青岛版科学五上《做一块卵石》探究型教案及反思

青岛版科学五上《做一块卵石》探究型教案及反思
教学目标：
1．体验科学探究中证据、逻辑推理的重要性；能用简单器材进行风化作用的模拟实验。

2．喜爱大胆想象；情愿合作交流；能从观赏卵石中获得美的体验。

3．了解卵石的形成缘故。

本课探究所具备的知识能力基础：
酒精灯的使用，广口瓶的使用。

教学过程描述：
谈话导入：
同学们，你们喜爱各种石头吗？这些石头有什么特点？
（学生自由汇报）
你在哪些地点见到过卵石？
（学生谈自己在哪些地点见到过卵石）
小结：一块块卵石形状各异，颜色绚丽，带给人美的享受。

可不要小看这小小的石头，只要同学们认真留心观看、研究就会发觉许多问题，掀开许多隐秘。

一、以学生的爱好引出探究的主题
1．提出问题。

（结合同学们对卵石的初步认识后引入）你们想不想自己做一块卵石，做一块卵石需要什么材料？
（学生自由汇报）
2．引导学生进行猜想与假设。

（出示一块砖头）假如我们要把这块砖头变成卵石，你有什么方法？
能够靠着自己的生活体会来猜一猜。

【因为学生中大部分没有这方面的体会，也没有做过卵石。

只是凭自己的生活体会推测。

】
（学生简单汇报）
看来，同学们各有各的方法，你们的方法对不对呢？这节课，我们就亲自来做一块卵石，掀开其中的隐秘，好不行？
二、进行“做一块卵石”的探究实验活动
1．实验指导。

那个地点，老师给你们预备的是砖块，因为石头太坚硬，需要时刻太长，我们只要有方法把砖块磨圆，也就证明我们能把石头磨圆。

（实验材料每四个人一组，每组的实验装置为：小锤一把，砖块一块，带盖的广口瓶一个，水）
大伙儿觉得我们在做那个实验时，应该注意什么？
（学生简单交流）
在每用一种方法前，都先用手摸一下砖块的棱角，注意砖块的前后变化；在做实验的时候，各个小组内要分工明确，积极合作；实验过程中，注意安全。

我们要比一比，看哪个小组的同学能在最短的时刻内做出一块卵石。

做实验的时候，各小组要分工明确，注意合作。

（看到学生敲碎砖块后），
同学们停一下，请先用手认真摸一下碎砖块的棱角，做得差不多时，再摸一摸，进行比较。

好，请同学们连续按照自己的方法进行实验。

2．学生开始分小组实验。

（师巡视指导，参与到学生中去，及时点拨）
【此实验活动需要大约10—15分钟，依照砖块的大小而定。

待学生完全正常地进行实验时，教师开始让学生一边做，一边摸索，自己是用什么方法使砖块变成卵石的。

】
3．学生汇报交流。

（简单评判学生的实验情形）
现在各小组展现一下你们的实验成果，让大伙儿一起来分享。

其他小组的同学要认真听，以便与自己的实验结果相对比。

（学生上台展现自己的作品，并说明是用什么方法做的。

每个小组都要到台上进行汇报，汇报时，老师都重点提问：“是用哪种方法做的？”师相机板书：碎石块、磨圆）
【通过让学生做一块卵石的活动，让学生感知、体验石头变圆要通过的一些过程，为推断大自然中卵石的形成缘故作好铺垫。

】
三、进行“大自然中的卵石是谁做的”探究活动
1．提出问题。

我们的卵石确实是如此做出来的，大自然中的卵石又是谁做的？是谁来完成这些工序的呢？请同学们讨论一下，看哪个小组的讨论结果最有说服力。

（引导学生想象大自然中卵石的存在环境，将做卵石用到的方法与大自然的力量进行类比）
2．引导学生进行猜想与假设。

（学生简单汇报）
【让学生用做卵石中使石头变圆的方法，类比大自然中卵石的成因。

学生也可依照体会推断。

】
（师相机点拨：大自然把石块变碎的力量：树、种子、水、温度）
3．学生分组进行模拟实验。

（实验装置为：酒精灯，水槽里有水，页岩，镊子）
现在，请组长到前边来领取实验材料，各组同学先分好工，然后再开始实验。

实验中同学们要注意配合好，要认真、细心，还要有耐心。

【此观看实验活动大约需要8—10分钟，依照酒精灯火焰的强度而定。

要保证给学生充足的时刻，直到每组同学都看到实验现象为止。

】
4．学生汇报与交流。

通过给石头加热、冷却的实验，同学们发觉了许多现象。

现在请各组依照自己的实验情形再结合其他小组的实验情形，将大量的实验信息进行分析，看能从中发觉什么或得出什么结论。

通过分析，你发觉了什么？
（学生汇报。

教师可依照学生汇报揭示：反复加热、冷却的过程中，石块会裂缝、破裂、掉落，说明温度的变化对岩石有破坏作用，以及风吹日晒、植物生长等也对岩石造成破坏作用，这种作用叫风化作用。

同时板书：风化）因为风化作用，高山上的岩石会破裂，滚落下来，滚落下来的岩石又是如何
样变成卵石的呢？（学生自由汇报。

教师板书：河水搬运摩擦）【引导学生得出卵石成因的结论，应注意综合性，既要表达岩石的风化作用，又要突出河水的搬运和磨圆作用。

】
5．小结：高山上的岩石因为风化作用崩落下来，在河水的搬运过程中，受到水的冲刷，相互摩擦、碰撞，逐步失去棱角而形成卵石。

【在学生发觉了温度的变化对岩石有破坏作用之后，教师适时简要的引导学生认识到还有许多作用也对岩石造成破坏，使学生体会到证据在科学探究中的重要意义。

同时，也培养了学生的动手能力、实验能力以及类比推理能力。

】6．引导学生发觉并提出新问题。

（教师播放河边卵石形成过程的课件，学生发表见解，可能会提出：海边的卵石又是如何形成的呢？）
四、引导学生进行拓展活动，将课上探究活动延伸至课下
1．引导课下探究的问题。

通过这节课的学习你有什么收成，你想做些什么？
（学生自由谈方法）
2．激发学生课下探究。

有爱好的同学课下能够到不同河边、海边去观看各种形状的卵石，相信你会有更大的发觉。

【恰当引导学生课下进行拓展活动，能够使学生对卵石的成因获得更全面的认识，进一步培养他们的类比推理能力和想象能力。

也是对学生进行热爱家乡、热爱大自然的教育。

】
体会与反思：
本课在教学活动设计上要紧表达了以探究活动为核心。

在探究活动中，要紧让学生依照实践体会对不易观看到的卵石形成现象进行推断，重点培养学生的推理和想象能力。

具体表达在以下几个方面：
一、爱好是探究的源头
小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，注意激发学生的探究爱好，并
想方设法，让爱好成为探究活动的持久动力，最大限度地利用学生的爱好引导学生进行有效地探究、体验、发觉。

科学探究活动本身确实是学生专门感爱好的活动，教师假如善于激发学生的爱好，保持学生的爱好，会收到事半功倍的成效。

如：探究做一块卵石，在学生的生活中，各种形状的石头并不是一种生疏东西，对卵石的形成或多或少有一些模糊认识。

为此，课前我设计了让学生说生活中在哪里见过，并依照自己的认识谈卵石是如何形成的。

整合学生已有的生活体验，为探究活动提供依据。

而对卵石怎么说是如何形成的，许多学生都没有认真摸索过，研究过，因此用“卵石怎么说是如何形成的呢？”这一问题，将学生的探究爱好荡漾开来，积极地投入到探究学习活动之中。

做“卵石”的活动本身确实是学生专门感爱好的活动，本身并非是训练学生做好卵石的技能，而是让学生在做卵石的过程中，发觉自己是用什么方法做的。

在“做卵石”活动后，抛出了“大自然中的卵石又是如何样形成的呢？”如此把学生的爱好进行了有效的转移，使学生急于想明白答案，因此爱好盎然的投入到下面的探究活动中。

二、观看是探究学习的核心
观看是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。

观看能力不是与生俱来的，学生良好的观看能力需要有意识地进行培养，“看到了”，不等于“观看到了”，科学历史上重大发觉往往归咎于科学家细致观看的结果，如牛顿确实是从苹果落地现象，得出了万有引力定律。

因此，良好的观看能力的培养对学生今后的进展十分重要。

我们要培养学生在观看时说实话，说真话，真实的反映自己所观看到的现象。

如：在学生做模拟实验时，老师就让学生认真观看。

把看到的、想到的，给学生充足的时刻来验证，来汇报。

目的是让学生通过模拟实验，用事实证明风化对岩石的破坏作用，使学生体会到证据在科学探究中的重要意义。

我们还要重视引导学生全面的，多角度地对事物进行观看，综合起来，进行全面的观看，才会发它他们之间的关联。

三、交流是探究学习的发觉
探究学习中，学生通过大量的实验，长时刻的观看，每个同学都会发觉许多问题。

如何将这些各自的发觉进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学习的又一个重要组成部分。

假如学生只去实验而不去交流，学生就没有机会进行分析、整理、归纳、概括这些思维活动，此方面的能力也就得不到训练，一些共性的实验现象也就不容易被发觉，如此，探究学习的意义就会逊色专门多。

在学生每一次的实验终止后，老师都要组织学生进行交流。

交流分为如此几种类型，（一）是情感体验方面的交流，如谈做一块卵石的感受，（二）是发觉问题后的沟通，如“在做风化模拟实验时的发觉”的陈述，（三）是学生探究活动成果的展现，如进行“做卵石”这一活动后各小组的发觉。

（四）是学生运用知识解决实际问题时的方法和推测的出现，如“分析大自然中的卵石又是如何形成的。

”让学生在多种形式的交流中进行情感的交流，进行思维的碰撞，经历了一个科学的、细致的体验与共享过程，使探究学习活动不断往深处进展。

四、动手能力是探究学习的表达
新课程中倡导学生“做中学”，事实上是通过科学的学习养成“动手动脑”的学习适应，在“做”中发觉，在“做”中感悟，“动手”只是一种学习手段，会“动脑”才是真正的目的。

然而在实际课堂教学中我发觉学生们往往是乐于动手，但不善于动脑。

面对眼前的各种实验器材，往往是盲目地急于操作，实验中也只顾“喧闹”，看不到“门路”。

因此我认为科学教学要养成学生动手与动脑结合的学习适应，引导学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，推测可能获得的结果，制订实验方案，即动手之前先动脑。

活动中提醒学生善于分析想象产生的缘故，从直观中抽出事物的本质。

如：在探究做一块卵石时，老师第一引导学生对卵石的形成提出他们的猜想；然后，让每个小组关于提出的猜想，依照多种实验材料，提出验证的实验方案，最后动手实验查找问题的答案。

如此既培养了学生严谨认确实学习态度，又培养了动手又动脑的学习适应。

如此才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科学素养。