任务驱动要“精确控制”——信息技术教学中任务驱动之我见
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信息技术课 ｏ ａ ＠ ｈａ ｄ． ｔｇ ４ ｃｎｔｕｒ ｕ ｏ ｉｉ ｃ ｅ ｌ
任务驱动要 “ 精确控制’ ’
信息技术教学中任务驱动之我见
刘强 山东省济南市长清第一中学
摘要： 务驱动是一 种常见的教学方式， 任 也是一种经典 的 学方法。 教 但是在教 学的过程中， 经常有教 师 用 滥用此嫩 学方法。 误 、 针对 此， 本文提 出 在信 息 技术教 学中 任务驱动需要 “ 确控 制”这样 才 精 ， 能有利于教 师 在任 务教学中精确控制知识的生成， 做到有的放 矢， 在
教 学过程中始终贯彻 “ 三维目 教 学原则。 标” 关键词 ： 技 术教学； 务驱动； 确控制 信Ｉ 任 精
在信息技术教学活动中， 任务驱
动是一种最 常见的教学 方式， 也是一种 经典的教学 方法。 为了完成某个知识点
个 问题 很 关键 ， 如果考 虑不周 ， 务驱 任 动 就 变 成无 效教 学 环 节 ， 而如 果 运用
发他们对信息技术的． 瞳憬与向往。 在实 践运用的过程中的 网络 精 。
就想到了利用数学上的排列组合运算
让 学 生 自己去推 导 ， 经过 严 密 的推 理
应用中的安全 案来谈 谈一些想法。 教 任务驱 动的必 要性 在 进 行 教学 设 计时 ， 先要 考 虑 首 这个 知识点有 没有 必要 设计成 任务驱 动。 果有 ， 的价值 体现 在哪里 ？ 如 它 这
是， 又设置 了两个 实验 ， 想通 过密 我 设
问题的能力以及合作探究的能力， 还能
码破 解软件实验方法来进一步验证
恰当， 则能收到事半功倍的效果。 比如， 有一位教师讲解点阵图像和矢量图像
时， 没有 对图像 进 行直 接讲解 ， 而是让
学生用ＡＣ ｅ￣件 观看四个 不同类型 ＤＳｅ 的图片文件 ， 并让 学生在规定设 计的表
的传授， 教师设计、 建立、 生成一定的能
让 学 生 亲身 体验 的教 学 情 境 ， 引导 学
４ ｌ ０ 中国信息技术教育 ２１／１ ０２ ０
论证， 得出上面的结论。 考虑到只有逻 辑推 理， 没有软件的动手操作， 也达
解理论知识不能吸引学生眼球时， 就
可 以引出任 务驱 动 来 完成 。 不 但 能 它 培 养学 生的动手能力 、 观察 能力、 分析
不到培养提升学生技术素养的目 于 的，
让 学 生学 会使 用类 似Ａ Ｄ ｅ这样 的 Ｃ Ｓｅ 常用软件。 我在对 网络应用中的安 全》 一课 进 行 教 学设 计 时 ， 觉得 课 本上 的知 识 点 就 一 句话 ， 简单 ， 直 白， 以在 太 太 所 处 理 密 码设 置 技 巧时 ， 曾想直 接 讲 授 “ 密码可设 置的字符 个数 越多、 密码 可 设置 的 长度 越 长 ， 密码 就越 不 容易破
生带着问题主动探究， 完成教学任务，
从而培 养学生分 析问题 、 解决问题 的能 力， 同时， 任务的完成过程 中， 学生 在 让
格中记 录各 自 观察到的现象， 最后推 导 获 得 成就 感， 发他 们的求 知欲望 ， 激 激 解 ”但感 觉这 样直 接讲出来太 没有说 ， 分析得 出结 论。 生借 助ＡＣ Ｓｅ 件 学 Ｄ ｅ软 很 快就 推 导 出了结 论 。 过学 生 的动 经 手观 察 体 验 推 导 出的结 论 ， 比直 接的 理 论 讲解效 果好得 多。 可见， 当直接讲 服力 ， 不符 合 新 课改 的要 求 。 是， 于 我
任务驱动要 “ 精确控制’ ’
信息技术教学中任务驱动之我见
刘强 山东省济南市长清第一中学
摘要： 务驱动是一 种常见的教学方式， 任 也是一种经典 的 学方法。 教 但是在教 学的过程中， 经常有教 师 用 滥用此嫩 学方法。 误 、 针对 此， 本文提 出 在信 息 技术教 学中 任务驱动需要 “ 确控 制”这样 才 精 ， 能有利于教 师 在任 务教学中精确控制知识的生成， 做到有的放 矢， 在
教 学过程中始终贯彻 “ 三维目 教 学原则。 标” 关键词 ： 技 术教学； 务驱动； 确控制 信Ｉ 任 精
在信息技术教学活动中， 任务驱
动是一种最 常见的教学 方式， 也是一种 经典的教学 方法。 为了完成某个知识点
个 问题 很 关键 ， 如果考 虑不周 ， 务驱 任 动 就 变 成无 效教 学 环 节 ， 而如 果 运用
发他们对信息技术的． 瞳憬与向往。 在实 践运用的过程中的 网络 精 。
就想到了利用数学上的排列组合运算
让 学 生 自己去推 导 ， 经过 严 密 的推 理
应用中的安全 案来谈 谈一些想法。 教 任务驱 动的必 要性 在 进 行 教学 设 计时 ， 先要 考 虑 首 这个 知识点有 没有 必要 设计成 任务驱 动。 果有 ， 的价值 体现 在哪里 ？ 如 它 这
是， 又设置 了两个 实验 ， 想通 过密 我 设
问题的能力以及合作探究的能力， 还能
码破 解软件实验方法来进一步验证
恰当， 则能收到事半功倍的效果。 比如， 有一位教师讲解点阵图像和矢量图像
时， 没有 对图像 进 行直 接讲解 ， 而是让
学生用ＡＣ ｅ￣件 观看四个 不同类型 ＤＳｅ 的图片文件 ， 并让 学生在规定设 计的表
的传授， 教师设计、 建立、 生成一定的能
让 学 生 亲身 体验 的教 学 情 境 ， 引导 学
４ ｌ ０ 中国信息技术教育 ２１／１ ０２ ０
论证， 得出上面的结论。 考虑到只有逻 辑推 理， 没有软件的动手操作， 也达
解理论知识不能吸引学生眼球时， 就
可 以引出任 务驱 动 来 完成 。 不 但 能 它 培 养学 生的动手能力 、 观察 能力、 分析
不到培养提升学生技术素养的目 于 的，
让 学 生学 会使 用类 似Ａ Ｄ ｅ这样 的 Ｃ Ｓｅ 常用软件。 我在对 网络应用中的安 全》 一课 进 行 教 学设 计 时 ， 觉得 课 本上 的知 识 点 就 一 句话 ， 简单 ， 直 白， 以在 太 太 所 处 理 密 码设 置 技 巧时 ， 曾想直 接 讲 授 “ 密码可设 置的字符 个数 越多、 密码 可 设置 的 长度 越 长 ， 密码 就越 不 容易破
生带着问题主动探究， 完成教学任务，
从而培 养学生分 析问题 、 解决问题 的能 力， 同时， 任务的完成过程 中， 学生 在 让
格中记 录各 自 观察到的现象， 最后推 导 获 得 成就 感， 发他 们的求 知欲望 ， 激 激 解 ”但感 觉这 样直 接讲出来太 没有说 ， 分析得 出结 论。 生借 助ＡＣ Ｓｅ 件 学 Ｄ ｅ软 很 快就 推 导 出了结 论 。 过学 生 的动 经 手观 察 体 验 推 导 出的结 论 ， 比直 接的 理 论 讲解效 果好得 多。 可见， 当直接讲 服力 ， 不符 合 新 课改 的要 求 。 是， 于 我