学前儿童行为观察第四章学前儿童行为观察方法-取样的方法

平行
儿童能在同一处玩，但各自玩游戏，既不影响他 人，也不受他人的影响，互不干扰。
联合
儿童在一起玩同样的游戏或类似的游戏，相互追 随，但没有组织与分工，每人做自己想做的事。
儿童在为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、
合作 有组织、有分工，每个儿童承担一定的角色任务，
并且相互帮助。
儿童社会参与性活动观察记录表
➢ 教师指定阅读：教师在某一时间内指定幼儿读物 的阅读，幼儿的阅读范围受到限制，而并非幼儿 自由的阅读。
幼儿阅读注意力观察记录表
时间 儿童代
活动类型
号
有目的阅读 无目的阅读 教师指定阅读
8:30- A
8:45
B
8:55- A
9:10
B
9:15- A
9:30
B
（二）抽取具有代表性的时间
明确观察的时距、时距间隔、时距的数目。 ➢ 时距：一次观察时间的长度，和行为发生的频率有
年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强； ⑦几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执
中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数； 导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见； 大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长 儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常 态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。
➢ 幼儿五种行为记录表
记录
幼儿 年龄
姓名
害怕 分享 哭
行为
笑 观望
闲谈
5分钟 5分钟 5分钟 5分钟 5分钟 5分钟
平均次数
第二节 事件取样法
一、事件取样法的涵义 事件取样法是以选定的行为或事件的发生为取样标准，从而进
行观察记录的一种方法。 最著名的例子：道对幼儿争执事件的研究
达维（HELEN C.DAWE）关于“儿童争持 事件的研究”
事件取样法的开放性、选择性、推断程度
封闭性/开放性 选择性程度比较高 必须在观察一开始就作推断
二、事件取样法的优缺点
（一）优点 第一，能全面了解行为或事件发生的过程。不仅可以获得有关行为或事件“是什么”的
资料，还可以了解其背景、起因，得到有关“为什么”的线索，有助于分析可能存 在的因果关系。 第二，节省收集资料的时间。每一次目标行为或事件的出现都可以及时记录，而不是持 续的记录。 第三，可用于研究比较广泛的行为或事件。没有特别限制的条件，适用性广。
时间取样法中大部分的行为记录方式：检核和 计数
➢ 检核：表示所观察的特定行为是否出现，只 要行为出现，就要做一个记录的标记。
➢ 计数：在所观察的时间内，被观察的行为出 现了几次。
➢ 计时：在所观察的时间内，被观察行为持续 的时间。
吮吸手指动作记录表
时间 日期 开始记录时 结束记录时 行为有否 备注
2．预备性观察，选择要研究的行为。了解这类行为或事 件的一般状况，便于在最有利和适当的时机和场合进 行观察。如，要考察有关儿童的交往行为或游戏等， 需要在非集体活动的时间；研究儿童的语言通常选择 有成人或其他儿童在场的情景下进行观察。
时间取样法的开放性、选择性、推断程度 ➢ 是封闭性的而非开放性的 ➢ 选择性程度很高 ➢ 要求在观察的一开始就作推断或解释
二、时间取样法的优缺点
（一）优点
从观察过程中所需时间和精力来说，符合经济效益。观察者在短时间内可以收集大量资料。 减少了观察者Байду номын сангаас判断和推论上的变异性，提高了观察者之间的内在信度。 能结合不同的记录技巧，如和描述性记录的方法相结合。
时间取样法包含两个重点：一是找寻学前儿童行为中某些特 定的、具有代表性的行为；二是这种代表性的行为只限 于在某特定的时间间隔内。
对幼儿攻击性行为及其发生频率的观察
➢ 汪老师准备从上午9:30到11:00之间，观察自己班 级15名幼儿攻击性行为及其发生的频率，一共观 察的时间是90分钟。她将这90分钟平均分配在15 名幼儿身上，即每名幼儿将被观察6分钟。另外， 为了取得具有代表性的行为，汪老师准备在一星 期内，反复这个过程3次。观察结束后，每一名 幼儿一共有3次、每次6分钟的行为记录 。
（二）缺点
由于观察者集中观察特定事件本身，注重了行为的当时状 况，不能充分了解导致行为或事件发生的条件和情境全 部信息。
三、事件取样法的使用原则
1．确定要研究的具体事件或行为，确定其操作定义。通 常情况下，这些行为或事件呈现频率应比较高，如儿 童的争执行为、伙伴之间的友好行为、对成人的依赖 性、儿童的社交能力等。
8
2月23日 下午3:00 下午3:15
吮吸手指动作记录表
时间 日期
段
开始记录时 结束记录时 行为有 备注
间
间
否发生
1 2月20日 上午10:00 上午10:15 √
王成
2 2月20日 下午3:00 下午3:15 √
李俊、张艳
3 2月21日 上午10:00 上午10:15 √
陈冬张艳王成
4 2月21日 下午3:00 下午3:15 √
紧张习惯的研究（计数的方式）
记录方式：每五分钟的时距内每出现行为一次就记录 一次
记录结果：甲幼儿的紧张习惯行为共出现1次，记录1 次；甲幼儿的紧张习惯行为共出现7次，记录7次。
婴儿哭泣行为的研究（1）
第一种记录方式：选择一分钟为一个时距，观察者想知道这个 婴儿是否有哭（哭泣行为是否发生）
记录方式：记录三个1分钟。 记录结果：甲婴儿哭泣3次；乙婴儿哭泣3次。
在大多数的争执中都有为了占有某种物品而发生的争 执，几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等。 尽管有时在争执中也会出现哭泣和阻止等有声的情 况，但无声的争执占主要地位。大部分争执是由参 与者自行解决的，往往是年幼的幼儿被迫服从年长 的幼儿，或是年长的幼儿自愿退出争执。在四分之 三以上的情况下，幼儿在争执发生后，能够迅速复 原，很快就显得很兴奋，而不是不满。”
李俊
5
2月22日 上午10:00 上午10:15
6 2月22日 下午3:00 下午3:15 √
蔡昌李俊张艳
7 2月23日 上午10:00 上午10:15 √
李俊
8
2月23日 下午3:00 下午3:15
紧张习惯的研究（检核的方式）
记录方式：每五分钟的时距内出现行为就记录一次
记录结果：在一个时距中，甲幼儿的紧张习惯行为共 出现1次，记录1次；甲幼儿的紧张习惯行为共出现7 次，记录1次。
婴儿哭泣行为的研究（2）
第二种记录方式：选择一分钟为一个时距，观察者想知道这个 婴儿是否有哭（哭泣行为是否发生），如果有哭，那么哭了 多久（行为的持续时间）
记录方式：记录三个1分钟。
记录结果：甲婴儿哭泣3次，每次4秒钟；乙婴儿哭泣3次，每 次1分钟。
（四）表格的设计
设计观察记录表首要的原则是保持简单化，使 观察者能够比较方便且快速地进行记录。
达维（Helen C.Dawe）对学前儿童的200例争 执事件的研究分析，是在自然情景中运用事件 取样技术的经典研究。这项研究是在幼儿园的 自由时间里，对儿童的自发发生的争执事件做 了观察描述。观察者对25个月至60个月的40 名观察对象（女19人，男21人）进行了58小 时的观察，记录争执事件200例，平均每小时 3-4次。
关。根据行为的持续程度、记录的简单和复杂的需 要以及观察者的疲劳程度而定。 ➢ 时距的间隔：时距和时距之间间隔的时间。取决于 所选取的时距长度、在此时距内所要观察的对象数 目以及所要记录的细节总数。 ➢ 时距数目：在观察中一共要观察多少个时距。取决 于观察多久的时间才能获得具有代表性的行为样本。
（三）选择记录方式
学前儿童行为观察第四章学前儿童行 为观察方法-取样的方法
第一节 时间取样法 第二节 事件取样法
第一节 时间取样法
一、时间取样法的涵义
时间取样法就是以一定的时间间隔为取样标准，来观 察记录预先确定的行为是否出现，以及出现次数的一种 观察方法。
与描述性观察方法的不同：不必详尽地描述、记录被试的行 为表现，只需在预先规定的时间里，观察记录确定的行 为发生与否、发生的次数以及持续的时间。
（一）确定观察的目标行为和操作定义 ➢ 首先应决定要记录哪些行为 ➢ 之后，给行为以明确的操作性定义 ➢ 例：对幼儿阅读行为的观察研究
操作性定义
➢ 有目的阅读：幼儿在阅读时能够有计划、有目标 地按自己的意识进行的阅读，即根据自己需求的 阅读。
➢ 无目的阅读：幼儿在阅读时无需求、无计划、无 目标的随意性的阅读，即胡乱翻书等自由的阅读。
（二）缺点
从研究范围来讲，时间取样法仅限于研究出现频率较 高的外显行为和事件。（每15分钟至少发生一次的 行为）
无法获取行为的详细资料，因此主要用来测量行为发 生的频率，不研究或很少研究行为发生的原因。
观察者无法按照行为发生的原貌处理资料，观察记录 的部分行为可能不能正确代表所有的行为。（例）
三、时间取样法的运用
典型研究：
帕顿对幼儿在游戏中的社会参与程度研究
➢ 6中游戏类型操作定义 ➢ 在规定的游戏时间内，依次观察每个儿童一分钟，
并根据儿童社会参与程度和6种游戏类型的操作 定义，判断每个儿童在这一分钟中所表现的行为 属于哪种类型，记入观察记录表。
帕顿（Parten）关于“儿童游戏的研究”
帕顿是时间取样法最著名的早期研究者之一。 1926年10月—1927年6月，观察了2岁至5岁儿 童在游戏中的社会参与性行为，设计了6种反映 儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观 察，并赋予操作定义，设计了观察记录表。
200例。
2．观察结果
①68例发生于室外，132例发生于室内； ②平均每小时发生争执事件3.4次； ③争执时间持续1分钟以上的只有13例； ④平均争持持续时间不到24秒； ⑤室内争持持续时间比室外争持持续时间短；男孩争执
多于女孩，攻击性水平也高于女孩； ⑥争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随
游戏类型 无所事事
儿童代号
1 2 3 4 ……
旁观
单独
平行
联合
合作
观察时，在规定时间内对每个儿童每次观察1分钟， 同时根据操作定义判断每个儿童当时所从事的活 动类型，填入表。
帕顿通过对观察资料的分析发现：儿童的社会性行 为发展随年龄的增加而表现出顺序性，即较小的 儿童表现出单独游戏多，以后逐步发展到平行游 戏，最后才是集体联合游戏和合作游戏。
3．达维的研究报告（部分）：
“在40名幼儿中间，每小时要发生3-4次争执。这些争 执都很短暂，平均不超过24秒钟。在200次争执中， 只有13次超过了1分钟。室内的争执比室外的要短， 而且都被教师及时的制止了。与男孩子相比，女孩 子很少卷入争执，攻击性水平也较低。争执常常发 生在不同年龄、相同性别的幼儿之间。然而，一旦 男女幼儿之间发生争执，却只有三分之一能够象相 同性别幼儿间争执那样得到和平解决。随着年龄的 增长，争执行为的出现有所降低，而攻击性行为的 程度和报复倾向都有所增长。
表1-2 6种游戏类型操作定义
游戏类型
操作定义
儿童没有做游戏活动，只是随意观望能引起兴趣的
无所事事 情景。如，没有观望的，便玩弄自己的身体，走来
走去，跟从老师，或站在一边四处张望。
儿童基本上是观看其他儿童的游戏，有时凑上来与
旁观 正在做游戏的儿童说话，提问题，出主意，但自己
没有直接参加游戏。
单独
儿童独自游戏，专注于自己的活动，根本不注意别 人在干什么。
这段报告，对幼儿争执发生的频次和持续时间，特别 是年龄差异，争执的行为类型，争执的解决及其后 果进行了分析。
和时间取样法的区别
时间取样法获取的资料重在事件行为的存在，而事件取样法则 着重行为事件的特点、性质，以此作为观察者注意的中心， 而时间在这里仅仅是说明事件持续性等特点的一个因素。事 件取样法不受时间的限制，因而可以研究的范围更广泛。
段
间
间
发生
1
2月20日 上午10:00 上午10:15 √
2
2月20日 下午3:00 下午3:15 √
3
2月21日 上午10:00 上午10:15 √
4
2月21日 下午3:00 下午3:15 √
5
2月22日 上午10:00 上午10:15
6
2月22日 下午3:00 下午3:15 √
7
2月23日 上午10:00 上午10:15 √
1．主要观察内容
①争执者的姓名、年龄、性别； ②争执持续的时间； ③争执发生的背景、起因； ④争执什么（玩具、领导权等）； ⑤争执者把扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗
者、被动接受者等）； ⑥争执时的特殊言语或动作； ⑦结局如何（被迫让步、自愿让步、和解、由其
他儿童干预解决、由教师干预解决等）； ⑧后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。 经过三个多月58小时的观察，共记录争执事件