浅谈如何利用高中英语课讲好中国故事和传播中国文化

教学改革与创新
好地了解我们自己的历史文化,为传播中国文化奠定良好的英语语言基础,让世界更好地、更全面地了解中国。

笔者结合自身教学实际,就如何利用高中英语课讲好中国故事、传播中国文化提出如下的想法:
1.改变教师自身的英语学习理念
作为知识的传播者,教师必须要有终身学习的理念。

然而,在近50年的英语学习过程中,我们学习英语的理念一直是:通过英语学习更好地、更全面地了解世界。

因此,在日常的英语学习中,我们更多关注的是英美国家概况、英美历史、英美文化,而很少涉及中国文化的介绍和渗透。

常此以来,对于很多的英语学习者而言,他们关注的重点也就变成了英美国家的人文地理、风俗习惯、文化传统,反而忽略了对我国优秀传统文化的了解、认识、传承和发展,甚至出现了很多英语学习者对我们本民族的文化知之甚少、或是仅知皮毛,而对于英美节日、习俗、风土人情却是知之甚详、堪称专家。

比如,现在很多人对美国的黄石国家公园了解极为详尽,却不知道我国的三江源国家公园。

再比如,前些年国内庆祝圣诞节的隆重程度都超过了我们最重要的节日—春节。

还比如,很多英语学习者都知道一美元纸币上的头像是乔治·华盛顿,却不知道20元人民币背面的图案是黄布倒影。

很多人对于好莱坞电影和电影明星如数家珍,而对于我们国内在国际上都有影响力的电影和演员却是闻所未闻、一无所知。

为了改变这种文化学习中本末倒置的现象,教师作为学生英语学习的领路人,一定要主动转变自己英语学习的理念,将自己学习的重心由英美文化学习转变为中国文化传播,通过英语学习,在英语环境中了解更多的中国人文、历史,积累关于我国优秀传统文化的丰富的英语知识,为中国文化的传播打好英语语言基础。

教师作为传道授业解惑的责任人,只有从自身做起,改变学习英语的理念,才能更好地完成新时代赋予教师的历史使命。

2.改变英语教师的教育教学观
长久以来,我国英语教学的基本方式是(抛开听力教学):通过相应的话题语篇学习,使学生掌握相关的词汇、语法知识、了解英美等讲英语国家的历史、文化和传统,达到让学生具备一定的英语听、说、读、写的能力,对英美等国家有
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一定的了解,实现跨文化交流的目的。

然而,《普通高中英语课程标准》(2020年修订版)中明确提出,普通高中英语课程的总目标是:全面贯彻党的教育方针,培育和践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务,在义务教育的基础上,进一步促进学生英语学科核心素养的发展,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

从普通高中英语课程总目标中我们不难看出,国家对于高中英语学习者的首要培养目标是:通过高中英语学习,使学生成为具有中国情怀的社会主义建设者和接班人。

但是在实际的教学中,我们最容易忽视的就是培养学生的中国情怀。

教师往往将教学的重心放在了督促学生把学习时间投入到单词记忆、句子背诵、语法结构的掌握和语篇意思的理解上。

通过听、说、读、写等练习,使学生具备一定的英语语言能力,具有一定的国际视野和跨文化沟通的能力。

现如今我国国际地位日益提高,习近平外交思想指出:我国对外工作要“展现新气象,实现新作为,奋力开创新时代中国特色外交大国新局面。

在习近平总书记的领导下,我国在与世界各国友好交流、共同发展的前提下,外交事业取得了更高的成就。

但是,国际上仍旧存在一些专门针对中国的负面言论。

笔者认为,之所以会出现此类现象,是因为在日常的英语教学中,我们更多的是接受西方文化的输入,而忽略了自身文化的输出。

结果是我们对周边和外围世界有了一定的了解,而以美英等国为代表的西方国家对我国只有表面的、片面的、肤浅的了解和认知。

我们可以做到尊重他国文化,用西方的文化标准来看待西方各国,而美英等西方国家却还是用他们的文化标准来衡量我国。

这种文化认知的不平衡,也导致了我们无法在短时期内消除我国与美英等西方国家的认识差异。

因此,在新时代,我们的英语教学绝不能仅仅停留在了解西方,接受西方文化的阶段。

我们必须有大国的担当和历史使命感,要让学生在英语课堂上更好地了解英语语言环境中的中国、中国文化、中国历史,培养具有中国情怀、民族精神的英语学习者。

在跨文化交流中,通过他们将我国优秀的文化传播到世界各个角落,加强世界各国对我国文化、历史、传统习俗的正确、全面的了解,实现不同文化国家之间的平等交流与合作,更好地展现新时代中国特色外交大国的风采。

3.通过多元化手段和活动,引导学生树立正确的新时代英语学习观
3.1发挥高考指挥棒的作用
对于高中生而言,学习英语最直接的目的就是助力高考获胜。

一般来说,高考试卷考查的重点就是教师教学的重点,也是学生学习的重点,也就是我们常说的“考什么,教什么,学什么”。

所以,为了促使学生将英语学习的重点放在英语语言环境中对中国文化的学习,我们首先要做的就应该是在高考试卷中加大对中国元素、中国文化的考查力度。

关于中国传统文化这个考点,从2015年起,高考英语试卷中已在语法填空和书面表达中多次体现。

在以后的高考试题中,如果命题人能更多地涉及对中国元素、中国文化的考察,尤其是在占分比较重的阅读理解和完形填空题中,那么必然会驱使一线英语教师在平时的教学中侧重于英语语言环境中中国文化的渗透和讲解,也自然会引领学生在日常学习中更多地关注英语语言环境中的中国文化、历史、风俗习惯等,使学生在英语学习中潜移默化地了解中华民族的优秀文化,为他们以后向全世界传播中国文化奠定良好的英语语言基础,进而使学生认识到新时代我们英语学习的目的不仅仅是为了在高考中获得成功,更是为了让中国文化走向全世界,让世界各国更好地、更全面地了解中国。

3.2在课堂教学中加大对中国元素的解读和传播
目前,在众多的高中英语教材版本中,通过语篇谈论的话题主要有社会、日常生活、旅游、交通、历史、地里、文学与艺术。

其中的许多语篇都是以美英文化为载体,围绕中心话题展开叙述、讨论或思考,涉及中国元素、中国文化的语篇很少,这就导致我们的学生在英语课堂学习中,了解的主体是美英文化而不是中国文化。

在这样的课堂环境中,学生很难从英语课上学习到英语语言环境中的中国文化。

为了更好地传播中国文化,作为一线英语教师,应该凸显课堂引领者的作用,在课堂教学中加大对中国元素的解读和传播,充分利用各种教学资源,围绕单元话题,组织学生学习相关的中国元素,更好地渗透中国文化,传播中国文化。

将英语课堂学习的重点由了解英美文化转变为在学习英美文化的基础上更好地了解英语语言环境中的中国文化,逐步增强学生的文化自信,为中国文化传播到世界各地提供强有力的精神支撑,增强学生推广和传播中国文化的内驱力和主动性。

3.3开展丰富多彩的课外活动,增加学习的趣味性
对于学生而言,如果仅通过单纯的课堂教学和试题练习来学习、了解英语语言环境中的中国文化,无疑是枯燥、乏味的。

兴趣是最好的老师,为了能帮助学生更积极地了解英语语言环境中的中国文化,英语教师应该结合学校的实际,利用现有的资源,开展丰富多彩的课外活动,增加学习的趣味性。

例如,组织学生排演英语课本剧,把学生们耳熟能详的历史故事、文学名篇在英语环境中呈现出来。

另外,开设相关的校本课程,评鉴英语语言环境中的唐诗宋词,还可以对我国经典电影的英文台词进行赏析。

通过这些活动不但可以丰富学生的校园文化生活,还可以增强中国文化在英语语言环境中传播的趣味性,进而提高学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性和积极性,使学生对英语语言环境中的中国文化学习由教师领着学转变为自己想学,再转变为自己喜欢学,最终达到自己乐于学的目的。

这也为学生跨文化沟通和传播中国文化提供了丰富的题材和多样的形式,使他们文化传播的活动带有中华文化的烙印,从而增强其向世界传播中国文化的导向性和实效性。

通过英语课让学生学习、了解英语语言环境中的中国文化是培养具有中国情怀英语学习者的必由之路,也是向世界传播中国文化、输出中国文化的必经之路。

“道阻且长,行则将至,行而不辍,未来可期”,让我们一起努力,将中国文化更好地传播到世界各地,让世界更全面地、正确地了解中国。

参考文献
(作者单位:甘肃省张掖市实验中学)
教学改革与创新94。