中学教育知识与能力考点梳理与速记

《教育知识与能力》考点梳理与速记
第一章教育基础知识与基本原理
专题一教育与教育学
◆考点：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点：教育的概念
从广义上说，凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想与品德的活动都称之为教育。

它包括社会教育、学校教育与家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点：学校教育的三要素
.教育者（主导）.受教育者（主体） .教育影响（中介）教育内容与教育手段◆考点：教育的属性
.教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：
（）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（）教育是有意识、有目的地进行。

（）存在教育的基本三要素。

.教育的社会属性
（）永恒性（）历史性（）相对独立性
◆考点：教育的起源
※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）”
◆考点：原始社会教育的特点
（1）无等级性；
（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。

◆考点：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是：
（）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（）表现出道统性、专制性、刻板性与象征性。

（）古代学校教育初步发展。

◆考点：世纪以后的教育
．世纪以后教育的新特点
（）教育的终身化。

（）教育的全民化。

（）教育的民主化。

（）教育的多元化。

（）教育的现代化。

※巧记：“全民多现终”
．现代教育发展趋势
第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。

第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

第四，高等教育的类型日益多样化。

第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

第六，教育制度有利于国际交流。

.教育各时期发展特点
◆考点：教育学的概念
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

（）根本任务：揭示教育规律；（）内在动力：教育问题；（）属于基础学科◆考点：教育学的萌芽★
.萌芽阶段代表人物与代表著作
.中国
（）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著
观点：
“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学
“学不躐等”：教学要循序渐进
（）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）
．西方
（）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）
（）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏
（）亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原则
（）昆体良：《论演说家教育》（也叫《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书
◆考点：教育学的创立阶段★
※巧记：
.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；
. “级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科。

.“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）：五四：五段四阶教学法；三：三中心；民：培养公民；普：普通教育学；传：传统教育学之父（现代：杜威）；教：教育性教学原则；伦心：伦理学心理学；科：科学教育学之父；规：规范。

.“杜子疼—三中—主四即—进五步—实用”（杜威）：三中：三中心；主：民主主义教育；四即：
教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进：进步教育学（与赫尔巴特相比）；五步：五步教学法；实用：实用主义。

◆考点：马克思主义教育学
（）马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育；
（）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最早以马克思主义为基础探讨教育问题；（）凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响；
（）杨贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

◆考点：现代教育理论的发展
（）赞科夫：发展性教学理论；（）布鲁纳：结构主义学说与发现法；（）瓦根舍因：范例教学理论；（）苏霍姆林斯基：全面与谐教育理论；（）布鲁姆：掌握学习理论
※巧记：
木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面与谐斯基。

专题二教育与社会的发展
◆考点：教育的功能
.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能与社会发展功能
.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能
.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能
◆考点：教育与人口发展的关系
（一）人口对教育的影响
.人口数量影响教育发展的规模与教育投入
.人口结构影响教育的结构
.人口质量影响教育的质量
.人口流动对教育提出挑战
（二）教育对人口的作用
.教育可以控制人口的数量；.教育可以提高人口素质；.教育可以优化人口结构；.教育可以促进人口合理流动。

◆考点：教育与生产力的关系
.生产力对教育的制约作用
（）生产力的发展水平影响着教育目的的确定
（）生产力的发展水平制约着课程设置与教学内容的选择
（）生产力水平决定教育的规模与速度
（）生产力的发展制约学校结构
（）生产力的发展制约着教学方法、手段与教学组织形式
.教育对生产力的促进作用
（）教育是劳动力再生产的手段（）教育生产新的科学知识与技术手段
补充：
（）人力资本理论提出者：舒尔茨
观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。

（）社会化理论提出者：鲍尔斯与金蒂斯
观点：学校教育的经济与社会价值在于它所具有的“社会化功能”。

◆考点：教育与政治经济制度
.政治经济制度对教育的制约作用
（）政治经济制度决定着教育目的的性质（）政治经济制度决定教育的领导权（）政治经济制度决定着受教育的权利（）政治经济制度影响部分教育内容
.教育对政治经济制度的影响作用。

（）教育培养合格的公民与各种政治人才。

（）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

（）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续与发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

◆考点：教育与精神文化的相互关系
.文化对教育发展的制约作用
（）文化影响教育目的的确立。

（）文化影响教育内容的选择。

（）文化影响教育教学方法的使用。

.教育对文化发展的促进作用
（）教育具有筛选、整理、传递与保存文化的作用。

（）教育具有传播与交流文化的作用。

（）教育具有更新与创造文化的作用。

（）教育具有选择、提升文化的作用。

.教育与文化关系的特殊性
（）文化本身是一种教育力量（）教育本身是一种特殊的文化现象
◆考点：学校文化
校园文化学校文化的缩影。

按照不同的层次与标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化
专题三教育与人的发展
◆考点：人的发展概念
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理与心理两方面的发展。

◆考点：个体身心发展的一般规律★
.个体身心发展的顺序性（教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）
.个体身心发展的阶段性（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）
.个体身心发展的不平衡性（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）
.个体身心发展的互补性（教育启示：扬长避短）
.个体身心发展的个别差异性（教育启示：因材施教）
◆考点：个体身心发展的动因
.内发论——内在需要
代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。

.外铄论——外在力量
代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。

.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果
◆考点：影响人的身心发展的因素
内部因素
遗传——可能性（物质前提）
个体主观能动性——决定性因素
外部因素
环境——现实
学校教育——主导作用★
. 学校教育——主导作用（为什么）
（）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

【概念】（）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（）学校教育给人的影响比较全面、系统与深刻。

.学校教育起主导作用的表现：
（）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时与延时的价值。

（）学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性的功能。

专题四教育制度
◆考点：教育制度的概念
1.广义：指国民教育制度
2.狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体
规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。

它处于国民教育的核心与主体地位。

◆考点：学制在形式上的发展
.前制度化教育——实体化教育
.制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。

.非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内”
◆考点：西方现代学制的类型
.双轨制——英国；.单轨制——美国；.分支制——前苏联
发展趋势：双轨学制在向分支性学制与单轨学制方向发展。

※巧记：壬颁布，癸执行，长期戌美国
◆考点：我国现代学制的确立与发展
.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

.《国家中长期教育改革与发展规划纲要（年）》
工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。

◆考点：义务教育制度
.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童与少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

.特点：强制性、普及性、免费性。

.产生：始于近代，发源于德国。

.我国的发展：义务教育法，年颁布，年修订。

学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”与“九年一贯制”
专题五教育目的
◆考点：教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。

◆考点：教育目的的有关理论
.社会本位论
代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干
观点：社会价值；培养合格公民与社会成员
※巧记：
有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特），涂（涂尔干）害社会.个人本位论
代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等
观点：个人价值；培养“自然人”。

※巧记：
有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）
.能力本位论（能力培养）
.知识本位论（传授）
.宗教本位论
.教育无目的论（杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）
.社会需要与人的自身发展的辩证统一论
◆考点：确立我国教育目的的依据
.特定的社会政治、经济、文化背景
.受教育者的身心发展规律
.人们的教育思想
.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
内容：
（）人的全面发展。

全面发展的人是指精神与身体、个体性与社会性得到普遍、充分而自由发展的人；
（）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

◆考点：全面发展教育的构成
.德育——灵魂与统帅作用
.智育——前提与支持作用
.体育——物质基础
.美育——动力作用
.劳动技术教育——综合德育、智育、体育与美育的作用
专题六教育科学研究方法
◆考点：教育科学研究的含义
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的
认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示
教育现象的本质及其客观规律的活动。

教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。

◆考点：教育科学研究的基本方法★
（一）观察法
观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。

分类：
（）自然情境下的观察与实验室中的观察；（）直接观察与间接观察；（）参与
性观察与非参与性观察；
（）结构式观察与非结构式观察
（二）调查法——问卷、访谈、作品分析、测量
分类：
（）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查与个案调查；（）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查与预测调查；（）依据调查的方法与手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查与调查表法
（三）历史法
历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展与演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

步骤：收集资料、史料的鉴别与史料的分析。

（四）实验法
分类：
（）根据实验进行的场所，可分为实验室实验与自然实验
（）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验与验证性实验
（）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验与多因素实验（五）行动研究法（教师研究者）
亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试与解决问题。

第二章中学课程
专题七中学课程
◆考点：课程的概念
广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总与及进程安排。

狭义的课程：特指某一门学科。

把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。

◆考点：课程的分类
◆考点：课程理论流派
◆考点：制约课程开发的因素
制约课程的三大因素：
.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
.社会政治经济制度与文化发展水平对课程开发的影响
.学科特征影响课程的编制
◆考点：课程目标的内涵
广义上的课程目标：即教育意图教育方针教育目的培养目标课程教学目的教学目标。

狭义上的课程目标：主要指教育目标教育目的培养目标课程教学目的教学目标。

◆考点：课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

◆考点：课程内容
（一）课程计划——指向学校
课程计划的组成：课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制与学周安排
（二）课程标准——指向学科
.课程标准的结构：前言、课程目标（核心部分）、课程内容及
实施建议。

（三）教材——指向教师
教科书与讲义是教材的主体部分。

教材的编写：
（1）直线式教科书结构：均不重复的编排形式。

（2）螺旋式教科书结构：重复出现
三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价与考试命题的依据。

◆考点：课程评价
.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】
.目的游离评价模式——斯克里文（美）
（）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

（）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。

（）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

评价模式
评价模式
◆考点：基础教育课程改革
.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。

.核心理念：教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。

第三章中学教学
专题八教学
◆考点：教学的内涵
.教学的含义
教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

地位：教学是学校教育的中心工作。

.教学与教育的关系——部分与整体
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

.教学与智育的关系
智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。

◆考点：形势教育与实质教育
.形势教育（世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐
主张：发展学生的智力；理论基础：官能心理学
.实质教育（世纪末与世纪初）——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞
主张：传授对生活有用的知识；理论基础：联想主义心理学
◆考点：我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识与基本技能（首要任务）。

（其他略）
◆考点：教学的意义——教学是学校工作的中心环节。

（其他略）
◆考点：教学过程的概念——教学过程是一种认知过程
◆考点：教学过程的基本规律★
.间接经验与直接经验相统一；.掌握知识与发展能力相统一；.教师的主导与学生的主体相统一；
.传授知识与思想教育相统一
◆考点：教学过程的基本阶段
.激发学习动机；.领会知识（中心环节）；.巩固知识；.运用知识；.检查知识。

◆考点：教学工作的基本环节★
（一）备课——教好课的前提
（二）上课————教学工作的中心环节
（三）课外作业的布置与反馈
（四）课外辅导——个别辅导、小组辅导与集体辅导
（五）学业成绩的检查与评价
方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。

质量指标：信度、效度、难度与区分度
◆考点：教学原则★
. 启发性教学原则——教师的主导与学生的主体相统一
.理论联系实际教学原则（乡土教材）——间接经验与直接经验相统一
. 科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一
. 循序渐进教学原则——顺序性 . 量力性原则（可接受性原则）——阶段性 . 因材施教教学原则——个别差异性 ．直观性教学原则（实物直观、模象直观与言语直观）
◆考点 ：教学方法 ★
含义：包括教师教的方法与学生学的方法。

（一）国外常用的教学方法
.探究—研讨法——兰本达（美） .纲要图式教学法——沙塔洛夫 .暗示教学法（启发教学法）——洛扎诺夫 激发潜力，无意识 .非指导教学法——罗杰斯 以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚 .发现法——布鲁纳 以探究为主的教学方法 .分类：个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法与道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。

.班级授课制：课堂教学的主要形式。

把学生按年龄与文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划与规定的时间表进行教学的一种组织形式。

特点：班、课、时。

产生发展：年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采用班级授课制：年京师同文馆（现北京大学） 优越性：提高教学效率；局限性：不利于因材施教 ◆考点 ：教学评价
.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准与手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。

第四章中学生学习心理
专题九认知过程
认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象
伴随：注意
◆考点：注意
.概念：心理活动对一定对象的指向与集中。

特点：指向性与集中性
注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配
◆考点：感觉
.感觉的特性
（）感觉适应：暗适应与明适应
（）感觉后象：正后象、负后象
（）感觉对比：同时对比与继时对比
（）感觉的相互补偿
（）联觉
◆考点：知觉
.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。

.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

◆考点：记忆
.概念：记忆是在头脑中积累与保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存与提取的过程。

.记忆的分类
按内容分为：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆；
按保持时间分为：瞬时记忆（秒以内）、短时记忆（分钟左右，±）、长时记忆（分钟以上）；
按信息加工与存储内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆。

.记忆的过程：识记、保持与遗忘、回忆或再认。

（）识记：无意识记与有意识记、机械记忆与意义记忆；
（）遗忘的原因：消退说、干扰说（前摄抑制与倒摄抑制）、压抑说（弗洛伊德）、提取失败说（舌尖现象）；
（）遗忘的规律由艾宾浩斯提出；
（）回忆：不在眼前；再认：再度出现
◆考点：思维
.概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映。

.特征：间接性、概括性。

◆考点：想象：有意想象与无意想象；再造想象与创造想象；幻想、理想与空想
◆考点：影响问题解决的主要因素（简答题备考）
问题的特征——难易
迁移——正负
思维定势——积极与消极
功能固着
原型启发
动机的强度——中等强度
专题十学习心理
◆考点：学习动机★
.概念：学习动机是指激发与维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

.结构：学习需要与学习期待（诱因）
.功能：激活功能、指向功能、维持功能
（）动机强度与工作效率之间呈倒型曲线关系
（）中等强度的动机最有利于任务的完成
（）耶克斯多得森定律：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同较复杂的问题，动机强度的最佳水品点低些
任务比较简单，动机强度的最佳水平点高些
（一）学习动机的培养
.了解与满足学生的需要
.重视立志教育——成就动机
.帮助学生确立正确的自我概念
.培养学生努力导致成功的归因观
（二）学习动机的激发
.创设问题情境，实施启发式教学
.根据作业难度，恰当控制动机水平
.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
.正确指导结果归因，促使学生继续努力
◆考点：学习迁移
.概念：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。

（）早期迁移理论：形式训练说沃尔夫（最早）；共同要素说桑代克、伍德沃斯；经验类化说贾德；
关系转化说苛勒
（）现代迁移理论：认知结构迁移理论奥苏贝尔、布鲁纳
◆考点：学习策略
分类：
（1）认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略
（2）元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略
（3）资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略
专题十一学习理论
◆考点：桑代克的联结主义理论
试误说——通过盲目尝试，逐步减少错误
学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要）
◆考点：巴甫洛夫经典性条件作用理论
经典性条件反射的基本规律：.获得与消退；.刺激泛化与分化。

泛化：对相似刺激作出相同反应；分化：对相似刺激作出不同反应。