五年级下册数学教育教学反思范文(通用13篇)

五年级下册数学教育教学反思范文〔通用13
篇〕
五年级下册数学教育教学反思范文〔通用13篇〕
五年级下册数学教育教学反思1
一、创设质疑气氛
“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。

”但是，目前的课堂教学中许多老师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。

要将质疑引入课堂，老师要更新观念，明确提问不仅是老师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，老师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑气氛，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。

创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学消费生问题；可以让学生在动手操作的理论中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的比照、归纳、概括中让学生面对问题……
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。

这时，老师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。

为了使每个学生都敢于提
问，老师还可以根据实际情况，因材施教。

如组织学生分小组进展讨论，让自卑、害怕的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达才能差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。

这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

二、教给方法，让学生有“疑”可质
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。

老师要擅长利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

老师要做好示范。

学生的一切活动都是从模拟开场的，质疑也是如此。

老师应注意质疑的“言传身教”。

还应使学生明确在哪儿找疑点。

老师要学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法那么规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析^p 过程中、动手操作的理论中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。

即无处不可生疑，无时不可生疑。

如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。

例
如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的【关键词】：^p 质疑，如“为什么单位’1’的’1’字要加引号”。

计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。

例如，在教学“一个数除以小数”5628÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？应用题：列式的根据是什么？力求寻找更好的解法。

例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位’1’来代替详细的数据”。

教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探究，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。

有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。

这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。

只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

三、明确目的，正确释疑
“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有才能排除的。

“有疑者却要无疑，到这里方是长进。

”质疑是手段，释疑才是目的。

假如对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。

释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。

面对学生的质疑老师不要急于答复，更不能轻易否认。

遇疑不慌、
处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道稳固作业更美妙的教学效果。

例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，老师留下一定时间让学生质疑问难。

一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，老师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，老师为学生提供三道计算题作为新的探究材料。

接着老师耐心地等待大家的研究和讨论。

在组织交流时，老师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位。

使学生经历了“猜测〔假设〕——论证——理论——结论”这样一个认知过程，表达了“最有价值的知识是关于方法的知识”。

教学的最后，老师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进展比拟，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。

这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。

四、发挥主导作用，做好质疑要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置学生于“愤”“悱”状态，使学生不得不疑，要注意如下控制：
时间控制。

首先，要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课完毕后，让学生质疑。

其次，质疑时要留给学生充分的考虑时间，才能有所发现。

三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。

四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。

对象控制。

质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。

学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。

范围控制。

要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进展范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的考虑集中在要学的知识点上。

理论证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑才能的重要措施。

五年级下册数学教育教学反思2
本学年，本人担任小学五〔3〕班的数学教学工作。

一学年来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

一、教学中成功之处
数学离不开生活，生活更离不开数学。

我经常对学生进展学数学价值的教育，以激发学生学数学的兴趣。

并教育好学生，在学习知识的同时更重要的是学会做人。

新课程提倡从学生从数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识技能解决问题，开展问题意识。

因此在教学时，亲密联络生活实际精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，实在进步解决问题的才能的。

经常这样训练使学生认识到学习数学是多么重要，学习数学价值有多大。

从而激发他们学习数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

学生是学习的主人，老师要从学生已有的认知程度出发，为学生提供充分活动的时机，帮助他们在自主探究和充分交流的过程中，真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想方法、获得广泛的数学活动经历。

在教学中着重处理好两个问题：如何把握好学生的学习起点，给学生多大的探究空间。

二、有待解决的问题
第一、把数学课上得像语文课一样既有人文精神、生动有趣、又有很浓的数学味道。

第二、对于一些后进生，学习兴趣不高，作业不能自觉完成，还没有找到行之有效的方法。

第三、利用辅助教学手段来教学有利于激发学生的学习兴趣及把抽象的问题形象化，运用得还不够。

但是自身修改和制作课件的才能有待进步。

第四、对于后进生辅导工作由于时间问题或其它原因经常能还不到位。

总之，以后的教学工作要不断总结经历，认真进展教学反思，力求进步自己的教学程度，还要多下功夫加强对后进生的辅导工作，我相信有耕耘就会有收获的！
五年级下册数学教育教学反思3
时间过的真快，不知不觉一学期又完毕了，本学期我担任五年级数学教学工作。

在工作上对自己严格要求，认真学习新课标并按照课标要求认真备课和教学，使教学工作有方案，有组织，有步骤地开展，在工作中我积极主动的和同事讨论教法研究教材，从中汲取教学经历，取长补短，进步自己的教学业务程度。

这八周下来，锻炼了自己，也进步了才能。

现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克制缺乏，总结经历教训，在教学上能有更大的进步！
一、以课堂教学为载体
1、备课认真仔细，尽力做到科学、准确、严密。

备课时力求深化理解教材，准确把握重点和难点。

认真编写教案，力
争突出新教材新思路新方法。

后及时对该课作出总结，写好教学后记。

2、教学工作中，我立足于课堂，努力将新课标的精神表达于每节课中。

〔1〕在平时的教学过程中，以启发式教学为主，坚持学生为主体，老师为主导的教学思路，针对不同的数学内容和孩子的年龄特点，灵敏设计教法，积极引导学生在主动探究、合作交流数学知识的过程中，领悟和掌握数学思想方法，注重对学生数学才能的培养。

〔2〕创设生活情境，激发探究欲望。

教学中始终围绕学生的日常生活，创设大家熟悉的情境，这样消除了学生对知识的生疏感，让他们感到数学就在我们的.身边，激起他们学数学的欲望。

二、营造和谐的课堂气氛。

良好的课堂气氛是进步教学质量的前提条件。

为此，本人结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的做、听、说、讲、练提出详细要求。

课堂上，提倡动静相宜：动时，积极热烈，敢于动手操作、乐于参与理论活动，畅所欲言；静时，暝思苦想，勤于考虑。

作为老师，我必须尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，倾听学生的心声。

就这样，课堂上我渐渐感受到了一种亲切、和谐、活泼的气氛。

我已成为学
生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的听众。

他们的个性得到充分的展现与培养，师生互动，生生互动，组际互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的时机。

教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。

三、精心设计作业，认真及时修改
布置作业做到精读精练，有针对性，有层次性。

同时对学生的作业修改及时、认真，分析^p 并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进展透切的评讲，并针对有关情况及时改良教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进展相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，防止了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。

对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学____的辅导，要进步后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。

从而自觉的把身心投放到学习中去。

在此根底上，再教给他们学习的方法，进步他们的技能。

五、虚心请教其他老师。

在教学上，我有疑必问，积极主动的和同事讨论教法研究教材，同时，多听老师的课，做到边听边记，学习别人的优点，克制自己的缺乏，改良自己的教学工作
通过一学期的教学活动，我也发现了自己在教学工作中还有很多缺乏有待加强：
〔1〕进一步加强对后进生的辅导。

〔2〕要不怕费事放手让学生参加社会理论，进一步开展他们的动手才能和数学思维才能。

五年级下册数学教育教学反思4
《标准》指出“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

”这一理念要求我们老师的角色必须转变。

我想老师的作用必须表达在以下几个方面。

一是要引导学生考虑和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联；二是要提供把学生置于问题情景之中的时机；三是要营造一个鼓励探究和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论形式；四是要鼓励学生表达，并且在加深理解的根底上，对不同的答案开展讨论；五是要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法。

对照《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。

一、引导学生考虑和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联。

《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。

假如我们对本课内容作一分析^p 的话，会发现这两局部内容无论是在教材的呈现程序还是在考虑方法上都有其相似之处。

基于这一认识，在课的开场我作了如下的设计：
“今天我们学习公因数与最大公因数。

对于今天学习的内容你有什么猜测？”
学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两局部内容有其相似之处，课始放手让学生自由猜测，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的施行情况来看，也获得了令人满意的效果。

什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的考虑与思维的碰撞中得到了较好的生成。

无疑这样的设计贴近学生的最近开展区，为课堂的有效性奠定了根底。

二、提供把学生置于问题情景之中的时机，营造一个鼓励探究和理解的气氛
“对于今天学习的内容你有什么猜测？”这一问题的包容性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的猜测，
学生的差异与个性得到了较好的尊重，真正表达了面向全体的思想。

不同学生在考虑这一问题时都有了自己的见解，在互相补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。

在这一过程中学生深深地体会到数学知识并不是那么高深莫测、可敬而不可亲。

数学并不可怕，它其实滋生于原有的知识，植根于生活经历之中。

这样的教学无疑有利于培养学生的自信心，而自信心的培养不就是教育最有意义而又最根本的内容吗？
三、让学生进展独立考虑和自主探究
通过学生的猜测，我把学生的提出的问题进展了整理：
〔1〕什么是公因数与最大公因数？
〔2〕怎样找公因数与最大公因数？
〔3〕为什么是最大公因数而不是最小公因数？
〔4〕这一局部知识到底有什么作用？
我先让学生独立考虑？然后组织交流，最后让学生自学课本
这样的设计对学生来说具有一定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。

在这一过程中学生形成了自己的理解，在与别人合作与交流中逐渐完善了自己的想法。

我想这大概就是《标准》中倡导给学生提供探究与交流的时间和空间的应有之意吧。

五年级下册数学教育教学反思5
本单元主要包括三个方面的内容：
1、长方体和正方体的认识；
2、长方体和正方体的外表积。

3、长方体和正方体的体积。

学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形，已经可以识别出长方体、正方体、圆柱和球，本单元在此根底上系统教学长方体和正方体的有关知识。

长方体和正方体是最根本的立体图形。

通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的根底。

另外，长方体和正方体体积的计算，也是学生形成体积的概念、掌握体积的计量单位和计算各种几何形体体积的根底。

由于学生空间想象才能还处于起步阶段，经常出现这样那样的错误，为此我主要采取两个措施。

第一，充分利用教具以及师生亲自动手做了许多学具，有长方体和正方体框架、外表积展开图、无盖的正方体、两头空的长方体以及假设干个小正方体，通过实物、教具，给学生充分观察和实际操作的时机，将抽象的知识变成了学生能看得见、摸得着的现实物体，丰富学生脑中的表象建立概念，以动促思；第二，让错误引发创造，善待学生的错误给学生“说理”“讲理”的时机，充分挖
掘错误中的合理因素，在多种算法中选择合适自己的算法，引导学生走向创造、走向成功。

五年级下册数学教育教学反思6
《折叠》这节课是北师大版小学数学五年级下册“数学与生活”局部的第二节内容，是在学生掌握了长方体和正方体的特征及展开图之后，通过本节课的教学，让学生亲自动手，体验立体图形和平面展开图之间的关系，从而发挥学生的想象力，建立表象，进一步开展学生的空间观念，为学生今后形成较强的探究才能打下根底。

本节课的核心是开展学生的空间观念。

因此，我在教学中采用了互动探究式教学。

即我通过创设合理的教学情境，〔课件出示长方体与正方体展开图，让学生观察、想象它们各能折成什么立体图形？再出示三棱柱的展开图，让学生继续观察，它能折成什么立体图形？〕立足于“导”，促使学生积极主动地去探究知识，再让学生动手折叠“小房子”、“三棱柱”等立体图形，接着展开房子，在图中相应位置标出天窗和门，再通过我与学生之间的对话与交流，让学生主动地提出问题、解决问题，并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法。

教学中，我创造时机，让学生充分的自由，学生通过互动探究获取新的知识、才能，经历与意识。

课堂上，我充分发挥
教育评价的积极作用，学生自评、互评或老师评议让学生兴趣盎然，乐于其中，充分发挥老师角色的组织者、引导者和合作者的作用，使每位学生获取不同的经历与自信。

五年级下册数学教育教学反思7
《长方体的认识》是五年级下册第28—29页的内容。

它是在学生掌握了平面图形以及时对长方体有初步认识的根底上进展教学的，是即将学习长方体外表积和体积计算的根底，又是学生认识立体图形的开场，对今后进一步学习立体图形和培养学生的空间观念都起着举足轻重的作用。

上周三，我在同组老师及史老师的帮助下，上了这节课，承受了区督导组的检查。

虽然校长反应的时候说领导们的评价比拟高，可我觉得虽然有优点，也有很多缺乏之处。

首先还是说好的吧！
一、我把握了这节课的重难点。

这节课对长方体的认识主要从三个方面展开：面、棱、顶点。

在课堂上我首先帮助学生正确地认识了面、棱、顶点的概念，用手去摸这些部位，亲身去感受。

接着是从数量上来认识，数数看有几个面？有几条棱？有几个顶点？进而更深化地认识面、和棱还有哪些特征。

其中，棱的认识是学生接触较少的，课堂上对棱的教学作为重点。

二、课堂教学的准备工作做的是比拟好的。

老师准备了实物、框架、挂图、平面图、多媒体课件等。

学生也人手一个长方体纸盒。

其中还包括特殊的长方体，有两个相对的面是正方形的长方体。

三、从教学方法上来看，我尊重了学生的差异。

新知的学习不是老师演的独角戏。

首先就表如今，在老师讲之前问学生，“有没有同学，对长方体比拟熟悉，可以先来向其他同学来介绍一下这位新朋友的？”这样，才有了这节课上，学生向学生介绍的长方体的“面”和“顶点”，关于“棱”同学们知道名称，但终究是哪个局部没有弄清楚，这时我就根据学生的实际情况，来进展有针对性的教学了。

其次，我在放手让学生去探究长方体的“面”和“棱”还有哪些特征的时候，允答应以独立完成的同学就独立完成，独立完成有困难的同学可以找同桌议论，还完成不了的，带着问题来参加集体讨论。

四、注重了学习方法的指导。

由于长方体的面和棱都比拟多，特别是棱，学生在数的时候，很容易充分，也很容易漏掉，为理解决这个问题，我提出了“谁能有顺序地指出长方体有哪些面？”“谁能有顺序地指出长方体有哪些棱？”有顺序地数长方体的棱时，我还有意地指出按照棱的方向不同来数的方法，也为接下来得到相对的棱长度相等，埋下了伏笔。

同时，由于准备时间很短，没有试上等原因，这节课还有很多的缺乏之处。

当我上完这节课后，我就有还想上一遍的欲望，假如还上一次，我会从以下几个方面去改良：
首先，课堂上要更紧凑些，不能前松后紧。

严格控制时间，增加课堂练习量。

在课堂上要有同学完成书上练习的1、3题。

第二、在自主探究这个环节，要多给学生一些获取知识的方法，比方：量一量、比一比、推理等。

不用学生填书上的问答，直接给出两个探究的问题“长方体的每个面是什么形状的？哪些面是完全一样的？”“长方体的哪些棱的长度是相等的？”节省时间。

第三、做好课堂小结，完善板书。

五年级下册数学教育教学反思8
一、充分挖掘教学资，激发学生的学习兴趣。

数学知识来于生活，又效劳于生活，为了使学生感到生活中无处不在的数学，有着无穷的奥秘，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的愿望，在这节课伊始，施老师用谜语引入教学，充分挖掘教学资，贴近了生活，唤起了学生的兴趣。

二、注重自主探究，培养学生主动获取知识的才能。

美国心理学家布鲁纳说过：数学的生命在于探究。

老师的任务是让学生亲历探究的过程，在探究中发现，在探究中创。