《蝴蝶的家》教学设计

《蝴蝶的家》教学设计
一、教材分析
《蝴蝶的家》是一篇散文作品，讲述“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断找寻蝴蝶的家而最终无果。

文章篇幅短小，行文简洁，极富童真童趣。

全文以问题贯穿，能激发学生的好奇心，使其产生浓厚的阅读兴趣。

课文以“蝴蝶的家到底在哪里”为线索自始至终都在找寻蝴蝶的家，文末在无奈中留下悬念和期望。

作者用独特的方式表达了对小生命的关爱之情。

第1～2自然段采用对比的手法，将轻盈弱小的蝴蝶置于猛烈的风雨中。

第3～4自然段用自问自答的方式，追问蝴蝶的家在哪里，为蝴蝶着急的心情跃然纸上。

课文中的小朋友、女孩的观察视角细致独特。

小朋友认为蝴蝶飞得急急忙忙的，就确信蝴蝶有家。

女孩看到雨后蝴蝶高兴而鲜艳，在阳光里飞，认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。

蝴蝶究竟有没有家？课文始终悬而未答，展示了一个充满爱和牵挂的讨论场景，让学生不知不觉加入这场讨论，经历一次有趣的阅读历程。

二、整体设计思路
本课是一篇略读课文，应放手让学生综合运用提问策略进行阅读。

初读时，应让学生自主阅读，从不同角度大胆提出自己的问题并记录下来。

然后，通过对问题进行分类，发现提问的不足，再读课文提出更多问题。

最后，筛选出对理解课文有帮助的问题，尝试解决，加深对课文的理解。

三、教学目标
1.知识与技能：认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法：能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类，筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。

3.情感态度与价值观：激发学生关爱弱小生命的思想感情。

四、教学重难点
重点：能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类，筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。

难点：激发学生关爱弱小生命的思想感情。

五、教学策略
教法：朗读法师生互动法品读感悟法
学法：朗读法小组交流法
六、教学过程
(一)创设情境，激趣导入
同学们看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去找找吧。

这节课，希望同学们能提出值得思考的问题，并尝试解决。

(二)初读课文，检查预习
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2.出示词语，检查预习情况。

出示下列词语你能读正确吗？（希沃动画功能分行出示）
吼叫电闪雷鸣风狂雨急雨幕黑压压水淋淋
轻盈斑斓柔弱猛烈也未可知翻转不定家雀儿
a．这些词语你会读吗？指名认读。

b.齐读。

c.小结：词语同学们掌握得不错。

3.多音字教学“雀”（希沃课堂活动选词填空）
（1）这里有许多麻雀（ que qiao）
（2）一群家雀（ que qiao）躲进窝里，望着填空。

4.默读课文，想想课文主要讲了什么？从哪几个方面讲的？
学生交流回答：
（1）课文主要写了“我”在下雨天时时常为蝴蝶着急担心，因为“我”不知道蝴蝶会在哪里躲雨。

（2）课文从哪几个方面讲的？
学生回答交流:
总结：第1自然段：下雨天是在难为蝴蝶；第2自然段：蝴蝶很柔弱，让人担心；第3、4自然段：“我”很着急，找寻蝴蝶的家；第5、6自然段：对蝴蝶的祝愿和想象。

(三)列问题清单，尝试解决
1.读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。

（1）请你选择自己提出问题，填写到问题清单（一）上，注意写清提问的角度，还要筛选出你认为最值得思考的三个问题吧!（希沃表格功能）
3.请各小组选派代表来说说推荐理由？
同学们可以用这样的句式说:我们小组选出了（）个最值得思考的问题，第一个问题是（），推荐的理由是（）。

4.全班共同讨论，让我们一起筛选出有思考价值的三个问题吧！
（1）为什么作者在文中反复写“我”真为蝴蝶着急？
（2）为什么“小朋友”和“小女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？
（3）蝴蝶的家到底在哪里？
(四)精读课文，品读感悟
刚才我们筛选出有价值的三个问题，让我们一起来讨论交流，解决第一个问题：
1.为什么作者在文中反复写“我”真为蝴蝶着急？
你是从文中的哪里体会到作者为蝴蝶着急的呢？请同学们默读课文，用笔勾画出文中写“我”为蝴蝶着急的句子。

2.学生汇报
（1）课文第1自然段：
预设：我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们躲在哪里呢？（出示课件，运用希沃白板笔画出）
教师引导：这样的天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读?（下雨）出示第二句，并找学生读第二句，读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？（着急）（出示第二句）天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。

这不是难为蝴蝶吗？（小结：下雨天是在难为蝴蝶。

）这样的天气它们能躲在哪里呢？
指导朗读：
这样糟糕的天气，这不是……这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？指名读
小结：这样糟糕的天气真难为了蝴蝶，可以看出作者真为蝴蝶着急担心。

(2)课文第2自然段，还从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急？
预设：
想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？”看出作者为蝴蝶着急、担心。

(这是个反问句，可以看出蝴蝶经受不住猛烈的风雨。

)
②教师引导学生：为什么从这看出作者为蝴蝶着急、担心？你觉得蝴蝶能受得了吗？文中哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？
③学生交流：（课件出示）
出示：它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样的斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢?想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

④这样轻盈、斑斓、柔弱的蝴蝶怎能不惹人喜爱？怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
小结：这个反问句，可以看出蝴蝶经受不住猛烈的风雨，这里也可以看出作者真为蝴蝶着急。

文中3、4自然段作者反复写“我真为蝴蝶着急了”，表达出了对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。

⑤指导朗读：谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情？（读出心急如焚的语气）
⑥下雨时，麻雀、家雀躲避在哪里？（屋檐）
下雨时，蝴蝶又藏在哪里？让我们去猜想一下吧！
预设：屋宇、麦田、树林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……
小结：我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，心系大自然，做一个善于观察和思考的孩子！
（二）解决完第一个问题后，我们来看第二个问题：2.为什么“小朋友”和“小女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？
1.蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
预设：出示（1）一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一样，肯定有家。

下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”
小结：小朋友认为下雨时的蝴蝶飞得急急忙忙的，就确信蝴蝶有家。

出示（2）小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？(三个“一定”) 讨论交流，小结：女孩看到雨后蝴蝶在阳光里飞，认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。

孩子的视角总是美好的，他们关注小生命，非常确信蝴蝶有家，不会在暴风雨中被淋湿，甚至失去生命。

（观察视角很独特）
（三）最后，我们一起来解决第三个问题：3.蝴蝶的家在哪里？
1.出示：但我却总没见到过下雨时蝴蝶藏身的地方。

谁要是能说给我，我就
不着急了。

提问：作者找到蝴蝶的家在哪里？
2.学生交流回答：
3.小结：“总”字体现了作者对蝴蝶的细心观察，他一直在找寻蝴蝶的家。

作者最终没有找到蝴蝶的家。

(五)补充资料，拓展延伸
补充资料：《下雨时蝴蝶去哪了》通过读资料，你知道了什么？学生交流回答。

小结：读了资料，我们知道了蝴蝶的家，没有固定的巢穴。

(六)布置作业
同学们，蝴蝶的家到底在哪里？作者有哪些猜想？你还有哪些新的想法写出来，好吗？
七、板书设计
8 蝴蝶的家
下雨着急
猜想
关爱生命心系自然
八、教学反思
1.课前，我要求学生充分预习课文，让通过各种途径了解蝴蝶的生活状况，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。

2.不足之处是由于时间关系，小练笔没有让学生展示，没有达到预期的效果。