦虑.
埃里克森〔E．H．Erikson 是新精神分析学派的代表 人物, 他则认为：游戏是情感和思想 的一种健康 的发泄方式,在游 戏中儿童既可以重复快乐, 也可以抚平创伤.
• 主要观点：
• 1.不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类 祖先的活动,重演史前的人类祖先到现代人进化 的各个发展阶段.
• 2.游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童 身上的重演,人类祖先在生活中的一些基本活动, 如追赶动物、制造工具、采集果实等,与儿童的 一些游戏形式有相似之处.
• 3.认为人类的文化经验可以遗传,游戏中的所有 态度和动作都是遗传下来的,如儿童爬树,是重 复类人猿在树上的活动；儿童玩搭房子,则是重 复原始人盖房子的活动等.
• 2.强调早期经验对健康成年生活的意义,强调游戏对于人格发 展、心理健康的价值.
• 3.把儿童的游戏研究与发展理论结合起来,注意儿童心理发展 的阶段性,重视儿童游戏的动机,对后世影响很大.
• 4.提出游戏治疗的方法,对研究人格发展的心理学家有很大的 启发.
• 5.精神分析学派注重个别儿童个别阶段的游戏研究,忽视儿童 游戏的普遍性.
• 3、游戏的对立面不是严肃的工作而是现实.
• 游戏是一种保护性的心理机制.儿童在游 戏中可以摆脱现实的强制和约束,尝试不能 在现实生活中实现的危险冲动,缓和内心的 紧张,发展自我的力量以适应现实的环境.
精神分析学派游戏理论的评价
• 精神分析学派游戏理论的贡献 • 1、推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合 • 2、普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值. • 3、促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展.—
• 由于研究者关于儿童游戏的基本观点不同,观察问 题的角度不同,思考和说明问题的方法不同,就出现 了各种不同的游戏理论派别.
经典游戏理论〔早期的游戏理论
• 是指18、19世纪出现的游戏理论,亦称古典游戏 理论.
• 人类的思想史上第一次严肃地思考并解释了儿 童游戏出现的原因与意义.
• 〔一剩余精力说〔精力过剩论 • 代表人物：德国的思想家席勒和英国的社
• 把游戏分为两类：
• 练习性游戏：包括感知运动的练习和高级的心理 能力的练习；
• 社会性游戏,包括追逐打闹和模仿性的游戏.
• 评价
• 格鲁斯认为本能是动物和人的行为的基础,但是他也指 出高等动物仅凭天生的"本领"是不能适应生活的,必须 经过后天的学习和练习.这一点是符合事实的.
• 儿童的游戏确实具有一定的生物适应机能,但是,人与 动物有本质的区别,随着社会的发展变化,儿童的游戏 内容也在日益丰富和发展变化,因此,只用"本能练习的 概念是不能说明儿童游戏的本质的."
• 评价 • 无法解释以下两种现象： • 如果说体力劳动比脑力劳动更少疲劳,那么为什么
体力劳动者也要游戏？
• 如果游戏的基本功能是帮助人们从工作的压力中 解脱出来使精力得到恢复,那么"不工作"的儿童为 什么也要游戏？
• 总的来说,这一理论更适合解释成人的工作与游戏、 或静态活动与动态活动之间的关系,不适合解释儿 童的游戏.
• 主要关注的是人类的一般本性而不关注个体特 点,它们主要是在"游戏—工作"二元论框架中, 解释和讨论什么是游戏以及为什么游戏的问题.
• 早期的对游戏价值的看法还是比较消极的,是 重工作、轻游戏的工作伦理观的副产品.
• 从19世纪90年代格鲁斯提出的"前练习说"〔生 活准备说开始,几乎以后出现的所有游戏理论 都强调游戏对于儿童生长与发展的价值与贡献, 致力于为游戏"正名".
• 主要观点：
• 儿童有天生的本能,但本能不能适应将来复 杂的生活,要有一个准备生活的阶段,在天赋 本能的基础上进行练习,锻炼自己为生存竞 争所必需的能力.
• 游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准 备,是练习本能的一种手段.例如女孩玩娃娃 即是为将来做妻子、做母亲养育子女做准 备.
• 越是高等的动物,将来的生活就越复杂,所以 游戏期就越长.
会学家、心理学家斯宾塞. • 席勒是在他的美学名著《审美教育书简》
中谈到游戏问题的. • 他们认为,生物有维护自己生存的能力,身体
健康的儿童除了维持正常生活外,还有剩余 精力,剩余精力需要发泄,游戏就是一种剩余 精力的发泄方式. •
• 对游戏的分类
人物 分类（游戏形式）
席勒 斯宾塞
动物性的身体器官运动的游戏 人特有的想象游戏，或艺术的审美活动 感觉器官的过剩活动 艺术——美学的游戏 高级的协调力量的游戏 模仿
• 3.儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、 发散出去,否则就像不透气的蒸气锅要发生爆炸,于是 就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐,所 以就产生了游戏；剩余精力越多,游戏就愈多.
• 〔二松弛说〔娱乐论 • 代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕
特里克Patrick
• 他们认为,人之所以游戏并不是因为精 力"剩余",游戏不是为了剩余精力的发泄, 而是为了精力的恢复,儿童需要用游戏 来恢复精力.
〔六成 熟 说
• 代表人：荷兰 敦代克 F·Buytendijk • 理论观点： • 人有潜在的内部力量,而心理的发展就是在这种潜
在的内部力量的驱动下完成的,不需要游戏做准备、 不需要练习也能发展起来. • 游戏不是练习,是儿童幼稚动力一般特点的表现.游 戏也不是本能,而是一种欲望的表现. • 由于年幼才有游戏,而不是因为游戏才有童年.
• 主要缺陷：过分依赖"本能"的概念,把本能作为发展的 中心驱力,把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观.
• 也不能很好的解释成人为什么需要游戏并继续游戏.
〔四生 长 说
• 代表人：美国 阿普利登Appleton；奇尔摩Gilmore • 理论观点： • 游戏是幼小儿童能力发展的一种模式,游戏是生长
了儿童游戏的原因与意义； • 2、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因
与意义进行解释； • 3、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的
原因与意义进行解释.
• 经典游戏理论的局限性 • 1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解
释游戏
• 2、以工作作为游戏的对立面解释游戏 • 3、主要是主观思辨的产物,缺乏科学的实验基础
• 6.过分强调"性"的作用,使其具有局限性,强调个体的生物性,忽 略个体的社会性.
〔二 认知发展学派游戏理论
• 认知发展学派的代表人物是瑞士著名心理学家皮 亚杰
• 主要观点：
• 1.生物体都有维护自己的生存的能力,生物体进化的越 高,这种能力越强；
• 2.儿童除了一般生活活动〔吃饭、洗手等外,不需谋生, 所以除了维护正常的生活外,还有剩余精力,同样高等 动物除了维持生存所必须消耗的精力以外,也还有剩余 精力；低等动物的精力基本上都用于维持它们的生命 了,剩余的精力较少,所以相对于高级动物来说,低级动 物没有游戏或少有游戏.
• 〔三前练习说〔生活准备说
• 代表人物：德国哲学家、心理学家、生物学家格 鲁斯.
• 他是在批评"剩余精力"说的过程中提出自己的理 论的,是关于游戏的一种生物效用观.
• 最早提出游戏期这一概念.
• 他认为,在童年时代就要游戏,游戏提供了儿童准 备参加严肃生活的途径,游戏是儿童未来生活最好 的预备.
游戏理论
• 游戏理论致力于研究、解答的问题： • ※人和动物为什么游戏？ • ※游戏有什么价值？ • ※游戏会经历什么样的变化？ • ※什么因素影响这些变化？
• 游戏理论是对游戏的实质、原因、发生发展和意 义的系统化的解释.
游戏理论
• 一、经典游戏理论〔早期游戏理论 • 剩余精力说 • 松弛说 • 生活预备说 • 生长说 • 复演说 • 成熟说
的结果,也是机体练习技能的一种生长性手段. • 游戏源于练习生长的内驱力,儿童通过游戏而生长.
• 〔五复演说〔种族复演说 • 代表人物：美国的心理学家霍尔.
• 儿童的游戏是对人类祖先生活的"回忆". • 他认为,游戏重演了人类进化的过程,重现了人
类进化过程中祖先的动作和活动,游戏是人类 遗传活动的表现.在游戏中根除史前状态的动 物残余,让个体摆脱原始的、不必要的本能动 作,为当代复杂的活动作准备.
• 这些游戏理论是在达尔文进化论的影响下产生 的,它们都试图从人类的本性或本能中去寻找 某些因素来解释游戏为什么存在.
• 因此,它们都带着浓厚的生物学色彩,主要是主 观思辨的产物.
• 然而,由于它们或多或少地解释并说明了游戏 这种人们司空见惯但又令人困惑的现象,因此 直到今天仍然对后人的研究产生着不可磨灭的 影响.
—娃娃游戏 • 4、强调早期经验对健康成年生活的重要性.
• 精神分析学派游戏理论的局限性
• 1、具有明显的临床诊断色彩. • 来源于对于个别儿童的研究,研究结论的普遍性存
在问题. • 2、具有明显的主观臆测倾向. • 研究的科学性存在问题.
• 对精神分析学派游戏理论的评价
• 1.认为儿童游戏就是发泄潜意识中的能量,这是一种典型的泛 性论.
• 二、现代游戏理论 • • 精神分析学派的游戏理论 • 认知发展学派的游戏理论 • 社会文化历史学派的游戏理论 • 游戏的觉醒理论 • 游戏的元交际理论
一、经典游戏理论
• 儿童游戏作为一种社会文化现象,早在人类社会开 始时就已产生
• 直到19世纪,在达尔文进化论的影响下,人们开始关 注儿童的游戏,并提出了许多游戏理论,儿童游戏理 论的研究受到生物学、心理学、文化学、人类学、 逻辑学等多种学科的关注.
• 主要观点： • 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳,为了消
除疲劳,恢复精力,就产生了游戏； • 对于幼儿来说,由于身心发展水平的限制及生活
经验的缺乏,而对复杂的外部世界难以适应,很容 易产生疲劳,这就需要游戏来使其轻松一下,以便 恢复精力； • 游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动,儿 童在游戏中能够消除疲劳和恢复精力.
经典游戏理论
名称 倡导者
主要观点
剩余精 力说 松驰说
前练习 说 复演说
席勒/斯宾 塞 拉察鲁斯/ 帕特里克 格鲁斯
霍尔
生存需要满足之后的剩余精力的 消耗 恢复在工作中消耗的精力并获得 放松与休息 为未来成人生活做准备
复演种族进化的历史阶段
经典游戏理论的评价
• 经典游戏理论的贡献 • 1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释