《美的发现与表达》课堂教学与反思

KETANG / 课堂
《美的发现与表达》课堂教学与反思
任玲玲
教学实录
1.课堂导入，引出话题
写人叙事的记叙文是初中阶段写作的重点。

在同学们的写作中存在这样一个现象：长于叙述，短于描写，文章叙事清楚，人物形象却很模糊，人物独特的个性之美没有得到很好的体现。

今天这节课我们就来共同探讨这个话题：美的发现与表达。

2.分析病文，共同修改
师：我们一起来看下面的片段作文《定格在记忆深处的画面》。

【PPT】铃响了，老师拿着改好的月考试卷走进了教室。

我既期待又不安。

老师总结了考试的情况，强调了存在的问题，指出了努力的方向。

看着老师的眼睛，听着谆谆教诲，我又有了更旺盛的斗志，相信天道酬勤，自己定会成功。

老师热情教导和殷切期望的情景，成为定格在我记忆深处的画面。

师：上面的片段作文，叙述了一次考试后总结评讲的情景。

如果请同学们点评这段文字，这段文字有优点吗？优点是什么？又有什么不足呢？
生：我觉得这篇文章叙事流畅，但是形象不够鲜明。

生：对自己的心理描写还是比较好的，但是对老师的描写不够，不能突出老师的特点。

师：片段作文的题目是《定格在记忆深处的画面》，定格在记忆深处，可见这个画面令人印象深刻、念念不忘。

这段文字有没有达到这个效果？
生：没有。

师：为什么呢？为什么不能给读者深刻印象呢？
生：定格的画面是老师热情教导和殷切期望的情景，具体的细节是什么？只有笼统的叙述，缺少感动心灵的细节描写。

（板书：细节）
师：考试后进行总结评讲，这是同学们最熟悉不过的情景。

回想当时情景，你观察到了什么？我们观察到的内容可能很多，再仔细想想，值得定格在记忆深处的细节是什么？为什么？
生：在当时的情况下，老师会鼓励进步的同学，会有微微点头这样的小动作，表示肯定和赞许。

我觉得这是值得注意的细节。

生：老师点评的时候会有一些微表情、一些小动作，都会表现出老师当时的心情变化。

生：老师评讲的时候，同学们都会认真地听，有的同学神情会很紧张很严肃，这说明老师说的话很重要，同学们都受益匪浅。

这个可
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以突出老师对同学们的影响。

生：我觉得可以抓住评讲前后同学们的神情变化这个细节，一开始很紧张很担心，老师评讲后，对未来的学习很有信心，这就说明老师的教导是有价值的，值得记住的。

生：我可以直接描写一个细节，还可以描写其他内容，衬托这个细节。

比如我想写老师的目光，老师看着同学们，同学们有什么样的反应。

师：几位同学的发言很精彩，为修改这个片段做了很好的准备工作，接下来就请同学们拿出导学案，根据课堂所学，进行修改。

同学们要调动生活积累，抓住人物特征，传达情感体验，展开联想和想象，在原文的基础上进行修改，重点写好一两个细节。

（学生思考修改）
师：同学们基本上完成了修改。

修改情况如何呢？我们交流一下。

交流的方式是“你改我评”。

具体地说就是一位同学朗读自己的作文，读给大家听。

大家听完后，同一排互相商量做点评，围绕“抓细节，写细节”做点评，可以说优点，也可以提建议。

生：铃响了，原本吵闹的教室立刻噤声，像是电视被摁下了静音键，只剩下老师一步步走进教室的无声画面，我强烈地感受到了衣衫下那如雷的心跳声。

老师缓缓张口，一字一句地认真评价着这次考试，如清泉渗透心田，洗刷着紧绷的心神。

他的脸上有一丝不苟的严谨，嘴里吐出的却是温柔鼓励的话语，那略带自豪的语调诉说着对未来的自信。

他的话如声声鼓点击打着我的神经，同学们的眼中闪着兴奋，还有必胜的决心，那自信的模样深深地刻在我的心中，成为记忆中定格的画面。

师：请同学们看一下点评的具体提示。

【PPT】点评提示：1.成功的细节描写要能够表现主题，传达情感体验，抓住人物特征，突出人物形象。

2.成功的细节描写要将典型的细节、真实的情感体验与生动的语言有机结合。

生：我认为这个片段是很好的，她看起来描写了多个细节。

但有点不细致，老师同学都描写了一点。

生：优点在于语言非常生动，给人一种很强的画面感。

她想塑造的是一个既严谨又温和的老师，我觉得我可以给她提的建议是在老师的形象上可以多加笔墨，从老师的动作和语言上再进行补充。

生：首先整篇文字比较优美，其次，她的作文中有这样一句话“成为记忆中定格的画面”，我觉得这句话的意思可以理解为：第一能够定格在我记忆中的画面是特定的某个画面，是某一个细节。

第二定格在我记忆中的画面必然是能够对我产生一定影响的，在那一瞬间，我的情感与老师的情感，是可以相互沟通的，这样的话，可以让这段文字更加优美。

师：注意倾听这位同学的发言了吗？注意到他与前面几位同学的不同点了吗？他提到了一个词——
生：情感。

师：我们在描写定格在记忆深处的细节时，那么这个细节应该是令我有着深刻情感体验的细节。

你所定格的可以是一句话，或者一个表情，或者一个手势、一个姿态，或者一个动作，这个细节要能为主题服务，要能很好地表现老师的特征，让老师形象鲜明，个性突出；同时，你还感受到了这个细节中蕴含的老师的关爱、期待等等情感。

你不仅仅是用眼睛看，更是用心去感受和体会，你对细节的发现传达了自己的情感，你对这个细节有感受有体验，于是你才会记忆犹新，念念不忘。

（板
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书：有情感的细节）
师：再请一位同学展示他的作文。

生：铃响了，我紧紧盯着老师手里的试卷，恨不得有一双千里眼，手也不自觉地攥紧，手心里沁出细细的汗珠。

老师没有急着报成绩，温和的目光抚过每一个同学。

老师眼中的温柔和宠爱几乎将我们融化，我赶紧坐端正了。

老师舒缓的声音在安静的教室里响起，同学们的眼睛紧盯着老师，似有一团火苗在同学们的眼睛里跳动，仿佛在说：“我能行。

”我再一次对上老师的眼睛，眸子里有一团秋水微漾，似饱含着对我们的爱护和期望，似藏着许多未说出口的话语。

老师的目光好似星星之火燃起我们的熊熊斗志，老师饱含期望的眸子好似漫漫长路中的一盏明灯定格在我的记忆深处，永远激励着我们奋勇前进。

师：请同学们围绕着“抓细节，写细节”进行点评。

生：我觉得相对于前面那篇文章，这篇文章对老师的形象塑造就更为突出了，并且用同学们的反应来烘托老师慈爱温和的形象，但是我觉得还是之前的问题，有细节但是描写得不够，还可以再突出一些。

师：细节还可以再突出一点，这是同学们共同的感受吗？
生：是的。

师：那么细节如何才能再突出一点呢？请同学们看一下这篇文章。

（生朗读）
【PPT】铃响了，老师拿着改好的月考试卷走进了教室。

我既期待又不安。

老师总结了考试的情况，强调了存在的问题，指出了努力的方向。

“天道酬勤。

”随着这句铿锵有力的话语，老师右手拿着卷成筒形的试卷，在左手心用力一敲。

这一敲就像闪电劈开了我心底的阴霾，又像路标指引着我前进的方向，更像鼓槌敲响了我奋斗的节拍。

我的心不可抑制地“怦怦”跳动起来，天道酬勤，即使再小的帆也能远航。

我的嘴角不由自主地翘了起来，同学们的脸上也不约而同地露出了微笑，仿佛阳光息在了里头。

后来，每当懈怠时，我总会想起“天道酬勤”的话语和老师用力的一敲，也总会微笑着继续奋斗。

那一幕成为定格在我记忆深处的画面，令人难忘。

师：这段文字捕捉的细节是什么？
生：捕捉老师敲击手心的动作。

师：怎么描写这个细节的？
生：我觉得首先是直接写老师的那个动作，然后加上自己看到这个动作的想法和感受，之后写同学们的反应，侧面烘托老师，这个细节有了情感，我觉得写得挺好的。

生：我觉得这段话首先是描写老师敲击手心那个动作，用了比喻，语言更加生动形象，很吸引人。

然后，描写了自己的心理活动，就像黑板上写的，有了情感上的体验。

最后，又写到在之后的日子里总会想到老师的这个动作，给予自己心灵上的鼓励，突出这是能够定格在记忆深处的画面。

生：看似简单的动作描写其实写得很有力，给人很强烈的画面冲击感。

通过这个动作正可以表现老师非常有自信有信心，对于“天道酬勤”的表达就非常得坚定。

生：我认为这段文字作者是带着对老师的感激的心理来描写的，因为其中说“这一敲就像闪电劈开了我心底的阴霾，又像路标指引着我前进的方向，更像鼓槌敲响了我奋斗的节拍”，说明作者很感激老师，让他懂得继续奋斗。

生：我觉得开头很有意思。

“天道酬勤。

”随着这句铿锵有力的话语，这个开头不显得累赘，直接切入，体现老师的职业特点也
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饱含对我们的期望。

后来反复想起“天道酬勤”，也表现对老师的感激。

师：这段文字的作者是我，听了同学们的点评我很受启发，也想说一说我写这段文字时的一些想法。

这段文字抓住了老师说“天道酬勤”时敲击左手心这一细节，老师一边说“天道酬勤”一边用试卷敲击左手心，敲击左手心有强调的作用，增强了说话的坚定语气，强调了“天道酬勤”，强调了勤奋努力的意义，这个动作有对同学们的鼓励，也有对同学们的关爱，这个动作细节有意义有情感。

这个动作也能反映出这个老师很会教育学生，用力的一敲，能够很好地抓住学生的注意力，又能够坚定同学们心中“天道酬勤”这个信念。

于是抓住这个细节来写。

原文叙事很清楚，只是缺少了能够凸显人物形象、反映主题的细节，所以我在原文叙述的基础上展开描写。

描写的时候，首先对这个细节进行正面描写，用了“拿”“敲”描写敲击的动作。

然后展开想象，把当时看到“敲”这一动作时的体验写具体，当时心里有感动、有振奋、有了新的勇气。

描写时，化虚为实，将自己个性化的体验描写出来。

这样“敲”这个细节就具体生动了。

接着又描写了“我”的心理活动、微笑和同学们的微笑，突出了“敲”产生的影响，最后又叙述了懈怠时“敲”产生的激励作用，这就进一步突出了“敲”这个细节的意义，使这个细节又有了令人感动的情感力量。

这段话只是重点写了一个细节，“敲”的细节，但是多角度多方面细细描摹。

3.自主写作，交流点评
师：生活是写作的源头，做生活的有心人，用心地观察生活，感受生活，体验生活，我们就能发现生活中美的细节，并被生活中的美感动。

在学校里，大家平日接触最多的是身边的同学，他们每个人都有不同的性格和形象，一谈起他们，你的脑海中也许就会浮现出他们独特的风采。

请捕捉某个同学的一个细节，有感情地进行描写，展示他的独特之美。

（学生写作）
师：有的同学已经搁笔了，有的同学还在认真地写。

写文章啊，都要有一个“观察”“体验”“表达”“完善”的过程。

“文章不厌百回改”，请写好的同学再读一读自己的文字，想一想有没有需要修改的地方？（学生自主修改）
师：同学们基本都完成了写作。

请同桌互相交流自己的作文，推荐一篇向全班展示。

（同桌间互动交流）
师：请同学们展示一下自己的作文。

请一位同学读一读自己的作文，其他同学认真倾听，猜一猜描写的是谁？也可以按照“抓细节，写细节”的要求进行点评。

生：他三两步走向站台，还没有站稳就开始了演讲，话说得很快，就像噼噼啪啪的爆竹，同学们忍不住发出了善意的笑声。

他的脸一下子涨得通红，好像要滴出血来。

身边的老师轻轻地拍拍他的手臂，那一刹那，他的背一下子挺直了，就像笔直的小白杨；他的声音陡然清晰起来，那话语就像是叮咚的山泉轻快地流淌，他整个人充满了难以言说的自信和明亮。

（点评略）
4.总结重点，布置作业
师：成功的细节描写要能够表现主题，传达情感体验，抓住人物特征，突出人物形象。

成功的细节描写要将典型的画面、真实的情感体验与生动的语言有机结合。

从同学们的文字中，老师感受到，同学们不仅能发现美的细节，感受体验美的细节，而且能用细节生动地
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表达美，课后请同学们在课堂片段作文的基础上完成一篇完整的作文，作文要求是命题作文，题目是《读你》。

有人说：“慢慢走，欣赏啊。

”是的，“你”是如此迷人，我们要慢慢欣赏，细细体会，用生花妙笔表现你的美。

教学反思
这节课从学生的写作需要和写作心理入手， 整节课的教学预设有一个认知的落差，体现一个循序渐进的过程。

本节课修改作文环节选择的是学生作文《定格在记忆深处的画面》，描述的是考试讲评，这是学生熟悉的内容。

通过这段文字给学生创设了一个生活情境，学生有目的地回忆、再现考试后老师总结评讲的情景，能从老师说话的内容，说话的语气、神情、动作等等体会到老师的鼓励与期待，体会到老师朴实话语中蕴藏的深情厚爱，体会到朝夕相处的老师工作的不平凡。

在第一个修改环节预设了两个问题让学生深入体验、发现细节：①考试后的总结评讲课，你观察到了什么？②值得定格在记忆深处的细节是什么？为什么？这两个问题引导学生把无意观察变成有目的、有要求的体验。

第二个写作环节要求是：“捕捉某个同学的一个细节，有感情地进行描写，展示他的独特之美。

”让学生写身边的同学，那是转转头抬抬眼就能发现的写作对象，也许太熟悉了，司空见惯了，身边同学的形象反而模糊了。

在写作的要求下，再去观察身边的同学，会发现很多以往不经意间忽视的细节。

这些细节重新回到视线里，同学模糊的形象逐渐清晰，并且竟然有了新的发现和认识，那是多么奇妙的一件事情。

本节课写“下水文”一是为了体验写作过程，感受写作瓶颈，使写作指导有针对性；二是用同题内容讲析作文，写作内容有可比性，在共同的习作交流评价中进行情感的交流、心灵的对话、思想的碰撞；三是向学生还原写作过程，分享写作体会，总结课堂教学重点，丰富学生写作体验。

生生之间、师生之间有效的互动交流，使作文教学和学生的生活实践、情感体验紧密相联，有助于互相启发，有助于学生在现有写作基础上的发展和提升。

这次借班上课，原本对着陌生的学生有些忐忑，但是刚一见面，学生们热情的掌声、真诚的笑容就给了我惊喜，接下来的课堂更是惊喜连连：专注听课的目光，凝神静思的表情，自信大方的姿态，睿智而富有见地的回答，独具个性并富有情趣的文字。

望着这群可爱也可敬的学生，想到和他们一样的我的学生，我期待通过自己的努力，让写作成为每个学生更深入地观察世界、认识世界的一种方式，成为生活中发现美表达美的方式，成为学生的生命常态。

“未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。

”时光荏苒，原来我已经在语文教学之路上行走了二十五年，可是我相信，有着可爱学生的陪伴，未来的路上会有更多美景等待我发现。

（淮阴师范学院附属中学）。