教育心理学课件第六章学习策略

一、陈述性知识策略
学习策略
（二）元认知策略 2. 监控策略
监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程， 寻找两者之间教育心理学的差异，并对学习过程及时进行调整， 以期顺利完成有效学习的策略。监控策略包括阅读时对注意加以 跟踪、对材料进行自我提问，考试时关注自己的速度和时间等。 这些策略使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以 便找出来并加以修改。
学习策略
一、陈述性知识策略
（一）认知策略 1. 复述策略
运用这一策略的基本要求有以下几个：
（5）画线与批注帮助记忆。
（6）复习形式多样化。
学习策略
一、陈述性知识策略
学习策略
（一）认知策略 2. 精细加工策略
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精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来
，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
一、陈述性知识策略
学习策略
（二）元认知策略
元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。 元认知知识是指有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的 认知过程与结果，这些因素是如何起作用的，以及它们之间是怎 样相互作用的等问题的认识。 元认知体验是伴随认知活动而产生的态度体验。例如，在作文写 作过程中，学生可能体验到自己不能有效地表达自己的想法，或 感到自己写的东西很有价值，或写作很顺利，文思如泉涌等。
学习策略有以下几个主要特点。
3. 主动性和迁移性的有机统一
在某种程度上，学习策略是学生对学习活动的 主动把握，是对自我学习活动的一种调整和监控， 其调控的方式包括利用学习策略直接干预认知方 式，以及对学习过程进行调整和监控。学习策略 的迁移性是指从某种学习情境中获得的学习策略， 能够有效地迁移到类似的或不同的学习情境中去。
学习策略
初步掌握指导学生运用学习策略提高学习效率的 技能，增强对素质教育的理解。
第一节 学习策略的含义和特点
一、学习策略的含义
学习策略
学习策略也就是在学习中使用的计策和谋略，是 指学生有意识地使用某一种或系统的学习程序、规则、 方法、技巧及调控方式等来提高学习效率和效果。
一、学习策略的含义
学习策略
一、陈述性知识策略
学习策略
（二）元认知策略
元认知监控是指个体在认知活动进行的过程中，为达到预定的目 标，借助元认知体验、运用元认知知识对认知获得不断进行积极 、自觉的监控和调节。
一、陈述性知识策略
学习策略
（二）元认知策略 1. 计划策略
元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项活动之间计划各 种活动、预计结果、选择策略、想出解决问题的方法并预计其有 效性。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、提出待回答 的问题以及分析如何完成学习任务。
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学习策略
二、程序性知识策略
程序性知识难以清楚陈述，是关于“做什么”“怎么 做”的知识。 1. 程序性知识的特点
（1）从功能上来看，程序性知识是用于发出行为的指令，从而对 某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问 题。 （2）从测量的方式来看，程序性知识只能通过观察人的行为间接 测量。
一、陈述性知识策略
学习策略
（一）认知策略 2. 精细加工策略
常用的精细加工策略有以下几种： （1）记忆术。记忆术能在新旧材料之间利用视觉表象、语音、 语义等建立联系。 常用的记忆术有以下几个：
一、陈述性知识策略
（一）认知策略
常用的记忆术有以下几个：
常用的记忆术
学习策略
②
③
④
⑤
⑥
①
位置记忆法 首字联词法 谐音联想法 形象记忆法 逻辑关系法 编歌诀。
学习策略
二、学习策略的特点
学习策略有以下几个主要特点。
2. 外显性和内隐性的有机统一
从学生的学习活动和认知过程的可观察性来看， 学习策略的外显性表现在我们可以直接观察到的 学生外部学习的操作上，内隐性表现在学习策略 对学习的调控是在头脑中借助内部语言进行的内 部意向活动。
学习策略
二、学习策略的特点
学习策略
根据学习策略覆盖的成分，迈克卡（Mckeachie）等 人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理 策略。目前，人们广泛采用迈克卡的学习策略分类方法 。
学习策略
学习策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有 助于学生有效地从记忆中提取信息，主要包括 复述策略、精细加工策略、组织策略。
工和整合。
一、陈述性知识策略
学习策略
（一）认知策略 2. 精细加工策略
（3）自我提问。自我提问是由学生自己提出问题，促使自己思 考和回忆的一种方 法。自我提问可以促进学生明确学习目的、辨别材料的重要部分 、寻找正确答案。
一、陈述性知识策略
学习策略
（一）认知策略 2. 精细加工策略
（4）生成性学习。生成性学习就是要训练学生对他们所学习的 东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加 强其深层理解。
学习策略与学习方法既有区别，又
有联系。它们都是一系列相互关联的提高
学习成效的活动，同属于程序性知识，都
1
是关于解决学习中的问题或完成某项学习
任务的行为或操作步骤的知识。但学习策
略在层次上高于学习方法。
一、学习策略的含义
学习策略
学习策略是广义上的、宏观的和抽象的认识、决策 与选择，它处于一种战略的高度；学习方法通常比较狭 义、微观、具体，它属于战术层面。两者的关系虽与战 略和战术的关系不完全相同，但有极大的相似之处。在 学习过程中，针对某一个学习任务或内容，策略是宏观 上所要达到的目的和各种方法、部署等，方法则是依托 策略而来的，策略也要考虑方法的最佳实施。
一、陈述性知识策略
学习策略
（一）认知策略 3. 组织策略
组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统 、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。应用组织策略可 以对学习材料进行深入加工，进而促进对所学内容的理解与记忆 。与精细加工策略相比，组织策略更侧重于对学习材料内在联系 的建构，更适用于学习那些需要深入理解与思考才能把握内在深 层意义的学习材料。
学习策略
学习策略又可以分为陈述性 知识策略和程序性知识策略。 迈克卡关于学习策略的分类主 要是指对陈述性知识策略的分 类。
一、陈述性知识策略
陈述性知识可以用语言表述出来，定 义、公式、定理、公理、法则等都属于 陈述性知识。
学习策略
一、陈述性知识策略
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（1）从功能来看，陈 述性知识用于说明事物 1 的状况、特点及关系， 回答“是什么”“为什 么”和“怎么样”的问 题。
学习策略
（三）资源管理策略 2. 学习环境管理策略
（1）要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的 光线及和谐的色彩等。 （2）要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆设等 。
一、陈述性知识策略
学习策略
（三）资源管理策略 3. 努力管理策略和其他资源支持的策略
教师为了使学生维持自己的意志努力，需要不断地鼓励学生进行 自我激励。这包括激发内在动机，树立为了掌握知识而学习的信 念，选择有挑战性的任务，调整成败的标准，正确认识成败的原 因，自我奖励等。
第六章 学习策略
禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而 善之谓摩。此四者，教之所由兴也。
—《学记》
学习策略
学习目标
理解学习策略的含义，掌握迈克卡等人关于学习策略 的分类标准及类型。
知道认知策略、元认知策略、资源管理策略等概念的 含义及使用要求，能主动利用所学策略提高学习效率。
素养目标
一、陈述性知识策略
（二）元认知策略 3. 调节策略
调节策略是指在学习过程中根据认 知活动监视的结果，找出认知偏差， 及时调整策略或修正目标；在学习活 动结束时，评价认知结果，采取相应 的补救措施，修正错误，总结经验教 训。调节策略与监控策略有关。
学习策略
LOREM IPSUM DOLOR
一、陈述性知识策略
学习策略
第二节 学习策略的分类
学习策略
学习策略的种类很多。根据学习策略所起的作用，丹 瑟路（Dansereau）把学习策略分为基本策略和支持策 略两类。基本策略是指直接操作材料的各种学习策略， 主要包括信息的获得、信息的存储、信息的检索和应用 的策略。支持策略主要指帮助学生维持适当的学习心理 状态，以保证基本策略有效实施的策略，如集中注意策 略.
（2）从测量的方式来 2 看，陈述性知识可以通 过“陈述”或“告诉” 的方式测量。
5
陈述性知 识特征
4
3
（3）从心理表征来看，陈述 性知识主要以命题和命题网络 的形式表征。
学习策略
（5）从学习与遗忘 的速度来看，陈述性 知识习得速度快，遗 忘也快。
（4）从激活和提取 的速度来看，陈述性 知识激活速度慢，其 提取往往是一个有意 识地搜寻的过程。
二、学习策略的特点
学习策略有以下几个主要特点。
1. 操作性和监控性的有机统一
学习策略的操作性体现在学生认知过程的各个 阶段，它能够为学生有效认知提供各种方法和技 能。学习策略的监控性则体现在内隐的认知操作 之中，从先前的学习经验中得来的学习策略在不 同的学习情景中的适用性并不相同，因此，学生 需要在整学习过程中对学习策略进行监控和及时 调整。操作性和监控性是学习策略的基本特性。
一、陈述性知识策略
学习策略
（一）认知策略 2. 精细加工策略
（2）记笔记。记笔记是应用广泛的一种精细加工策略。 记笔记对学习的好处有以下几个方面： ①记笔记可以保持注意力，专心于教师讲课。 ②记笔记有助于记忆。 ③记笔记为以后的学习和复习考试提供了方便。 ④记笔记可以提供所学知识的框架，有利于对新知识进行精细加
一、陈述性知识策略
学习策略
陈述性知识策略主要包括以下几种。 （一）认知策略
认知策略是学生在认知加工过程中所采用的策略，也 就是加工信息的一些方法和技术。这些策略能使信息较 为有效地存储、保持和提取。
一、陈述性知识策略
学习策略
1. 复述策略 复述策略是为了保持信息而运用内部语言在大脑中重
现 学 习 材 料 或 刺 激 ， 以 L便or将em注ips意um力 维 持 在 学 习 材 料 上 的 方 法 。 例 如 ， 查 找 到 一 L个or新em电ips话um号 码 时 ， 要 记 住 它 就 会 使用复述策略。
元认知策略是学生对自己认知过程的监督和 调节，是保持高效率和高质量学习的重要条件， 主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
资源管理策略是学生管理可用环境和资源的 策略，有助于学生适应环境并通过调节环境满 足自己的需要，主要包括时间管理策略、学习 环境管理策略、努力管理策略、其他人支持的 策略等。
学习策略
（三）资源管理策略
学习策略
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。它有助于 学生适应环境并调节环境以使其适应自己的需要，对学生的学习有 重要的作用。
一、陈述性知识策略
（三）资源管理策略 1. 时间管理策略
（1）统筹安排学习时间。 （2）高效利用最佳时间。 （3）灵活利用零碎时间。
学习策略
一、陈述性知识策略
一、陈述性知识策略
（一）认知策略 1. 复述策略
运用这一策略的基本要求有以下几个：
（1）利用无意识记和有意识记。
学习策略
（2）排除相互干扰。影响记忆和学习的重要因素就是遗忘和干扰。
一、陈述性知识策略
（一）认知策略 1. 复述策略
运用这一策略的基本要求有以下几个：
（3）整体识记和分段识记。
（4）多种感官协同参与。
一、陈述性知识策略
（一）认知策略 3. 组织策略
其主要方法如下： 1
（1）列提纲
（2）利用图形。
学习策略
（3）利用表格
2
（4）概括与归纳
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一、陈述性知识策略
学习策略
（二）元认知策略
元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调 节。元认知既是一种关于自己认知活动的知识体系，也是一种有 意识或者无意识地对自己认知活动的调节过程。元认知主要通过 监视和控制两种机制实现对认知过程的调节。监视是指一个人获 得有关自己认知活动的进展、效果等信息的过程；控制是指一个 人对自己的认知活动做出计划、调节，保证认知活动朝着正确的 方向和既定目标发展的过程。
二、程序性知识策略
学习策略
1. 程序性知识的特点
（3）从心理表征来看，程序性知识以产生式和产生式系统表征。 产生式是所谓条件 - 行动的规则，简称 C-A 规则。 （4）从激活和提取的速度来看，程序性知识激活速度快，能相 互激活。 （5）从学习与遗忘的速度来看，程序性知识习得速度慢，遗忘 也慢，尤其是运动方面的程序性知识，一旦达到熟练程度就几乎 不再遗忘。