幼儿园音乐浸润式欣赏教学的研究与实验

幼儿园音乐浸润式欣赏教学的研究与实
验
摘要：在当代幼儿园阶段的音乐教学体系中，借助浸润式音乐欣赏教学法的
合理运用，能够有效提升幼儿的各种情感和体验，让所有幼儿都能了解各种音乐，对音乐形成更加正确、全面的认识。

要想取得较好的教学效果，教师应对合理选
择教学方式，例如浸润式音乐教学，能在极大程度上强化幼儿的理解，幼儿能够
更加深入的学习以及理解音乐歌曲的含义以及内涵，对于幼儿的综合发展而言十
分有利。

关键词：浸润式音乐教学；幼儿园；音乐教学
在幼儿园音乐课教学设计中，借助科学的设计方法，有效合理地设计音乐知
识鉴赏的基本教学和表演方法，能够进一步有效地帮助幼儿进一步提升幼儿音乐
体验。

借助教师在幼儿园开展的各类学前音乐启蒙活动和教前准备实践的努力，
为所有幼儿创造一个相对宽松、和谐、自然的音乐环境，让他们快乐地学习。

幼
儿音乐是对幼儿进行教育和引导的一种潜移默化的思维方式，使幼儿真正做到对
音乐知识的强烈思考，提高幼儿对音乐的感知能力。

一、营造音乐氛围，锻炼学生的想象力
音乐沉浸式欣赏教学的内涵是让幼儿深入音乐歌曲中，强化幼儿对音乐歌曲
的理解与认识，让幼儿能够深入体会音乐歌曲的内涵。

因此，教师在开展音乐沉
浸式教学时，要结合每个幼儿的学习实际和情况，开展不同的教学活动。

激励创
设相关的音乐教学氛围，引导幼儿逐步深入，激发幼儿的想像思维，让幼儿能够
真正的思考音乐歌曲，做好音乐歌曲的思想情感准备。

借助丰富多彩的教学氛围，激发幼儿在学习环境中自觉探索，增强幼儿对音乐的欣赏和感悟。

教师要充分利
用良好的教学环境，比如可以借助多媒体、挂图动画或者演奏乐器等教育方式，
充分为幼儿的语言创造予以一个比较好的教学活动情境，进一步提升幼儿的想象
力和语言能力，满足幼儿语言的发展和成长[1]。

例如教师引导幼儿们学习《星空》时，教师如果想在现场安排好音乐教学，
可以考虑提前一步为在场的每个幼儿预置一个室外小环境，供幼儿活动和娱乐。

这些小的室外墙壁可以预先粘贴一些彩色气球、各种星星、月亮，用来营造气氛，也可以适当地加一些小灯笼、毛绒玩具等，借助独特的小环境，吸引了幼儿学习
音乐的注意力和兴趣。

借助这种独特、新颖的音乐学习活动和方法，激发了幼儿
主动学习的欲望和学习兴趣，增强了幼儿自主学习的意愿和学习活动的积极性。

二、多元教学，强化幼儿主体地位
传统式的音乐教学强调教给幼儿相关的音乐知识，重视幼儿音乐知识的理论
学习。

而新课程教学改革过程中，对于幼儿音乐教学要强调幼儿的情感发展，做
好相关的音乐分析以及引导工作，将课堂的主体地位归还给幼儿，强化幼儿的理
解能力。

因此，教师应积极摆脱传统的教学模式以及教学理念，重视幼儿情感发
展以及思想水平的提高，让幼儿深入歌曲内部，让每个幼儿都能时刻沉浸在美好
愉快的教育理念中，确保所有幼儿快乐地成长。

在实际的教学设计中，教师可以
选择采用更加多样化、生动活泼的游戏教学组织方式，如角色扮演学习法，将丰
富多彩的游戏活动充分渗透幼儿音乐教学课程中。

在原有的基础上更进一步提高
音乐教学活动的生动性和趣味性，以及教学内容的丰富性，让幼儿在快乐学习音
乐的同时，充分发挥其活泼天真的个性[2]。

借助采用有效的教学互动方式，得以
调动幼儿主动学习的兴趣，优化课堂，有效提升课堂整体教学效果，确保幼儿的
自主学习效率得到提升。

教师在组织实际教学的过程中，可采用交互式的教学方
式从旁协助，逐步形成良好的互动方式，以展示幼儿的智慧。

利用多媒体展示教
学工作情况，借助游戏，结合音乐教学内容，让幼儿选择其中一个自己喜欢的角色，进行游戏扮演，从而提高幼儿对音乐活动的参与兴趣。

例如进行《洋娃娃和小熊跳舞》音乐时，教师可以让幼儿选择采用轮流进行
角色扮演的教学方式，针对音乐内容，教师可以选择相应的游戏道具，让幼儿自
主选择道具开展角色扮演。

借助这样一套寓教于乐的游戏活动，幼儿能够独立、
自由选择游戏，丰富幼儿情感体验。

让幼儿对音乐形成良好的内在学习兴趣，满
足幼儿情感发展，让幼儿借助音乐游戏和互动教学实践，获得丰富多彩的音乐文
化情感知识生活体验。

这种幼儿教学和活动组织方式，能够更真实、更全方位地
培养幼儿的品德，使幼儿能够从小就形成音乐兴趣，推进学生综合发展。

三、采用幼儿游戏教学的形式
将幼儿音乐的教学过程充分渗透到幼儿游戏活动的环境中，让幼儿身心更好
地沉浸在音乐教育中。

在幼儿游戏过程中加入音乐元素，将儿歌与音乐游戏相结合，帮助幼儿逐步形成适合自己的节奏，进一步提升幼儿的欣赏能力和对儿歌、
音乐故事的理解，另一方面也非常有助于培养幼儿良好的音乐思维和创造力。

在
轻松、欢乐、活泼的音乐游戏环境中，幼儿会逐渐形成自己的音乐节奏序列和基调，幼儿能够在现有的基础上自主选择旋律不同的几种音乐类型，同时，教师还
能够积极鼓励幼儿说出自己心中喜欢的音乐歌曲。

例如，老师可以播放由三种不同音型组成的音乐，幼儿可以跟着喜欢的音乐
类型大声朗读或小声唱歌，即跟随音乐的旋律节奏唱歌或跳舞，老师能够随时鼓
励和分享幼儿听到各种音乐后的心理感受和各种联想[3]。

四、教导幼儿能以一种自主方式演奏音乐
浸润式欣赏音乐教学方式，并不是意味着只有生硬机械的方式灌输音乐概念，让幼儿开始演奏各种传统乐器并从中学习，并能独立合理地选用和演奏各种乐器。

这是幼儿园浸润式欣赏教学课程中采用的一种不可或缺的教学形式。

教师可以直
接对幼儿作品的演奏给予一些启发和指导，让幼儿得以演奏比较简单易懂的幼儿
乐器，演奏乐器的节奏。

乐器节奏可以很温柔也可以很强烈，能够很悠扬也能够
很深沉，能够很欢快也能够很悲伤，幼儿因此会在不断地情感心理过程中，逐渐
形成一种相对独立的情感理解活动。

其中一种音乐方式是演奏自己的音乐，听这
些幼儿音乐被认为是幼儿表达内心情感的一种方式。

像这样的幼儿在慢慢地听，
自己玩，模仿表演旋律和节奏，练习音乐的过程中，幼儿自然会开始对音乐的某
些方面形成很多的想法。

当幼儿反复提出某一问题时，教师要多一些耐心，耐心
地教他们。

进一步提升了幼儿们的音乐知识和素养，这是一次重要的实践机会。

哪怕幼儿听不懂，也可以在他们心里留下深刻的印象。

幼儿音乐学习的兴趣会自
然而然地、在他们心中滋长，这有利于让幼儿在以后科学地学习音乐。

同时，借
助沉浸式欣赏音乐的教学活动，让幼儿参加并独立演奏乐器，目的不仅在于进一
步提升幼儿的学习能力，同时也是更广泛地培养他们对音乐的兴趣，能够进一步
增强和提升幼儿对音乐知识的认识，从而能够在一定程度上提高幼儿音乐学习的
积极性，为幼儿以后的发展奠定基础[4]。

结语
综上所述，教师在合理设计教学内容、认真组织幼儿园音乐教学活动的同时，也应得以全方位、系统的意识和增强幼儿园音乐教育沉浸式欣赏教学体系的科学
构建。

对充分挖掘和激发幼儿在音乐学习活动中的兴趣潜能和身心各方面的潜能，对进一步调整优化音乐活动教学活动和教研成果具备重要意义。

因此，为充分发
挥浸润式欣赏体验教学法的优势，教师应着重增强不同艺术层面的教学探索。

参考文献：
[1]赵舒洁. 幼儿园音乐浸润式欣赏教学的研究[J]. 试题与研
究,2021,(03):191-192.
[2]张爱君. 浸润式音乐欣赏教学在幼儿园音乐教学中的应用研究[J]. 才
智,2020,(12):225.
[3]李晓琰. 幼儿园音乐浸润式欣赏教学的探究与实验[J]. 知识窗(教师版),2019,(03):79.
[4]尤静玉. “浸入”音乐世界,享受音乐生活——幼儿园音乐浸润式欣赏教
学的研究与实验[J]. 学周刊,2015,(16):224.。