中职学校英语课外教学活动初探

中职学校英语课外教学活动初探
近几年来，在中职学校学生中，普遍存在学生英语学习基础参差不齐，大部分学生学习基础薄弱的现象。

多数职校学生在初中时英语基础就不够好，他们不愿刻苦学习英语，进入中职学校后，没有明确英语学习的目的，觉得学英语纯粹是为了考试分数而学习，加之抱着学英语对今后工作无多大用处的消极思想，造成学习上缺乏主动性，学习效率相对低下。

更有学生对英语课有抵触情绪，缺乏主动性，没有兴趣。

所以，中职学校的英语老师虽然竭力做好课前准备，采用各种方法授课，但在英语课堂教学中，较难真正贯彻实施师生的教学互动，课堂上，学生的参与性，积极性不高，交际能力训练几乎很难进行。

与此同时，中职学校里也有少数英语基础好的学生，这些学生在课堂学习的基础上，尚有进一步学习英语的欲望，但授课教师为照顾大部分同学，授课内容无法深入，对这部分基础好的学生的有效指导不够。

有鉴于此，中职学校可以开展一些有效的英语课外教学活动，主要针对学习基础好的学生，为他们进一步学好英语创造有利的条件，再由这批学生带动其他同学，在学校内营造良好的英语学习氛围。

传统的“英语角”，“英语广播”，“英语晚会”等形式，因中职学生的学习基础不够而难以顺利开展。

那么，怎样在中职学校开展行之有效的英语课外教学活动呢？通过我校英语教研组老师们的探索和实践，我们先后开展了以下活动。

在提高学生英语学习兴趣，培养学生英语学习技能方面取得了较好的效果。

一、英语“朗读”比赛
为训练学生的口头表达能力，提高学生的口语水平，在课外活动中，以“比赛”的形式来带动学生练习口语，并为学生提供展示自我的平台，树立学生的学习自信心，许多学校常采用“演讲比赛”等形式。

但如前所述，在中职学校，因为学生的基础差，英语口语能力弱，如果要求学生用英语“演讲”，学生首先就有很强的畏难情绪，参与积极性不高。

也难收到好的效果。

因此，我们降低难度，只要求学生朗读已有的英文材料。

只要能准确、流畅，有感情地朗读出所选的英文作品就算成功。

这样，学生在选材时可以结合自己的实际情况，把握好所读材料的难度和内容。

有利于学生树立比赛的信心。

比赛时也允许学生不脱稿朗读，学生更有了大胆参赛的自信。

故参与积极性较高。

朗诵是一种锻炼学生口头表达能力，强化英语阅读与欣赏能力的好方法。

这种活动对于英语基础不够者有相当的好处，它能够促进学生了解英语语言国家的背景，政治，经济，文化，礼仪等。

学生通过朗诵，在语音，语调，阅读等方面的能力将会得到较大程度的提高。

二、“我爱记单词”比赛
在成功举办了“朗读比赛”之后，我们看到了中职学生学习英语的潜力。

但同时也发现，中职学生由于缺乏升学压力，学习英语的动力不足，日常学习中难以自觉养成记忆单词的习惯。

加上中职学校的英语课安排一般课时数较少（每周2节左右）。

为了完成大纲的要求和任务，教师在课堂上很难有时间用传统的“听写”等方
式来督促学生记忆单词。

既然“以赛促学”的方式效果良好，何不再设计一种“记单词比赛”呢？经过精心准备，我们推出了“我爱记单词”比赛，来促进学生记忆单词。

比赛中，我们以“fill in the blanks with the proper words”的形式，给出十篇文章，文章中适当空出单词让学生补全。

空缺的单词可包括名词，动词，形容词，副词等多种词性的词。

内容尽量涉及到多方面，如：体育活动，水果，日用品，职业，交通工具等。

如果参赛学生的专业相近，还可以涉及部分专业词汇。

学生在理解上下文的基础上填写空缺的单词，写出正确的单词数最多者获胜。

这一比赛最大的优点是可参赛的学生数量不受限制，教师可以鼓励所有有兴趣参与的学生参加。

尤其是对初中时学习英语受过“打击”的学生，在初中时受老师表扬的机会本就不太多，即使他们的比赛成绩不尽如人意，教师也可对其参与比赛的行为进行肯定。

鼓励他们继续发挥学习的主动性。

学习基础不好的学生通过比赛发现英语老师关注着自己，潜意识中会培养起对英语的关注，从而引起学习兴趣。

如果他们在比赛中取得了好的成绩，更是会使学习积极性得到很大提高。

而学习基础好的学生报名参赛后，会充分准备，认真记单词。

使词汇量得到提升。

所以，“我爱单词”比赛，在全体学生中都起到了积极的作用。

比赛文章1的题目如下，
i have got （不同的）（爱好）. i like （运动）：（游泳）and （打
篮球）（排球） and table tennis. i like making model （飞机） and （小汽车） as well. my （姐姐） anna doesn’t like sports. she collects things：（玩
具），（硬币） and （邮票）.
这一活动成功实施的关键是教师要选用难易适度的文章，空缺
的单词也应包含高频词和低频词。

既让学生有可写的内容，也有一
定难度便于拉开层次，体现比赛激励先进的特点。

三、英语早读班
英语作为语言技能，“开口说”的能力的重要性早已不言而喻。

要训练学生“说”的能力，必要先让学生能大胆开口并获得正确发
英语读音的技能。

所以，通过大量“读”的练习来掌握英语发音是
一种很有效的手段。

如前所述，中职学校英语课时少，每周几乎只
有一天有英语课。

学生在课堂上“读”的练习远远达不到教学的要
求。

这就使课外“读”的训练成为中职学生学好英语的重要补充。

因此，我们在课外活动中增加了“早读”的内容。

经了解，大部分
中职学校极少有早读现象。

主要原因是学生难以坚持。

为在中职校
园内营造出早读的气氛，为学生创造“读”的语言环境，引导学生
养成“读”的习惯，我校在学生自愿报名的基础上，从每个班级选
出三至四名自觉性较强的学生（不一定英语基础好，但必须能坚持
参加早读）参加“英语早读班”。

在每周一，三，五早上，利用上
课前半小时的时间集中早读。

早读有专门的老师指导，要求学生大
声齐读英语单词或者文章。

也可以在早读时间组织学生act out the
dialogue。

总之，在早读的时间里，参与的学生要最大程度地开口练习口语。

由于参加早读的学生是各班中较能坚持自觉学习者，一般都不会中途退出。

所以“早读班”没有半途而费。

自我校成立“英语早读班”后，早晨的校园中开始回荡起朗朗的书声。

其它没有直接参与的学生也能感受到英语学习的氛围。

同时，因为每个班只有少数同学参加，在一定程度上，不但没有影响未能参加的学生的积极性，反而使参与早读成为一种对学生成绩的肯定形式。

中职学生正处在十五六岁的阶段，从心理上讲还有渴望老师关注和肯定的强烈要求，被选中的学生自尊心得到满足，会树立起自信心，从此后更认真学习。

没被选中的学生也会为争取得到老师的肯定，早日得以加入早读班而更努力学习英语。

除上述活动外，我校还开展或计划开展“英语知识讲座”，“趣味英语游戏会”等活动。

通过这些活动来丰富学生的校园文化生活，拓宽学生的眼界，引导学生自主学习，树立中职学生学习英语的信心，培养学生的学习兴趣。

总之，学生的学习兴趣和动力是提高英语教学效果的关键。

教师在做好课堂教学的同时，合理组织适合自己学校的课外活动，可以使学生提高英语学习能力，增强自信心，使自己建立起成功感，对其它学科的学习也起到了积极的促进作用。

参考文献：
1、许芳. 中等职业学校课堂外的英语教学探讨. 科技信息，2010（23）.
2、巫春华. 中职生开展英语课外活动的实践与探索. 文理导航，2010（12）.
3、罗晓杰. 英语教学与研究黑龙江人民出版社2003。