【精选】教学中探究存在的问题及解决方法31

教学中探究存在的问题及解决方法
一、以往教学中探究存在以下问题：
探究式学习成为新课程所倡导的主要学习方式之一，同时也要求教师掌握探究式教学方式。

但是由于受传统教学观念的影响，刚开始时我在现实教学中探究性实验出现形式化的趋势，学生有探究之名，但无体验之实。

1.教师没有明确自己在探究性实验教学中的作用。

2、探究式学习缺少引导，流于形式
3、探究时分工不明确，出现“弱势群体”的不合作现象。

通过这次培训学习，我发现是教师将学生限定在了一个框架内，压制了学生的主动性，所以，在“探究性问题”教学中教师要设置一些探索性实验，让学生自己通过实验手段，探索研究对象的“未知”性质，发挥学生的主动性，激发学生的创新意识和创造能力。

这就要求我们应充分相信学生，使学生主动参与，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主探究学习的积极性和主动性。

对在课堂上进行的探究式学习，必须进行精心设计。

应循序渐进、逐步深入的引导学生如何提出问题，如何有效猜想，如何实际实验，使学生的自主探究层层推入，思维训练逐步加强，自主性愈加凸显，让学生在经历中领会探究的精髓。

并且在探究学习的早期，教师应该注意学习小组的人际关系。

帮助学生公平地确定探究活动的分工，包括个人的权责和义务、任务的划分、完成的评价标准等等。

让学生有序的进行自主探究，同样也有利于教师对学生的探究性学习进行恰当的评价。

二、探究性问题的教学改进
（一）创设化学情境，引发学生问题
（二）组合链式问题，师生共同探究
（三）科学评价问题，提高探究能力
（四）创设语言表述情境，培养学生能力
（五）充分挖掘教材，灵活处理教材
新课程主张“用教材教”，教师不应只是被动的教材执行者，而应成为教材的开发者和创造者。

如“中和反应”教材中的设计是：向氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞，再边滴加稀盐酸边振荡至红色恰好变成无色。

为了有效地发挥这个实验的功能，我进行如下尝试：
先提出问题：“酸和碱之间会发生什么样的反应?”
再出示氢氧化钠溶液和盐酸溶液后提问：“它们分别呈什么颜色?它们分别是什么类别物质的溶液?”
这两问学生都能准确回答。

再问：“它们之间是否能够发生化学反应?”
这一问学生不能准确回答。

为解决问题，较好的方法就是实验。

取样后将两种溶液混合，学生观察到无明显现象。

追问：“它们混合后无明显现象，是否说明它们没有发生化学反应?”
学生都回答说“不一定”。

这时引导学生思考：“你有没有什么方法来判断稀盐酸和氢氧化钠溶液是否发生了反应?”
接着让学生分组讨论，讨论后学生交流设计方案，汇总如下：
方案1：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈现红色，再向试管中逐滴滴加稀盐酸，如果红色褪去，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

方案2：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴紫色石蕊试液，液体呈现蓝色，再向试管中逐滴滴加稀盐酸，如果蓝色变成紫色，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

方案3：向盛有稀盐酸的试管中滴加几滴紫色石蕊试液，液体呈现红色，再向试管中逐滴滴加氢氧化钠溶液，如果红色变成紫色，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

方案4：向盛有稀盐酸的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈现无色，再向试管中逐滴滴加氢氧化钠溶液，如果无色变成红色，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

然后请学生分组实验，实验结束各组派代表交流，并由学生对这几个方案进行比较，哪个较好?为什么?哪个不能达到目的，为什么?通过实验、交流、分析、比较，问题便迎刃而解。

这时教师再顺势追问：“如何证明它们什么时候恰好完全反应?”学生很快都能准确回答。

实践证明，教师充分挖掘教材和灵活处理教材，不仅能培养学生求异思维与创新精神，也拓宽了教材资源，激活了课堂教学，激发了学生兴趣。