构建新型课堂模式，提高职校教学效能

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构建新型课堂模式，提高职校教学效能
文／陆广地
江苏五年制高职是在全国率先设置的高职大专，以培养技能型紧缺型人才为目标。

由于学生基础差，接受、理解能力差，学习习惯不好等原因造成整体教学效果不好。

笔者从实际出发，构思课堂教学情境导入10种模式，吸引学生注意力，让学生主动参与，改变了课堂死水一片的现状。

几年的实践取得了一些效果。

本文旨在完善以前设想，在实践基础上试做探讨。

一、五年制高职的教学实情与教学反思
职业教育课堂教学必须进行重大改革，切实从学习内容出发，从学生实际需要出发，从技能获得的效果出发。

衡量这种课程教学改革的标准是学生是否发自内心地喜欢学习以及教学是否有成效。

我们不能改变学生，只能改变我们自己；不能改变现状，只能从改变自己的观念开始。

因此，课程改革与教学改革之路要从了解学生的需要开始。

二、新型职校课堂教学情境导入的10种模式
通过调查研究，走访学生，借鉴其他有效课堂教学，可以构建新型课堂教学模式，通过情景导入以吸引学生眼球，切实改变当前教学效果不佳的现状。

1.“发言-评价”模式
让学生交流发言，谈自己的理想，设想自己的人生与未来，对自己的职业进行规划。

了解学生需求，及时评价，抓住话题，因势利导。

必须学会发现学生的长处，并且毫不吝惜地表扬学生的优点。

即使一时发现不了学生的优点，也要学会从其他角度看待学生的发展与改变。

恰当地评价学生是教师基本功之一。

每个教师都喜欢好学生，这是人性的特点，无可厚非。

但是作为教师，必须改变自己的习惯性思维和职业惰性，从教育事业出发，从学生的发展出发，从国家民族利益出发，建立和顺应新的人才观——世界上没有废品，只有放错地方的物品。

人才是国家的重要资源，也是一个地区的最核心的竞争力。

努力做到人尽其才，物尽其用。

欣赏学生，发现学生的潜能，发掘学生的长项，做一位伯乐，培养出世界上未来的优秀人才，是教师义不容辞的职责。

2.“梦想-启发”模式
让学生畅谈理想，利用其渴望发财、当老板的积极性，顺势而为，让其兴趣盎然，积极主动地参与课堂。

要激发学生心中的梦想，努力让学生敢想敢干，用社会各行各业的成功人士的事迹启发学生，让学生积极行动，构造自己的人生梦想。

告诉学生，任何成功都是从“造梦”开始的，没有梦想的人做任何事都不可能成功。

让学生积极参与，主动搜集历史名人敢于做梦、敢于实践、敢于创新的事例，从而树立榜样的形象。

然后正式设计自己的职业生涯，把感性认识转化为理性行为，从而为学生即将开始的职业人生开一个好头。

在这个过程中，教师的深刻启发与正确引导是必不可少的，这是关键的步骤，也正体现了教育教学中“双主体”地位与作用的真正发挥。

3.“赏识-反思”模式
教师应赏识学生优点长处，从心底关心学生成长，激发其成才的欲望，调动学生的学习热情。

学生的世界观、价值观、人生观正处于形成阶段，因而都是可塑造的。

笔者最初感觉学生普遍在浪费时间、浪费人生，但是深入地反思，就会觉得这是人生的过程，也是成长的必然规律。

需要正确看待这件事，从根本上尊重教育规律，对学生有耐心，用一颗平常心来处理对待。

在赏识学生的同时，也要触动学生反思的神经，经常让其寻找自己的长处与短处，再找到别人的长处与短处，进行横向对比。

4.“孝道-推动”模式
通过开展对父母感恩、尽孝的活动畅谈、弘扬传统美德，激发学生回报父母的愿望，推动其早日懂事，早日明理。

“百善孝为先”“孝”是中华民族的传统美德。

孝道具有很大的生命力，是人性中珍贵的内容。

每一个人的心目中必然有孝敬、报答的因素，我们教育工作者要学会挖掘学生心中暗藏的“孝”的宝贵因素，充分发挥其博大的力量，把它的潜力调动起来。

曾经有位教育家告诉我们：
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“教育就是引导学生身上善和美的因素”，并将它充分调动。

通过孝道的弘扬，让学生建立自信，学会思考亲子关系，从而促进自身发展。

5.“故事-导引”模式
通过讲故事引入新课，吸引学生注意力，让其积极参与课堂，导引其走向成功之路。

故事具有独特的魅力，连成人也会被吸引；故事具有模仿的意义，能让人受到启发；故事具有想象的空间，能让人增加个人发挥的余地；故事还有励志的作用，让人受到鼓舞。

教师在课堂引入一个好故事，能让学生受到好的教益，产生定向的魔力，引导学生心向往之。

让学生来讲故事，既锻炼学生能力，也让其他学生信服，可以真正地引导学生的发展方向，让学生真正地受到感染。

在故事之中，学生是参与者，是演员，在别人身上还原自己的影子。

在故事之外，学生是旁观者，是观众，在反思中找到前进的动力，努力的方向。

当然，选取的故事要能打动学生，促进学生进取。

6.“游戏-探究”模式
通过做教育游戏，学生扮演角色，演出剧本，开展丰富多彩的教学活动，构建生动活泼的课堂。

寓教于乐是最好的教育形式，是传达道理、讲授知识的最好的方式。

在游戏中，学生轻松愉快，没有负担，从而容易接受知识，获取能力，正是环境育人的最好体现。

在游戏中探究，在游戏中学习，在游戏中领悟，在游戏中成长是教育的最高境界。

在使用游戏教学时，必须要选择与教育教学内容比较贴近的内容进行操作，千万不能为了游戏而游戏，因为泛滥的游戏将会变成灾难，使我们的教学受到冲击。

7.“案例-任务驱动”模式
引入教学案例，进行任务驱动，深入浅出地学习知识。

案例教学法是极好的教学方法，案例中有许多可以模仿的重要内容，也有可供借鉴的历史经验，是进一步学习的重要基础。

案例中往往包含激动人心的力量，也包含可以效仿的实证，为后来者指明了前进的方向，树立了成功的典型。

进行案例教学时，需要选取特别的教育意义的典型示范，让学生及时学习，容易掌握。

选取的案例要有教育意义，对学生有帮助，对现实有启发性。

通过案例学习，要及时布置任务，以便学以致用，在学习中尝试，在尝试中加深印象。

任务驱动，就是在任务指引下去进行尝试，在尝试中提高自己的能力。

在完成任务的过程中，人的潜能往往得以发挥，并且要用到多方面知识，在多举并下中促进知识融会贯通。

8.“信息整合-问题解决”模式
通过信息技术进入课堂，构建问题情境，让学生解决
问题，从而调动学生学习兴趣。

信息技术是具有时代气息的内容，让所有学生在同一起跑线上共同进步；信息技术使学生的知识来源变得异常丰富；信息技术使教师的教育教学有无法比拟的途径。

因此有人称现在是“并喻时代”，我们与下一代共同成长，再也不能夸口自己知识能力有多么厉害。

职业教育没有升学压力，正好可以让学习回到它的本位——为自己而学，为未来而学，为理想而学。

把信息技术与学科课程教学进行深层次地整合，在知识探究、知识能力学习训练中，信息技术既是工具手段，也是学习的对象。

在问题解决中使用信息技术，把握信息技术，理解信息技术，也从更高的层次角度提升信息技术修养。

9.“专业课-文化课合作”模式
构建项目课程，通过多学科合作，尝试进行两个教师双向合作的“专业课-文化课”混合课堂的实践，让学生积极参与，理解知识与应用的联系。

项目课程是职业教育专家近年来提出的职业学习形式，其目的在于综合运用各科知识共同完成生产项目，或者说通过模仿工农业生产的某个过程或者某个工艺流程而设计的课程内容。

这是让学生提前体验生活，在生产劳动的提前见习中深化知识理解，理论联系实际，运用知识解决实际问题，在知识运用中提高能力，在能力发挥中进一步促进知识掌握。

可以说这是生产能力的集中体现，更是促进学生成长成才的重要环节。

10.“参观-调研”模式
职业教育不同于普通教育的根本在于职业教育以技能训练为中心，而普通教育以知识理解为主。

这就决定实习实训在职业院校课堂中应该占据相当大的比例。

实践出真知，实践是检验学习效果的重要渠道。

学生的学习、实训必须引起足够的重视，要有专人指导，并且当成一项系统工程来进行。

要将半工半读、顶岗实习当作
培养人才、教学过程的重要环节来抓，有专人负责，有及时上交作业。

改变目前实习就是“放羊”的错误倾向，真正提高学生的动手能力和创新能力。

此外还要有计划分阶段带领学生畅游大自然，参观工厂、农村、商场，学习调查、统计、测量等实践技术，理论联系实际，理论联系生产，理论联系生活，理论联系个人体验，从而不断提升学生的知识素养。

基金项目1：江苏省教科院现代教育技术课题《苏北职校构建基于现代教育技术的有效教学模式的研究》（编号2011——R-18903）；
基金项目2：江苏省宿迁市职业教育与社会教育课题《数学实践活动课程的设计与实施研究》（编号2012001）。

（作者单位：江苏联合职业技术学院宿迁经贸分院）。