小学数学新课程背景下口算教学的研究

教学创新 Teachinginnovation
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教育前沿 Cutting Edge Education
小学数学新课程背景下口算教学的研究
文/黄梓照
摘要：基于当前的教育背景下，在小学数学知识的学习中，口算是提高学生计算学习能力的重要组成部分，也是学生进行笔算和估算学习的基础。

教师要培养学生熟练口算的能力，教师要采取适当的教学方法，帮助学生剖析学习的知识，提高口算的正确率和口算的速度，这样学生在教师的带领下进行针对性的练习，就能够形成正确的学习思维，基于这一大背景，本文将分析小学数学口算教学过程中存在的问题，并根据新时期教育目标，提出一定的解决方案，希望能够为行业提供借鉴。

关键词：核心素养；小学数学；口算教学；策略初探
口算作为一种运算方式，具有不依靠工具、锻炼个人思维记忆能力的良好优势，同时也是其他运算方式的基础。

因此，在培养学生运算能力的过程中，口算能力是需要优先培养的。

纵观学生的数学学习生涯，培养锻炼学生的口算能力的最佳时期就是小学低年级阶段，在这一阶段中，学生还没有接触到过于深奥的数学思维，掌握运算数学工具，不断提升运算的准确程度是这一时期的主要任务。

教师应当充分认识到这一时期对培养学生口算能力的重要作用，在思维上予以重视，不断优化教学方法，培养学生对口算的兴趣，提升学生口算能力，最终使学生掌握优秀的口算能力，养成良好的口算习惯，为下一个时期的学习打下基础。

1 培养学生口算练习的兴趣
对于小学阶段的学生而言，学习兴趣是提高学生学习动机的重要动力，教师需要让学生在轻松的学习氛围中进行轻松愉快的学习，不会感觉到口算练习是一种学习负担。

教师可以在课堂上为学生讲解口算在实际生活中的重要意义，例如在购物或者是各类物品尺寸的计算中都会遇到口算。

因此，教师可以通过各种趣味性的实例为学生进行具体例子的讲解，从而让学生对于口算知识的学习产生兴趣。

2 合理教导算理，提升口算准确度
准确度是小学生在口算过程中需要提高的方面，准确度的提升可以提高小学生口算的自信心。

算理是指计算过程中的道理，也是小学生计算过程中的思维方式。

小学生在数学口算中学习了不同的算理，可以有效提升口算的准确度，拓展学习的思维方式。

为了使小学生的口算结果更为准确，教师在数学教学中可以合理教导小学生不同的算理。

例如：教师可以先让小学生思考为什么可以用 13×3 计算，从而让小学生认知13×3代表3个13是多少的含义；再让小学生思考运用什么方式计算13×3，从而让小学生认知13是由1个10和3个1组成的数字，可以将13×3分解成3×10与3×3两个乘法公式，此时让小学生将两个乘法公式计算完毕后，再将结果相加便等于13×3的计算结果。

小学生通过教师教导的算理，可以将13×3合理分解成3×10=30、3×3=9、30+9=39三个算式，从而理解两位数乘一位数的计算道理，提升口算的准确度。

小学生在理解基本算理后，可以自主推理两位数乘两位数的算理，从而增强算理的相关知识，加强数学推理、分析的能力。

教师在数学口算教学时合理教导小学生算理，不仅能够丰富教学手段，提高小学生口算的准确度，还能够增强小学生的逻辑思维，使小学生的学习思维更加严谨。

3 多样化算法教学，提高口算速度
口算的速度是衡量口算的标准之一，是小学生在学习中必然需要培养的能力。

提高口算速度，可以大幅提升小学生口算的能力，使其思维更加活跃，从而提高智力水平。

同一种数学算式具有不同的算法，小学生在众多算法中寻找最简洁的一种，能够有效提升口算的速度，增强口算的能
力。

因此，教师在数学口算教学中可以教导小学生多样化的算法，提升小学生口算的速度。

例如：教师教导小学生加法结合算，让小学生计算156+22+144的结果，小学生可以根据“在同一算式内，不同位置两数相加，和不变”的原则，将156+22+144转化为（156+144）+22，从而能够在最短的时间内将（156+144）口算出来，提升加法口算的速度。

教师还可以教导小学生乘法结合算法，让小学生计算125×23×8的结果，小学生可以根据“在同一算式内，不同位置两数相乘，乘积不变”的原则以及125×8=1000，将125×23×8转化为125×8×23，从而能够在最短的时间内将125×8口算出来，提升乘法口算的速度。

教师还可以教导小学生乘法分配算法、除法分配算法等不同的算法，拓展小学生的口算视野，让小学生逐渐增强口算能力。

4 拓展口算竞赛，培养口算兴趣
兴趣是学生学习的动力，能够让学生在充满激情的学习氛围中提高学习的成绩。

在数学口算学习中培养小学生口算的兴趣，能够为口算能力的提升奠定坚实的基础。

口算竞赛能够让学生在竞赛的过程中感知口算学习的魅力，增强学生学习口算的积极性，从而能够促进学生口算能力的发展。

小学生年龄较小，容易对逻辑性较强的口算学习丧失学习的兴趣，从而影响了口算能力的发展。

因此，教师在数学口算教学中可以拓展口算竞赛，培养小学生的口算兴趣。

例如：教师可以将口算竞赛分为基础赛与晋级赛两种方式，在基础赛排名前列的小学生可升入晋级赛，激发小学生的求胜心理，从而增强小学生口算的活力。

教师在口算基础赛中可以设立简单的整数四则运算题目，夯实小学生口算的基础能力，提高小学生口算的自信心。

在口算晋级赛中可以设立较为复杂的整数与分数混合的四则运算题目，让小学生了解自身运算的不足之处，进而可以使小学生查漏补缺增强口算能力。

教师在数学口算教学中拓展口算竞赛教学，既能够增强小学生口算学习的兴趣，也有助于小学生突破现阶段口算能力的上限，大幅增强口算能力。

5 结语
总之，数学口算不仅仅是帮助学生提高数学运算速度的能力，更重要的是，学生能从中增强数学意识。

教师要关注学生个性化口算方法的训练，在保障正常教学进度、质量的基础上，强化学生口算能力训练，调整和优化口算训练计划，提升学生的口算综合能力。

参考文献：
[1] 程超,刘帆.小学生口算能力实证研究[J].湖南第一师范学院学报,2016（01）.
[2] 陈静.小学数学口算教学的有效策略[J].中国教育技术装备,2012（34）.
（作者单位：
广西藤县濛江镇那塘小学）。