课堂教学艺术简析
简析翻转课堂教学模式的作用及挑战
简析翻转课堂教学模式的作用及挑战1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的定义翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的教学模式，它强调学生在课堂上的主动学习和思考，将课堂课时的内容转移到课堂外完成。
传统教学模式通常是老师在课堂上讲解知识，学生在课堂上被动接受，而翻转课堂教学模式则是让学生在课堂上进行讨论、实践和应用知识。
翻转课堂的关键在于利用技术工具和资源，使学生在课堂外自学和掌握基础知识，然后在课堂上展开更深入的学习和探讨。
翻转课堂教学模式的核心理念是让学生成为课堂的主角，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过翻转课堂，学生可以在自己的节奏和方式下学习，有助于培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
翻转课堂也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，有针对性地进行教学设计和辅导。
翻转课堂教学模式的出现，为教育教学带来了新的思路和方法，被越来越多的学校和教师所接受和应用。
1.2 翻转课堂教学模式的背景翻转课堂教学模式在近年来逐渐被广泛应用于教育中。
这种教学模式的出现源于对传统教学方式的质疑和挑战。
传统的课堂教学模式通常是老师在课堂上讲解知识，学生在课堂上进行听讲和笔记。
而随着信息技术的发展和教育理念的变革，人们开始意识到传统教学模式存在一些局限性，比如学生的参与度不高、个性化学习不足等。
翻转课堂教学模式的兴起，正是为了解决这些问题而提出的。
这种教学模式强调让学生在课前通过视频、网络资源等自主学习知识，课堂上则进行讨论、实践等交互式学习。
这种模式不仅可以提高学生的参与度和学习效果，还可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
翻转课堂教学模式正在逐渐成为教育改革的重要方向之一。
2. 正文2.1 优点：提高学生参与度翻转课堂教学模式的优点之一是能够显著提高学生的参与度。
传统的课堂教学往往是老师站在讲台上向学生讲解知识，学生则被动地接受。
而翻转课堂则颠覆了这种传统的教学方式，让学生在课堂之外通过视频、阅读等方式先学习基础知识，然后在课堂上进行深入讨论和实际应用。
简析教师的语言魅力艺术
简析教师的语言魅力艺术教师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、唯美、豪迈；教师的语言是一种知识更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；教师的语言是一种功力更是一种品位，情趣、意境、修炼、魅力。
教师是一种特殊的脑力劳动者，他把从书本、社会学到的知识，储存在他的大脑里，然后根据教育教学工作的需要，对储存的知识进行提取、加工、整理，再有计划有步骤地传授给学生。
教师所从事的这种“传道授业解惑”的特殊工作，决定了他必须以语言作为履行职责完成使命的职业工具。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”现代教学艺术论的开创者之一赫修特认为，如果善于语言表达，即使他是一个二流的学者，也可以是一个优秀的教师。
教学语言是教师进行教育教学不可缺少的职业语言，随着时代的发展，对教学语言的要求越来越高。
李如密认为，教学语言是一种刻印着人类审美的语言，作为教育的手段，这种语言文化充满着“语言风采、韵律、婉丽、富于变化的表现力”等等，创造着心灵世界的碰撞。
在教学过程中，教师如何能够体现教师口语之美、展示教学语言之魅力，就显得尤为重要。
教师语言表达技能的水平，对于学生的全面发展具有极其重要和难以估量的作用。
语言是表达思想的工具，是沟通的工具。
教师的教学语言不仅是传承知识的载体，同时承载了教师情感、态度和价值观，这些对于学生都将起到潜移默化的影响。
有人曾这样说，“没有教学语言的新艺术，就没有新人”。
从某种意义上说，它是有道理的。
因为教学语言是教学的最主要的手段。
不管现代化教学手段如何先进，但离开教学语言，就会一筹莫展。
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”提高教师的语言表达技能水平是取得教育成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。
一种先进的教育教学理念，一个良好的教学设计，需要教师以优质的教学语言做为载体，达成教育教学目的，实现预设的教学目标。
课堂如画--《丰收的画》教学简析
主持人：熊妹阅读面面观·学科E-mail:280545335@课堂如画———《丰收的画》教学简析文︳曹美娟《丰收的画》是湘教版二年级上册第三单元的一篇课文。
课文用拟人的手法描绘了一幅美丽的丰收图画，告诉学生丰收的果实都是农民伯伯用汗水浇灌出来的。
执教《丰收的画》，笔者就如何处理文本、如何进行语言文字的训练、如何体现学生主体等问题进行了细心雕琢、反复研磨、精心设计，渐渐地，“丰收的画”也变得清晰和美丽起来。
一、熟读品味书声琅琅是语文课的本真，也是低年级语文教学的重要方法。
这篇课文的学习，以读为主，以读代讲，以读促思，设计多种朗读形式，让学生在入情入境的朗读中读出感情，读出画面，理解内容，达成背诵。
文本的前3个自然段以“口哨”为引子，写了秋风从田野跑来告诉大家去看丰收的画。
为此，笔者选取一段短小的口哨音频作为开篇，并伴着音乐声朗读。
师：当树叶慢慢变黄，当瓜果渐渐飘香，秋姑娘拎着裙角悄悄地来到了我们的身边，听，秋风吹着口哨也来到了我们的课堂（播放有伴奏的口哨音频）。
伴着这美妙的口哨声，请大家把课文的1至3自然段齐读出来。
2017·12B·35阅读面面观精心设计的导语，伴着音乐，如一幅秋天的画卷就这样在大家面前慢慢地展开了。
学习第4自然段时，当学生回答出丰收的画中有高粱、稻穗、棉花、葡萄时，我进行了第一次引读：师：高粱———生：举着一面面小红旗。
师：稻穗———生：泛起金黄的波浪。
师：棉花———生：吐出朵朵白云。
师：葡萄———生：像串串紫色的玛瑙。
当学生理解了“五彩”一词后，我进行了第二次引读：师：呀！眼前是一幅五彩的图画———生：高粱举着一面面小红旗，稻穗泛起金黄的波浪，棉花吐出朵朵白云，葡萄像串串紫色的玛瑙……师：呀！眼前是一幅美丽的图画———生：高粱举着一面面小红旗，稻穗泛起金黄的波浪，棉花吐出朵朵白云，葡萄像串串紫色的玛瑙……为了引导学生背诵，我设计了填空式朗读：呀！眼前是一幅五彩的图画。
简析奥尔夫教学法在音乐课堂教学中的运用
简析奥尔夫教学法在音乐课堂教学中的运用一、奥尔夫教学法简介奥尔夫教学法是由德国作曲家卡尔·奥尔夫于20世纪中期所创立的一种音乐教学法。
奥尔夫教学法以其活泼、灵活、生动的特点，深受学生喜爱。
该教学法主要倡导通过歌唱、打击乐器、身体活动等形式，教授音乐基础知识和技能，培养学生良好的音乐素养，提高学生的音乐感知能力，激发学生对音乐的兴趣。
二、奥尔夫教学法在音乐课堂中的应用1. 以歌唱为主要教学手段奥尔夫教学法主张通过歌唱来教授音乐知识和技能，让学生在歌唱中体会音乐的魅力，培养他们的音乐感知能力。
在课堂教学中，老师可以选择一些简单易学的儿童歌曲，让学生跟着歌曲的旋律和节奏唱歌，培养他们的音准和节奏感。
老师还可以引导学生一起创作歌曲，让学生在歌唱中发挥他们的创造力，激发他们对音乐的兴趣。
2. 结合打击乐器奥尔夫教学法注重音乐的节奏感和韵律感，因此在音乐课堂中可以引入一些打击乐器，如木鱼、小鼓等。
通过打击乐器的演奏，让学生体会音乐的韵律和节奏，培养他们的音乐感知能力。
打击乐器的演奏也可以激发学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性，使学生更加专注于音乐的学习。
3. 运用身体活动奥尔夫教学法鼓励学生通过身体活动来感知音乐的节奏和韵律，在音乐课堂中可以结合一些舞蹈动作和手势，让学生在活动中感受音乐的魅力，培养他们的音乐感知能力。
身体活动也可以帮助学生更好地理解音乐理论知识，增强他们的记忆力和理解力。
4. 采用循序渐进的教学方式奥尔夫教学法主张从简单到复杂，循序渐进地教授音乐知识和技能。
在音乐课堂教学中，老师可以根据学生的实际水平和兴趣，选择适合的教学内容和方式，循序渐进地引导学生学习音乐，使他们在轻松愉快的氛围中不断提高自己的音乐能力。
三、奥尔夫教学法的优势和意义1. 培养学生的音乐兴趣奥尔夫教学法以其活泼、生动的特点，能够激发学生对音乐的兴趣，使他们在愉快的氛围中享受音乐的学习，从而更加热爱音乐，坚定学习音乐的决心。
高中美术_学习鉴赏美术作品教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教材简析第二课《学习鉴赏美术作品》。
从本课开始，具体了解鉴赏美术作品的几种方法及其相关问题。
本课内容主要向学生介绍了三个鉴赏美术作品的角度，由学生较容易理解的艺术作品，走进美术鉴赏知识的学习，是较符合人的认识规律的。
本课着重通过相关作品及作者的学习，使学生对鉴赏美术作品有更深入、更具体的认识。
二、学情分析授课班级为高二年级学生，高二学生在以往的学习中对美术的基础知识已经有了一定的了解，对美术语言及这些语言的组织有了一定的认识，能够简单的鉴赏和分析一般的艺术作品。
但由于各地教学基础条件的差异，学生的美术基础知识薄弱，学习主动性不高，对本学科的学习目标模糊，因此教师的正确引导对学生学习过程的顺利进行，和对学生成长过程中科学观、价值观的培养起着关重要的作用。
三、教学目标通过对鉴赏美术作品三个角度的分析，重点提出美术鉴赏活动是一个“再创造”的过程。
让学生在理性层面上初步了解美术鉴赏活动的基本特点，在实践层面上初步了解进行美术鉴赏活动的方法。
四、重点，难点1.使学生了解鉴赏美术作品三个角度的基本特点2.学习比较的方法。
“比较”不是目的，要运用比较方法使中西、古今艺术作品显示出特点，从而深化对作品的感受，提高审美体验与表达能力。
五、课型：鉴赏课六、课时计划：1课时七、教学方法：讲述法、提问法、启发法、讨论法、欣赏法、（设计意图：新课标倡导让学生成为学习的主体，那么在教学过程中结合提问教学法，鼓励所有同学积极参与，教师给予启发和引导，运用所学鉴赏方法来赏析、判断，作出正确的评价，形成互动探究的教学模式。
八、教学准备：教科书、多媒体课件九、教学过程（一）创设情景，导入新课环节一：以几幅图片引导学生对绘画意图产生疑问幻灯片播放图片环节二：学生打开课本第二课，引出课题：学习鉴赏美术作品进入新课，实施教学。
环节三:播放第一部分幻灯片主要是了解作品的社会历史背景环节四：播放第二部分幻灯片主要是作者生平经历环节五：播放第三部分幻灯片以形式美为主（三）课后小结再次强调欣赏美术作品的方法，提示学生必须丰富自己的知识，充实情感，增加阅历，才能更好地欣赏艺术作品学情分析本学期主要培养学生审美能力，美术教学面向的是班级的全体学生，那么在一个班级里学生学习美术的情况也是不同的，我思考总结了一下，大致分四类。
简析在课堂教学中的情境创设]情境创设在课堂教学中的作用
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简析在课堂教学中的情境创设]情境创设在课堂教学中的作用教学情境是在课堂教学中创设的一种特殊环境，旨在支持学生的研究。
创设教学情境可以增强研究的针对性，激发学生的兴趣，发挥情感在教学中的作用，从而使研究更为有效。
因此，在新课程下，教师应该如何创设教学情境呢？以下是本文的见解。
一、情境的创设要具有童趣，同时要合理。
在小学数学教学中，教师面对的是儿童。
虽然儿童见多识广，但他们仍然具有天性，身心还在发展。
因此，教师在情境创设时要反映儿童能够理解的事情和道理，吸引他们的注意，激起他们的好奇心和好胜心。
但是，情境的合理性也是很重要的。
例如，在教学《轻重的比较》时，教师创设了森林运动会的情境，但是在跳绳比赛中，小动物要按编号出场，大象提出要按小动物的体重来编号。
这个情境虽然是虚拟的，但应该符合人们实际生活中的常识。
因此，教师应该深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的进一步发展和学生今后的发展提供一定的铺垫。
二、创设的情境要具有生活性。
任何知识来源于生活，实践于生活。
因此，在教学中创设生活性的情境更能使抽象的知识直观化，呆板的内容生动化，利于学生对新知的理解，从而促进学生对知识的的掌握及对知识的实践能力。
例如，在教学“克和千克”时，由于孩子们的生活经验有限，对这两个概念很陌生。
但克与千克又是生活中常用到的质量单位，因此，必须从生活的角度入手，才能更快地使孩子们把抽象的概念与实际生活联系起来。
因此，在教学时，教师可以通过生活中的例子，如称量食材、衣物等，让学生更好地理解和掌握克和千克的概念。
总之，情境创设在课堂教学中是非常重要的。
教师应该创设具有童趣和生活性的情境，同时要注意情境的合理性，以达到更好的教学效果。
在班级中使用商店常见的各种秤，演示称量不同重量的物品，让孩子们也尝试称量。
这样，孩子们对___和千克这两个概念有了初步的认识和了解。
在接下来的研究中，学生们一直充满兴趣，整节课都在快乐、和谐的氛围中度过。
美术教学风格与特点
美术教学风格与特点美术教学是一门涉及创造性思维和审美能力培养的学科，其教学风格和特点直接影响着学生的学习效果和发展。
在美术教学中，不同的教学风格和特点对于培养学生的艺术兴趣、创造能力和审美能力有着重要的作用。
下面将介绍几种常见的美术教学风格与特点。
1.启发式教学风格启发式教学强调学生的主动性和独立思考，鼓励学生积极参与到美术创作中。
在启发式教学中，教师通过提供一系列的有挑战性和开放性的问题来激发学生的思考和兴趣，引导学生去发现、体验和创造。
这种教学风格注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，能够帮助学生培养独立思考和创作的能力。
2.示范教学风格示范教学风格是通过教师的示范来引导学生学习。
在美术教学中，教师通常会根据学生的水平和需求，进行绘画或雕塑等艺术作品的示范，让学生观摩教师的表演，并学习教师的技巧和方法。
这种教学风格能够直观地为学生展示美术作品的创作过程和技巧，帮助学生更好地理解和掌握艺术的基本要素和构图规律。
3.指导性教学风格指导性教学风格侧重于教师对学生的指导和辅助。
在美术教学中，教师会通过向学生提供具体的指导和建议，帮助学生在创作过程中克服困难和问题。
例如，教师可以提供艺术材料的选择和使用方法，教授绘画技巧和构图原则等。
这种教学风格能够帮助学生提高绘画和雕塑的技能，并且更快地完成艺术作品。
4.赛诺态教学风格赛诺态教学风格强调学生对数字技术的运用和创新。
在现代社会中，数字技术已经成为美术创作的重要工具。
赛诺态教学将数字技术和美术教学相结合，通过教授学生使用电脑软件和设备来创作艺术作品。
这种教学风格能够激发学生创造力和想象力，且能够帮助学生更好地应用数字技术表达自己的创意和理念。
5.交互式教学风格交互式教学风格注重师生之间的互动和合作。
在美术教学中，教师会与学生进行艺术作品的讨论和评价，鼓励学生分享自己的想法和观点。
这种教学风格能够提高学生的思辨和批判性思维能力，并且帮助学生更好地理解和欣赏他人的作品。
简析翻转课堂教学模式的作用及挑战
简析翻转课堂教学模式的作用及挑战翻转课堂教学模式是近年来备受关注的一种教学方法，它打破了传统课堂的教学模式，引入了更多的互动和合作元素，让学生更主动地参与学习，提高了教学效果。
翻转课堂也面临着一些挑战，需要教师和学生共同努力克服。
本文将简析翻转课堂教学模式的作用及挑战。
翻转课堂教学模式的作用：1. 提高学生参与度传统课堂上，学生大多是被动接受教师的讲解，而翻转课堂模式让学生提前通过视频、阅读等方式预习学习内容，课堂时间则可以更多地用于讨论、实践和思考。
这种方式让学生更主动地参与学习，提高了学习效果。
2. 个性化学习通过翻转课堂模式，学生可以在自己的学习节奏下预习课程内容，有针对性地提出疑问和问题，而教师可以更有针对性地解答学生的问题，满足学生的个性化学习需求。
3. 增强合作和沟通能力翻转课堂模式中，学生更多地参与课堂讨论和小组合作，增强了学生的合作和沟通能力。
通过和同学们分享自己的观点和观察，学生们可以更好地理解和消化所学内容。
4. 增强学生自主学习能力在翻转课堂模式下，学生有更多的自主学习时间，可以更自由地选择学习方式和学习节奏，有助于培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
1. 学生前置学习质量不均翻转课堂模式要求学生提前自主学习相关知识，然而不同学生的学习主动性和自主性不同，导致学生前置学习的质量不均，一些学生可能没有很好地预习所学内容，影响了课堂学习效果。
2. 教师课堂设计与掌控能力要求高翻转课堂模式要求教师需要制作精美的教学视频或资料，并且对学生的学习情况和预习情况有一定的把握，要求教师的课堂设计和掌控能力较高，这对教师的要求较高。
3. 课堂时间充分利用的需求翻转课堂模式要求课堂时间更多地用于学生的讨论和实践，而不是教师的讲解，因此需要教师在短时间内能够充分地利用好课堂时间，设计出有趣有效的课堂活动，激发学生的学习兴趣。
4. 学生学习负担增加翻转课堂模式下，学生需要在课堂外自主学习相关知识，并且需要更多地参与课堂活动和讨论，学生的学习负担较传统课堂模式下有所增加，需要教师和学校合理安排学生的学习时间，避免学生超负荷学习。
小学综合实践活动_康乃馨的制作教学设计学情分析教材分析课后反思
《康乃馨的制作》教学设计学科类型综合实践活动场所教室教师姓名学情分析四年级共23人，男生8人，女生15人。
现结合本班的学生的实际进行综合分析如下：一、学生的个性分析四年级的小学生是形成自信心的关键期。
他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。
相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。
二、学生学习情况分析四年级的学生动手能力较强，尤其在学习完《有趣的丝网花》以后对花朵的构造有了基本的了解，他们学习的基础扎实，思维活跃，学习主动，爱思考，勇于克服学习上的困难，有良好的学习习惯，有较有成效的学习方法。
学困生4名，他们学习态度不端正，心情浮躁，学习不爱动脑筋，理解问题、分析问题的能力差，害怕困难，在课堂上不敢举手回答问题。
完成作业马虎，书写不工整，有的甚至不能按时完成。
三、课堂教学情况分析在教学上，我课前认真备课，吃透教材，理解每一节课的教学目标及重难点，然后根据本班学生的实际情况采取相应的教学方法。
综合实践课程经常用的有讲解法、演示法，谈话法。
这节课我用了小组合作探究的方式来进行。
康乃馨的制作效果分析上节综合实践课，学生们一起制作了丝网花，有了很好的动手能力，因此这节课制作康乃馨比较成功，五个小组都掌握了康乃馨的制作步骤和制作技巧，其中四个小组在下课前完整的做出一朵康乃馨，有一个小组速度较慢，花朵部分制作完成但是还没有粘贴叶片。
作为一节拓展课，这节课总体来说还是达到了预期的目的，不仅锻炼了学生们的动手能力，还有效引导学生懂得感恩母亲。
《康乃馨制作》教材简析本节课是四年级综合实践《有趣的丝网花》拓展课，旨在母亲节到来之际教孩子们做一朵康乃馨送给自己的妈妈，在制作的过程中进行德育渗透，将母爱贯穿到课堂中去，引导孩子们用自己的实际行动感恩母亲。
简析提高初中英语课堂教学有效性的策略
简析提高初中英语课堂教学有效性的策略发布时间：2021-12-01T01:26:05.341Z 来源：《中小学教育》2021年第7月19期作者：黄玲玲[导读] 随着初中英语教学改革迈入新时代，有效教学成了重要研究对象。
教师在课堂中不仅要关注教学资源的丰富性，黄玲玲湖南省常德市桃源县黄石镇中学 415707摘要：随着初中英语教学改革迈入新时代，有效教学成了重要研究对象。
教师在课堂中不仅要关注教学资源的丰富性，也要时刻观察学生的学习状态，立足学生的“最近发展区”创设有效的情境，提出问题，借助现代信息技术打造多元化的教学场景，从而激发学生的英语学习兴趣。
提高初中英语课堂教学的有效性是初中英语教师的探究方向，也是奠定学生良好英语基础的重要途径。
关键词：初中英语；有效性；英语教学要想真正提高课堂的教学效率以满足学生的需求以及社会对学生和老师同时的要求，一线教师必须结合以往的教学经验、吸收先进的教学理念，创新原有的教学方案，将教育的重点从学生的英语笔试成绩转变到综合考虑学生的口语表达能力、英语综合素质以及词汇的掌握、语法的理解等内容。
一、初中英语课堂教学中影响有效性的问题（一）教学活动的效率低下尽管新课标已经为中学英语教师敲响了学生英语学习高效性的警钟，很多地区的中学英语课堂已经出现了主动引导学生独立思考、激发学生学习积极性的尝试，但是实际的改革进程并不理想，比如在课堂角色扮演活动中就暴露了以下问题：首先，为了创设情景而去创设情景，反而忽视了必要的英语技能掌握问题。
其次，为了创新而创新反而忽略了课程的主题问题，学生在学习完一节课之后脑海中只有游戏的画面，对于必要知识的理解和记忆反倒寥寥无几，这显然与新课标要求是本末倒置的。
最后，课堂活动的时间安排和时间长短控制问题，由于经验不足，很多老师控制不好课堂游戏的时间，从而导致英语知识点教授的时间被压缩，除此之外，从何处开始引入游戏环节也是教师需要在实际教学中摸索的。
简析小学数学课堂教学预设与生成的研究
简析小学数学课堂教学预设与生成的研究摘要：课堂预设与生成是新课程改革后形成的一种新型教学策略，这种课堂预设的合理运用可以有效地提高学生的思维活跃程度。
基于当前小学数学教学中“预设”与“生成”各自为政、缺乏有效衔接的现状，文章分析预设与生成对教学的价值与意义及其结合方式，探讨如何处理好两者的关系，将其合理地运用到小学数学教学中，以期平衡课堂两翼，实现课堂预设与生成的和谐统一，提高数学课堂效率，提升学生数学素养。
关键词：小学数学；课堂“预设”；课堂“生成”引言在数学的教学中，就预设和生成的关系是我们一直关注的问题，新课程改革以来，提倡尊重学生的主体地位，追求生成式课堂教学，对我们教师的要求更高了，教师不但对课本内容有深入的理解和掌握，融会贯通相关的知识，而且要对学生生成课堂中出现的各种可能情况有敏锐的洞察处理能力[1]。
必要的课堂预设是保证教学任务完成的前提，也是教学前备课的重点内容。
“生成”则是通过教师对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，具有动态性、情境性、偶发性与隐蔽性。
以下谈谈如何在小学数学课堂教学中寻求“预设”与“生成”的平衡[2]。
一、小学数学课堂“预设”与“生成”要把握好度案例一：在一节公开课上，讲授的内容为“四则运算”，教师围绕加法、减法的意义和各部分间的关系，乘法、除法的意义与各部分间的关系进行教学，从定义阐释到案例分析，再到练习题的当堂讲授，整个过程衔接紧凑，师生之间的配合也十分默契，课堂教学真正按照教师的预设按部就班地进行，教学完成之时也是下课铃响之时。
案例二：在一堂常规数学课上，讲授内容为“年、月、日”的第二课时，学生以“为什么会产生闰年？为什么公历年份是4的倍数的一般都是闰年？当公历年份是100的倍数时，为什么必须是400的倍数才是闰年？”等问题对教师“发难”，教师围绕这些问题花了20多分钟的时间与学生进行探讨、交流，虽然最终使学生似懂非懂地接受了，但是教学任务没有完成。
简析小学音乐教师课堂教学能力提升的途径
简析小学音乐教师课堂教学能力提升的途径小学音乐教师课堂教学能力的提升是一个不断学习和成长的过程。
以下是一些提升小学音乐教师课堂教学能力的途径。
一、专业知识的提升1. 注重对音乐教育专业知识的学习，并保持不断更新。
可以通过阅读相关教材、教学参考书籍、学术论文等，提高对音乐教育理论和方法的理解和掌握。
2. 参加专业培训班、研讨会，聆听专家的讲座，了解最新的教学理念和方法。
3. 做好教师日常教育研究工作，定期撰写教学反思和总结，不断提高自己的教学水平。
二、音乐素养的提升1. 建立自己的音乐素养，包括音乐理论知识、听音分析能力、演奏技巧等。
只有具备良好的音乐素养，才能更好地教授学生。
2. 多听音乐，培养自己的音乐鉴赏能力。
参加音乐会、音乐节，了解不同类型的音乐作品。
3. 多参与音乐演奏、合唱、合奏等活动，提高自己的演奏技巧和指导能力。
三、教学方法的优化1. 运用多种教学方法，根据学生的不同特点和水平，灵活选择和运用不同的教学方法，使学生更好地理解和掌握音乐知识。
2. 引导学生参与课堂教学，讲求启发式教学，积极开展互动交流，培养学生的自主学习能力。
3. 加强教学资源的利用，利用多媒体、音乐软件等辅助教具，丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学能力的自我提升1. 定期进行教学观摩和互相交流，了解和借鉴其他优秀教师的教学方法和经验。
2. 细心观察学生，关注学生的学习需求和特点，不断探索适合学生的教学策略，提高自己的教学适应能力。
3. 积极参与学校开展的教研活动，与其他教师共同研讨和交流，共同提高教学能力。
五、良好的教学态度和情感交流1. 融入情感教育，注重培养学生的情感体验和表达能力，通过音乐教育培养学生的审美情趣和情感体验能力。
2. 保持积极乐观的教态和亲和的沟通方式，与学生建立良好的师生关系，鼓励学生表达自己的意见和观点，激发学生对音乐的兴趣和热爱。
小学音乐教师要不断学习和提高自己的教学能力，不仅需要专业知识的提升和实践经验的积累，还需要培养音乐素养，优化教学方法，提升教学能力。
简析翻转课堂教学模式的作用及挑战
简析翻转课堂教学模式的作用及挑战【摘要】翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学的创新方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
本文简析了翻转课堂在教学中的作用，包括优点和挑战。
优点包括激发学生的主动性和参与度，个性化学习等；挑战则主要来自学生自主学习能力和教师的制度性障碍。
针对这些挑战，我们可以采取多种方法，比如提供更多资源和支持，引导学生独立思考等。
本文还列举了一些成功案例，展示了翻转课堂教学模式的实际效果。
通过本文的分析，可以更好地了解翻转课堂的作用及挑战，并找到更好的解决方法。
【关键词】翻转课堂教学模式，作用，优点，挑战，方法，成功案例。
1. 引言1.1 简介翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式，在这种教学模式下，学生在课堂之外预习相关知识，而课堂时间则用于讨论、解答问题和进行实践。
通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，提高学习效率。
翻转课堂也面临一些挑战，比如学生可能会缺乏自律性，导致预习不到位；老师需要花费更多时间和精力进行教学准备。
为了解决这些挑战，教师可以采取一些方法，如制定详细的预习计划、及时反馈学生的学习情况等。
通过成功案例的分析，我们可以看到翻转课堂教学模式的作用和价值，同时也能够了解到应对挑战的有效方法。
在本文中，我们将对翻转课堂教学模式进行简析，探讨其作用及挑战，并总结其中的经验与教训。
2. 正文2.1 翻转课堂教学模式的作用1. 提高学生学习效果：翻转课堂通过让学生在课堂上进行问题思考、讨论和实践，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性和主动参与度。
这种学生主导的学习方式能够有效提高学生对知识的理解和掌握程度，从而达到学习效果的最大化。
2. 个性化教学：翻转课堂的教学模式能够更好地满足不同学生的学习特点和需求，实现个性化教学。
通过提前录制视频讲解，学生可以根据自己的学习进度和能力来反复学习和消化知识，进而更好地理解和掌握知识。
3. 培养学生综合能力：翻转课堂强调学生在课堂上的参与和交流，能够促使学生培养批判性思维、团队合作能力和沟通能力等综合能力。
初中语文课堂教学简析
初中语文课堂教学简析发表时间：2013-07-05T16:14:54.733Z 来源：《教育研究·教研版》2013年6月下作者：熊继红[导读] 语文新课程标准(课程目标)中指出，在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
〔摘要〕语文新课程标准(课程目标)中指出，在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
初中语文作为一门与审美教育关系密切的学科，更是对学生进行美育的重要阵地。
把握美的特征，寓美育于语文教学，乃是时代赋予语文教学的新内蕴。
初中语文教学过程，是培养学生道德品质、传授知识和训练技能的过程，也是发现美、感受美、创造美的审美教育过程。
〔关键词〕教学涵养语文课程整合是新课改提出的一项新举措，是对教师、学生和教学提出的一项更高水平的综合性要求。
使用恰当的教学策略提高初中语文教学的效率。
从初中语文作文教学的实际存在问题出发，根据有效教学的理念，审视初中作文教学中的有效性现状，把初中语文教学作为有效教学的核心内容展开研究，探讨如何提高初中语文作文的有效性教学。
语文教学方法语文教学随着改革发展，社会各个方面都处在不断的调整和矛盾中，国民素质及文化品位也日趋多元化，而语文课的内容具有相对稳定性。
1 语文教学模式初中语文教学工作中，相当比例的教师还是将教学的着力点全部放在课堂教学 45分钟之内，没有注重对教学环节进行前移，学生很难养成课前预习的良好习惯，导致语文课堂教学针对性与基础性成效降低，甚至还要在宝贵的45 分钟之内解决一些学生完全可以自行解决的知识点，不利于教学成效提升。
语文教学指导思想上的片面性，导致小说审美教育的思维模式缺乏鲜明性和实效性。
教学，主要培养学生的写作能力、领悟能力和书面交际能力。
但是，在实际的语文教学中，教学却是最薄弱的环节，往往 “高耗而低效” ，解决客观存在问题的关键在于的有效教学。
文学艺术中的人性关怀——语文文学教案教学实践简析
文学艺术中的人性关怀——语文文学教案教学实践简析一、引言文学与艺术是人类文化的两大重要组成部分，作为文艺教育的一部分，语文教育中应该关注文学艺术中的人性关怀。
在课堂教学中，如何将文学艺术的人性关怀融入到教学中，成为了我们需要探讨的一个问题。
本文将解析文学艺术中的人性关怀，同时结合语文教学实践，从课程设计，教学过程，教学方法等方面进行探讨。
二、文学艺术中的人性关怀1.文学艺术蕴含的人性关怀文艺作品体现作家、艺术家的思想感情、审美情趣，反映人类社会的生产、生活、思想、道德、文化等多方面面貌，其中不乏对人性的关怀。
例如文学作品中的人物形象塑造，纵使表面上形象各异，但在深层次却都关注着人性的丑陋与美好，关注着人的痛苦、欢乐、悲哀、快乐和复杂的心理。
而艺术作品中的人物、画面、音乐等元素，也常常从人性角度出发，关注着人的喜怒哀乐，关注着人对美好世界的渴望。
2.文学艺术中人性关怀的价值文学艺术中的人性关怀有不可替代的价值。
一方面，它能够引导人们反思自己的喜怒哀乐，从而对自我有更深入的认知，促进自我成长；另一方面，它也引导人们对周围人的喜怒哀乐产生同理心，使人们更加人道主义。
人性关怀让读者能够更好的理解和欣赏文艺作品，这是文学与艺术真正意义上的价值所在。
因此在语文教育中，关注文艺作品中的人性关怀，对学生的成长和学习具有积极作用。
三、语文文学教学实践简析1.课程设计在课程设计体现人性关怀，要求语文教师首先要了解课程中的文学、艺术作品所蕴含的人性关怀。
在课程设计中，要以推广人性关怀为主要目标，确立以人为本、关注人性的基本标准，构成具有明确人性关怀的教学模型。
2.教学过程在教学过程中，要将人性关怀贯穿全过程。
在讲解文学、艺术作品的时候，要关注人物的情感，分析作品中的人性关怀，并启发学生从作品中领悟人性关怀的深刻内涵。
在实施阅读活动时，要引导学生明确作品的主题和人性关怀，尤其是加强引导学生的情感和体验。
同时，课后作业也可以设置有助于引导学生思考人性关怀的题目，让学生更好的理解和领略文学人性关怀的价值。
简析如何提高高中音乐教学质量
简析如何提高高中音乐教学质量【摘要】：随着基础教育改革的不断深入，音乐教育理念产生了巨大变化，形成了一种全新观念、全新方法、全新信息的音乐教育体系。
在教学中注意理论和实践相结合，音乐教育的目的不再是单纯地传授音乐知识和训练音乐技能，而在于综合音乐学习能力的培养。
本文主要针对如何培养高中学生的学习能力进行论述，希望能进一步提高高中音乐课堂教学质量。
【关键词】：音乐能力培养高中音乐能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务达到目标的必备条件。
在本文中我所说的主要是音乐学习能力。
什么是学习能力呢？所谓学习能力指的是个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的活动方式。
那么，新课程背景下如何在高中音乐课堂教学中培养学生的音乐学习能力呢？笔者总结几点如下。
一、音乐实践能力的培养学生都有自我表达和表现的愿望，教师应启迪和引导他们在音乐天地里展现他们的才华。
通过聆听音乐和歌唱表现出来的各种动作表情是学生音乐创造活动中最普遍、最基本的表现形式。
在教学中启发学生以自己喜欢的方式学习和表现音乐。
歌曲《大海啊，故乡》欣赏完后，让学生进行歌唱艺术的实践，有三位学生进行了独唱，六名女生、八名男生进行了小组唱。
女生齐唱一、二乐句，男生齐唱三、四乐句，五、六乐句男女生齐唱。
这样的设计很有创意，不但使学生的演唱进行了实践与展示，而且加深了学生对家乡、对祖国母亲的深厚感情。
我在教学过程中，坚持注重培养学生的实践能力，提高学生的实践能力，把教室变为舞台，让他们在这小小的天地里展现自己的愿望。
二、情感表现能力的培养想要准确表达一首作品的情感内涵，光有热情和激情是远远不够的，准确地了解作品所蕴含的情感，才能准确地把握作品的情感内涵。
为此，我们要引导学生逐字、逐句、逐段地分析和挖掘作品，对全曲展开分析，由最初的感性了解深入到理性的分析上去，由最初的感知情感发展到认知情感的基础上，能够全面和系统地了解作品所要表现的全部思想实质，从而达到一种全面深刻的理解。
小学英语课堂情境教学模式简析——以《How do you feel》一课为例
student Parent society0501 结合生活、趣味引入《How do you feel》一课主要围绕angry, afraid, sad, worried, happy等词汇，引导学生们学会“主语+be+表示情绪的形容词”表达情绪和心理状态。
对于更好的丰富学生们的英语表达能力意义重大。
在教学导入阶段，我们就可以通过《If you’re happy, clap your hands.》这首歌曲引入课堂，让学生们在听歌、唱歌的过程中对于happy有一个直观的了解，激发学生们的课堂学习兴趣。
在此基础上我们就可以给学生们创设一个“Mood diary（心情日记）”的教学情境，引导学生们讲述自己今天的心情与情绪。
为了能够更好地帮助学生们理解angry, afraid, sad, worried, happy 的含义，我们还可以通过多媒体演示的形式分别展示生气、恐惧、悲伤、担忧、兴奋等情绪的短视频，并分别在视频中加上对应的英语词汇，例如He is angry、She is afraid，深化学生们的学习印象。
为了帮助学生们掌握句型，教师就可以给学生们演示一下自己的的状态：I picked up ten yuan on my way to work today. I’m happy；I was hit on my way to work today. I’m angry。
同时将 主语+be+表示情绪的形容词 进行板书，让学生们认识到相应的语法知识与表达方式。
之后引导学生们结合自己今天的经历，讲述一下自己现在的心理状态：How do you feel ？2 联系实际、自主思考在教师教学指导的基础上，我们也要引导学生们结合自身的实际情况进行思考运用。
通过前面的视频演示、教师展示，学生们对于angry, afraid, sad, worried, happy等词汇都有了深层次的理解，也能够明确不同词汇表达的不同含义，对应的相关内容。
简析小学数学课堂教学设计与教学评价
简析小学数学课堂教学设计与教学评价发表时间：2020-09-03T15:21:38.017Z 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：胡泉[导读] 有效的数学教学课堂，需要数学教师改变以往传统的教学观念，在思想上、行动上都有切实的改变，更需要在教学方式，教学策略上做出转变，增强数学课堂上的有趣生动，营造一个多元化、舒适、愉悦的课堂环境，促进学生知识与能力思维的全方位发展。
容县灵山镇天堂小学胡泉 537504摘要：有效的数学教学课堂，需要数学教师改变以往传统的教学观念，在思想上、行动上都有切实的改变，更需要在教学方式，教学策略上做出转变，增强数学课堂上的有趣生动，营造一个多元化、舒适、愉悦的课堂环境，促进学生知识与能力思维的全方位发展。
鉴于此，本文就小学数学课堂教学设计以及教学评价的优化策略进行了探索。
关键词：小学数学；课堂教学；教学设计；教学评价小学教育作为国民教育序列的起点，承载着打基础的重要作用，这个基础不仅是知识的基础，更重要的是人格发展的基础。
在全新的教育发展趋势之下，教师必须要对学生的综合学习情况进行全面的了解，在掌握传统教学的局限和弊端之后，以全面培养学生的核心素养和数学综合能力为依据来进行课堂教学设计与教学评价，促使每个学生都积极踊跃的参与到课堂学习过程当中，全面培养学生的数学核心素养和数学能力。
一、小学数学课堂教学设计的优化策略1、构建教学情境，激活学生数学思维在信息技术和多媒体的快速发展当下，教师也必须要与时俱进的将先进的信息化教学技术引人到实际的课堂教学过程中。
在进行实际的课堂教学设计时，有效的利用音频、图片、动画、视频等的方式来转化复杂枯燥的数学教学内容，使之能够以更加直观深人的形式呈现在学生眼前。
并结合具体教学主题为学生设计相关的课程教学情境，引导学生身临其境的进行数学问题的思考和探究。
这样才能够有效培养学生的几何直观、空间观念、模型思想等的核心素养。
例如，在进行“三角形”的教学过程当中，教师可以利用多媒体设备向学生呈现中心公园的场景，引导学生找出视频当中的三角形，尝试利用自己的话来介绍三角形。
小学课堂教学常见模式简析
二、目前小学常用教学模式
2．示范——模仿式 示范 模仿式 教学流程： 教学流程： (1)定向 (1)定向(教师先要向学生说明要掌握的行
为技能，解释技能操作的规则、要领、程 为技能，解释技能操作的规则、要领、 序等) →(2)示范 (3)参与性练习 示范→ 序等) →(2)示范→(3)参与性练习(教 师巡回指导，学生模仿) →(4)自主性练 师巡回指导，学生模仿) →(4)自主性练 (5)迁移 达到动作的高级阶段， 习→(5)迁移(达到动作的高级阶段，可以 在新的情境中灵活运用) 在新的情境中灵活运用)
三、合作学习与自主、探究学习教学 合作学习与自主、 模式结合的流程图解
1．三者关系：既相互独立，又相互促 三者关系：既相互独立， 进
相互独立。相互独立指三种学习方式强调了不 相互独立。 同的侧重点，合作学习强调的是协作 强调的是协作、 同的侧重点，合作学习强调的是协作、分享精 神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准 自主学习强调的是培养学生独立学习的能 备；自主学习强调的是培养学生独立学习的能 为其自主地发展和适应社会奠定基础； 力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；探 究学习强调培养学生探究未知世界的能力 强调培养学生探究未知世界的能力， 究学习强调培养学生探究未知世界的能力，为 其能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。 其能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。
小学课堂教学常见模式简析
(合作学习课堂教学的流程）
一、目前小学课堂常见教学模式
教学模式的定义： “模式”是作为标准的结构或 样式。“教学模式”是指一节课中为实现教学目 标设置的课堂标准结构和样式。一节成功的课是 在师生共同提高的基础上有效地完成教学目标的 课。要达成这样的目的需要一个载体，这个载体 就是有科学的结构和样式的课堂。 按部就班——模式化（新课程所反对的） 天马行空——没有模式（也是新课程反对的） 教学模式的综合化——新课程所提倡的 解释：指某种事物的标准化形式或使人可以照着 做的标准样式。
特级教师之特——简析余映潮老师的教学艺术
特级教师之特——简析余映潮老师的教学艺术摘要：在中学语文课堂教学艺术的研究与推进上，余映潮是一个孜孜不倦的创新者。
首先，他有明确的课型创新意识，他提出了“课型创新”的新理念并以朗读教学为主要内容进行了教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课等新课型的探究。
其次，他创造了“板块式教学思路”,在阅读教学中使教学结构更清晰，使教学程式更有序，使教学内容更优化,使教学过程更生动。
再次,他多角度丰富了课中活动，语言积累活动、有表情诵读活动、分层评说活动、反复品读活动、智能练习活动、读写结合活动、探求感悟活动等不同层次和方式的活动都有机地得到安排，真正突出了学生的主体性，学生学习的自主性。
关键词:板块式教学；活动充分；参与式教学；朗读教学;对比教学通过对余映潮老师的多个课堂实录的研读，一个独具个性的教师形象跃然纸上。
余映潮的教学风格十分鲜明,已逐渐自成体系，在湖北省被称为“余氏风格"。
对于他的教学思想及其教学艺术，我总结出了以下几个方面：一、板块式教学.这是他最明显的教学思路,是他的创造之一，是他的主流教学模式，也是中学语文界对余映潮的教学风格和教学艺术的定论。
所谓板块式教学，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、彼此之间密切关联的教学板块。
即教学过程、教学内容呈板块状逐层深入。
其最大的优势是借助板块来“规约”各部分教学内容，既保证每个板块占有一定的时间,又方便安排各教学内容的序列，使整个课堂教学步履扎实，思路清晰。
我所研读的余映潮的课例，无不采用板块式教学的方式。
如现代诗歌《假如生活欺骗了你》，余映潮明确指出本课分为三个乐章——第一乐章：诗歌吟诵、自由背读、抒发感受。
第二乐章：阅读欣赏《假如你欺骗了生活》。
第三乐章：自由写诗-—假如生活重头开始。
这一教学思路简洁明快、整齐清晰教学内容匠心独具、一目了然。
每一个板块都是某方面语言能力的训练，并且以乐章的形式出现,富有艺术气息，既表现出理性特征,又充满诗意。
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课堂教学艺术简析
[摘要] 教学是一门科学，也是一门艺术，教学艺术是教师在教学过程中遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力而使用富有审美价值的认识记忆所进行的创造性教学活动，它来源于教师长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深
刻理解与掌握，它是一个内容丰富的系统结构。
[关键词] 课堂教学教学艺术教学办法
教学是一门科学，也是一门艺术，教学艺术是教师在教学过程中遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力而使用富有审美价值的认识记忆所进行的创造性教学活动，它来源于教师长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握，它是一个内容丰富的系统结构，主要包括教学准备的艺术，教学过程的艺术，教学组织管理的艺术，教学语言的艺术和非语言艺术，教学的板书艺术，教学风格，教学机智与幽默等，下面我仅从课堂教学过程这个方面，结合我所听过
的课对课堂教学艺术进行简单的评析。
一、导入，应体现一个“趣”字
导入是一堂课的开始，好的导入能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣，学习热情，好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂；不好的导入则窒息学生的积极性，主动性和创造性，给学生一种消极的心理定势，
成为教学成功的障碍。
一节课的导入是教师对教学过程通盘考虑，周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄，高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师教学风格的光滑，是展示教师教学艺术的“窗口”。
因此，优秀教师都十分重视一堂课的导入，在我所听的课中教师或设置悬念，创设情境，或直观操作，强化感知，或是基础训练，以旧代新，或
开展竞赛，激发激情，或生动表演，寓教于乐……
例如，我校的数学教师用音乐课的“节奏练习”来导入循环小数，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”，用发布“奥运会新闻”的课前谈话来导入“百
分数的认识”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入“年、月、日”等都能较好的创设了问题情境，产生了“先声夺人”的教学效果。
二、新授，要体现一个“实”字
新授是：一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。
在课堂教学中应紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性，主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，教材的主源作用，用知识的还移作用，学生之间的相互作用，师生之间的相互动作用，努力做到理论和实践、教与学，
面向全体学生和合因材施教的有机结合。
如一位数学老师在教授“百分数的认识”一课时，先让学生通过调查搜集日常生活中遇到的百分数，获得对百分数的感性体验，然后通过分析比较得出百分数的共性，再通过抽象概括得出百分数的概念，体现了“从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践”这一人们认识事物的一般规律和知识发生的过程。
整个教学过程环环紧扣、一气呵成，起、成、转、回，圆润自然，通达流畅，给人以美
的享受。
三、练习，需体现一个“精”字
练习，是课堂教学的重要一环，特别是在数学课的教学中，它既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础，因此在练习设计中，要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性和趣味性，加强各种联系与配合，提高练习的整体效率；在练习结果的处置上，要做到及时报绩评价，引导学生在
对比中辨析，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到鼓励。
如一位语文老师在讲授《月光曲》这篇课文后，安排学生用“陶醉”造句，但他并没有谁能用“陶醉”造句而是让学生看着树上的插图，聆听贝多芬的《月光曲》，听完之后问：兄妹俩被美妙的音乐陶醉了，除了被音乐陶醉之外，人还可以被什么陶醉？这位老师设计的联系是为了拓宽思路，扩大用词面，当学生举手准备发言时，老师又说：把你们想的内容造一个句子，看你们谁想得广，用得准？学生经过思考之后，再举手回答出了精彩的句子，由此可以看出学生思路开阔了，
由理解到应用形成了一种能力。
四、结束，应体现一个“活”字
课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程中的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化、从而加紧对知识的理解，减轻记忆负担的重要环节，它对于发展兴趣、强化目标具有重要意义。
如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。
一个优秀的教师在结束教学时应匠心独具，力求促进学生的思维，提高学生的认知能力，形成获归纳小结或设置悬念，
或前后呼应，或辨析比较，或开拓延伸，或提出问题，或进行活动游戏等。
一节课的成功与否和教师课堂教学艺术的驾驭历史密不可分的，在多年的听
课、评课活动中我感到：
1.教学艺术是教师不断学习的结果
著名教育学家苏霍姆林斯基在说到教师的教育素养时指出：学习，学习，再学习——教师的教育素养的各个方面正是趣味于此。
只有有厚实而广播的知识基
础，才可能在教学中高屋建瓴，深入浅出，挥洒自如。
2.教学艺术取决于教师的创造精神
“教学有法，但无定法”这是我国广大教育工作者在长期的教学实践中总结出来的经验。
所谓“有法”是指教学有规律可循；所谓“无宝法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因情而定，教学的艺术性也是体现在这里，一堂课的最终教法，只有教这堂课的教师才能创造出来，而且严格说来具有不可模仿性和不可重复性，教师的创造性劳动是教学艺
术的生命力，一旦教师的创造性劳动停止了，其教学活动也就不存在了。
3.教学艺术是教师综合素质的体现
教学艺术不仅取决于教师具有较高的专业知识水平和较完善的智能结构，如渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣，生动的表演技巧和较强的组织能力等。
而且取决于教师的教学理论素养和教学实践经验，教师需从理论和实践两方面把握教学规律，把握教材的知识结构与学生的认知结构之间的联系，从各个不同的方面提高自己的综合素质，教学艺术是教学规律性和创造性地辩证统一，是
教师思想业务、文化、人格、能力和方法的综合体现。
4.教学艺术是教师对学生爱的凝结
爱学生是教学工作的内在动力，这种爱必然促使教师对教学规律进行深入地探索，必然会从各方面影响学生“亲其师”进而“信其道”。
这种爱是创造“教学美”
的源动力，是教学艺术的灵魂。