小学语文阅读教学中的深度教学策略研究

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周刊
教材教法|教法研究
摘 要：学生的深度学习促使教师走向深度教学，从把握教学理念，优化深度教学目标，整合深度教学内容，重视多元评价四个方面入手，开展深度教学实践，探索课堂教学新模式。

关键词：小学语文；深度教学；策略研究
随着课程改革的不断深入，深度学习作为一种新兴的学习方式，引起广大一线教师的积极实践与探究反思。

北京师范大学郭华教授给深度学习下了一个定义：指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

因此，深度学习离不开教师的引导和帮助，不同于学生的自学。

针对当前小学语文阅读教学中存在的浅层学习的问题，我们可遵循深度教学的教学理念，着重从准确把握深度教学的理念、优化深度教学目标、整合深度教学内容和注重多元评价四个方面入手，走进小学语文课堂，尝试为学生更好地进行深度学习、促进学生全面发展提供参考。

一、把握深度教学的教学理念
华中师范大学郭元祥教授最先提出“深度教学”这个概念，他认为深度教学不是指无限增加知识难度和知识量，而是以知识观和学习观的重建为基础，追求实现知识的内在发展价值，强调反思性学习和批判性思维。

基于深度教学理念，笔者认为要准确把握它的内涵，防止走进深度教学的误区。

第一，作为教师必须清楚地认识到深度教学始终以学生的学习为出发点，根据学生的个性特征和智力水平，因材施教。

第二，深度教学不是教师在课堂上追求教学内容的丰富与难度，用满当的“干货”占据课堂时间、填充学生的思考，这样在课堂上不利于学生思维能力的训练，无异于传统“填鸭式”的教育。

第三，深度教学对教师的知识储备、课堂组织、审美情趣、终身学习等方面提出了更高的要求，特别对文本阅读要求有一定的深度而不能停留在浅层教学。

小学语文深度教学是教师把握小学语文阅读文本知识符号，引领学生掌握语文知识的内涵，帮助和引导学生进行深度学习，感受作者的思想感情，挖掘文本的文化价值，培养学生高阶思维，获得情感体验，形成学科核心素养的教学。

二、优化深度教学的教学目标
教学目标是教师课堂教学的依据，它的优劣影响着教学活动效果的好坏。

深度教学要求教师在小学语文课程标准三维目标的要求下，根据学校的实际情况，学生的基本学情及阅读文本体裁的不同，精心设计有层次的教学目标。

在当前的阅读教学过程中，受考试成绩的影响，教师把大部分的课堂时间花在字词句篇章的讲解上，目的是让学生能快速掌握考试要点，考出高分。

学生的高阶思维、审美能力在教学活动中没能充分得到训练，学生的阅读停留在浅层学习。

比起传统的阅读教学，深度教学要更加重视学生的情感态度与价值观这一目标的精心设计。

在部编版教材中，如六上第二单元的《狼牙山五壮士》和《灯光》两篇课文，教师在教学目标的设计上要着重考虑文本发生的时代背景，否则学生对于人物的理解会停留在片面和浅显的层面上，无法感受革命传统精神，更别提接受革命传统教育了。

深度教学对教学目标的设定提出了更高的要求，教师在目标设计上要有意识培养学生的高阶思维，侧重学生对问题的分析、评价和创造能力的培养。

建立平等的师生关系，关注学生的动态发展，摸清学生的“最近发展区”，让学生不仅能够理解知识、体验知识，还敢于提出质疑与反思。

三、整合深度教学的教学内容
深度教学要求教师备课时要从课堂延伸到课外，从课本知识拓展到生活经验，层层深入吃透教材。

从多个角度出发围绕
单元的人文主题和语文要素进行横向和纵向梳理，学会整合课堂教学内容，拓展学生阅读宽度和深度，发展学生的关联思维，促进阅读教学的课堂走向深度。

第一，拓宽教学内容的宽度。

比如部编版四年级下册第四单元，收录了老舍的两篇作品《猫》和《母鸡》。

教学时，教师要树立整体教学观进行教学内容的选择和构建。

针对同一作家的不同作品，以单元语文要素为指向，先引导学生从内容方面进行对比，再从文章结构、文章的语言特点入手，拓展阅读老舍其他作品，感受作家对动物的感情，进一步了解、鉴赏老舍作品的艺术特点。

此外，还要鼓励学生将阅读与实际生活结合起来，习作时尝试模仿优秀作家的创作手法来抒发情感，提高习作能力以达到学科核心素养的要求。

第二，延伸教学内容的深度。

阅读教学不能只停留在阅读文本的“浅层学习”——文字理解，教师在阅读教学时要充分调动学生已有的知识经验，触发学生打通学科间的知识关联，探寻作品蕴含的文学审美和文化价值，引导学生层层递进，抽丝剥茧。

在阅读教学中，培养学生建构整合零碎知识的能力，使知识更加的系统完整。

四、注重深度教学的多元评价
多元化的评价是深度教学能否顺利实施的重要手段，教师不能用一把尺去衡量不同的学生。

比如有的学生擅长口语表达，有的擅长书面写作，评价应当各有侧重。

期末以成绩的高低评价学生的好坏。

然而，学生是一个不断发展的个体，要求我们的教学评价必须关注到学生的学习过程。

在深度教学中，教师要关注学生能否用课堂知识解决生活中的问题；能否对权威敢于提出挑战，具备批判能力；是否具备审美鉴赏的能力，提高素质与修养。

这样的教学评价关注到了学生的发展和变化，使学生看到了自己的成长和进步，从而生出持续深度学习的内驱力，提高深度教学的效率。

此外，面对班级后进生，教师在学习、生活上应以正面鼓励、表扬等积极评价为主，帮助后进生、学困生树立信心。

3月5日在抖音的一则视频火了，视频中，吉林市永吉县实验小学的一名老师为班里李XX 同学颁发“最具期待小明星”尽管李XX 同学在上学期整体表现平平。

小男孩激动得泪流满面后说：“我能变得更好。

”那种被信任的感觉此时在他心里发了芽，老师的一次鼓励可能改变孩子的一生，这就是鼓励的力量。

深度教学这种新的课堂形式仍处于摸索阶段，尚未成熟。

笔者在深度教学理念的指引下，在语文阅读教学实践中大胆尝试并反思调整，指导学生在学习方式上尝试转变，挖掘学生的潜能。

在教学改革中，教师身处课堂一线应当推动课程改革不断发展创新，努力为学生培养高阶思维能力，真正关注学生的学与思，促进学生全面发展。

参考文献：
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[3]郭华．深度学习及其意义[J]．课程·教材·教法，2016（11）:25-32.
[4]王强善．深度学习观照下的小学语文阅读教学策略探微[J]．语文教学通讯，2019（10）:11-13.
[5]余玲艳,代建军. 小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学,2017(08):92-96.
（作者单位：厦门市同安区西洪塘小学）
小学语文阅读教学中的深度教学策略研究
◎张耀辉。