新课程理念下学生质疑能力的培养

新课程理念下学生质疑水平的培养
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。

”爱因斯坦也曾说过：“发现问题比解决问题更重要。

”下面我从六个方面谈谈新课程理念下对培养学生的质疑水平的理解。

一、转变教学观点，培养学生的质疑意识
科学教育的主要目的是提升全体学生的科学素养。

物理课程是自然科学课程，在培养学生科学素养方面有着重要的任务。

按照我们以往的课程理念和习惯的、以灌输为主的教学方式是难以完成这个任务的。

新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。

这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改变，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者。

教学模式也将发生根本的改变，物理课将更多的是学生的实验、质疑、讨论、交流等活动。

这种学习方式的改革不但会影响学生，也将会影响到科学教育的诸多方面，如教材的选材和表现方式、课堂组织形式、教学内容的选择、教学评价、教学资源、教学时间、师生关系等都将会随之而发生改变。

学生在探究活动的过程中，为了学习科学知识，必须学会读书，学会与同学交流，学习持续地质疑，并且学习解决问题的方法。

教师在学生的探究过程中是一个协助者的角色，教师将为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，并进一步引导学生质疑，教师不要直接告诉学生答案，而是要挑战学生，鼓励学生自己通过质疑、反思、查阅资料、讨论和交流，从而找到问题的答案，这就是教师教学观点的根本转变。

二、发扬教学民主，营造学生的质疑氛围
青少年学生思想活跃，求知欲强，对事物有着强烈的好奇心。

在探究性学习过程中，要培养学生的质疑意识，优化质疑效果，就要充分发扬教学民主。

教师民主、平等地对待每一个学生，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生求新求异，就要准确对待学生的质疑，不讥讽、不嘲弄学生，哪怕是最简单的问题，教师都要挖掘学生所质疑问题的可贵之处，保护学生质疑的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为学生的质疑营造了适宜的环境和氛围。

因为只有在和谐宽松的氛围中，在教学民主的情境下，学生才能迸发质疑的热情，从而提升学生的质疑水平，优化质疑效果。

三、创设问题情境，提升学生的质疑兴趣
著名的心理学家皮亚杰认为：“只有当已有图式、认知结构和新的经验，既具有和谐、适合的因素，也具有不和谐的因素时，这种平衡才会克服不和谐的因素而建立起新的平衡。

”他的观点表明，只有当感性输入和学生的现有认知结构之间具有中等水准的不符合时，学生学习兴趣最大，这也正是我们所需要的问题情境。

在物理探究式教学中我们能够通过很多的
途径来设计和创设问题情境。

例如通过实验教学、实物展示，多媒体课件演示，让学生亲自体验、阅读相关材料等多种方式来创设问题情境，从而激发学生的学习兴趣。

四、丰富基础知识，提升学生的质疑水平
质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识，没有知识作基础，质疑一定是空洞的，或者是不着边际的，适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。

学生通过学习，掌握一定量的基础知识是产生质疑意识的前提，所以应重视学生基础知识的学习和掌握。

为了丰富学生的基础知识，应该向学生提供相关材料，鼓励学生自己去查阅资料，研究资料，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。

当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提升。

五、增强基础训练，锻炼学生的质疑技巧
在教学和探究活动中，很多学生只会质疑一些简单的、思考层次较低的问题，还有些学生对某种现象产生疑问，却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来，教师要通过提供给学生探究训练的机会，激发学生的探究意识，在探究过程中，教给学生质疑的技巧，以提升学生的思维品质。

教师要在平时的教学实践中根据学生所质疑的问题增强对学生质疑技巧的指导，协助学生拓展思维，提升思维品质；协助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，从而能准确地表达自己的意图，这是培养学生质疑技巧的重要环节。

六、更新教学手段，优化学生的质疑效果
学生质疑水平的提升，不但有赖于一定的学科知识作为基础，还依赖于适宜的外部环境，依赖于教师高超的教学技能和现代各种教学媒体。

教师通过多种手段表现问题情境，引起学生的认知冲突，引发学生的质疑动机，激发学生探究意识的产生。

教师要通过更新教学手段，如：多媒体课件的展示，课堂上的图文声像并茂，学生自己网上查阅资料等，多渠道地对学生展示物理世界的奥秘，使学生的多个感官同时受到刺激，学生的思维就会活跃起来，质疑的火花由此迸发出来。

同时，学生通过观察演示、动手实践、多渠道和多种现代化手段并用的探究等途径，从中会产生诸多的疑问，并对自己的质疑寻求解答的方法和技巧，从而使质疑效果最优化。