文本解读之我见

文本解读之我见
随着新课改的实施，语文教师在教学理念上有着很大的转变，在教学设计上也在绞尽脑汁的改进。

尤其能够重视语文教学最根本的、最本质的，也是最重要的环节，那就是文本解读。

然而，针对语文教材中一篇篇的经典文学作品，我们应该如何解读文本，才能有效达成新课程的教学目标呢？
1 了解自己，提升基本素养和文学功底
教师只有在不断的学习中，储备较浓厚的文化底蕴，达到较高的思想境界，才能在文本解读中具备正确的、合乎作者语言动机的、顺应学生认知的基本解读；才能在语文教学中将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者的和谐统一起来，达到全面提高学生语文素养的目的。

正如著名特级教师孙双金所说：“上好语文课，解读文本是首先步。

”可见，解读文本对教师的要求很高，因为教师对文本解读能走多远，学生的理解就能走多远。

教师的深度决定着学生的高度。

2 走近作者，了解时代背景，深入文本
叶圣陶先生曾说过：“文字是一道桥梁，桥的这边站着读者，桥的那边站作者。

通过这一道桥梁，读者才会和作者见面。

不但会面，并且会了解作者的心情，和作者的心情相契合。

”如《落花生》一课教学中，学生在对重点句“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

”理解时。

有的学生认为：像苹果和石榴那样的人不但外表光鲜而且也有实用价值，与落花生相比更招人喜欢。

此时，教师对学生既不能盲目批评又不能无原则地赞扬。

为了把握文本所倡导的主旋律，只有让学生了解作者的生平以及此文的时代背景。

作者许地山（1893耀 1941）笔名就叫“落华生”，他取这个笔名，说明他崇尚“落花生”的精神：生长在泥土里，不好看，但是很有用，词浅而意深。

作者在生活中，正是这样，追求多做贡献，做有用的人，而不计报酬。

这样有了和作者及时代背景的交流。

使学生走进作者的心灵，拉近了时代差，触动学生对文本的解读。

他们真切地了解到在那水深火热的旧中国，多少工作者为救国藏而不露，只讲奉献，和讲体面相比，更重要的是什么？这样，在文本解读时学生获得了正确的价值观取向，与作者产生共鸣，与文本进行深层次的对话。

我们在讲台上便多了许多底气和自信，课堂教学更是多了一些深刻，多了一分灵气。

3 走进文本，感悟语文魅力
文本解读就要“循文思质，因文释道，因道悟文”。

让文本的“文、道、质”同构共生，走进学生的心灵。

那么师生就要做到涵咏文本———沉浸到文本中。

3.1 抓重点词句，找准教学切入点。

在细品文本时，作者为什么会用这个词、这个句等？都要细细地去揣摩其中的奥妙所在。

发觉文本的核心价值，方能深刻体会文本的意蕴。

例如在教学《草船借箭》一文时，王崧岩老师独具匠心地抓住诸葛亮的“三笑”（笑曹操不敢出兵；笑鲁肃不明白自己的意图；笑自己胸有成竹。

）来诠释文本。

从而使学生通过一个“笑”字了解诸葛亮，了解全文。

真是牵一发而动全身！
3.2 品读文本的情。

刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。

”这句话揭示了文学作品表达了作者的真情实感。

因此我们在阅读教学中要带领孩子们走进文本，仔细品读、研读文本，被文本所表达的情感动、折服后才能引领学生与文中人物“相视”、“相融”，才能更准确的体会人物情感，触摸作者情思，拨动学生的情感之“弦”。

如《葡萄沟》一课，赞美新疆吐鲁番的景美物丰，鉴于学生对此地比较陌生，在品读理解中难以产生共鸣。

为调动学生的积极性，与文本平等对话。

课前教师让学生搜集葡萄沟的图片资料，通过交流展示、直观感受，学生被葡萄沟的美所陶醉。

这样，再到文本中走个来回就能够入情入境。

3.3 把握文本结构，品味精妙构思。

选入教材的文本，都是一些经典名篇或文学作品。

其写作技巧堪称匠心独运。

因而提炼教材中的写作技巧并指导学生运用显得犹为重要。

叶老说得好，“阅读是吸收，写作是倾吐”。

可让学生仿写、续写、改写、扩写、缩写、对比写等，使学生真正掌握作者遣词造句、表情达意的方法，从而提高习作水平。

4 跳出文本，与文本深度对话
在文本解读中，教师只是起到引领的作用，因此预设的话题既要有较宽的覆盖面，不易零打碎敲；又要注意话题的启发性，避免照本宣科；最好是话题的“空白度”大而多解。

有利于学生自主开垦文本的处女地。

走出文本、超越文本，形成生成课堂教学。

例如在执教《江雪》这首诗时，柳宗元复杂的内心世界在文字表面是无法参透的，在了解他写此诗时的时代背景后提出：蓑笠翁无言独钓，假如你是柳宗元你有话对谁说？说什么？学生回答柳宗元对自己说；对当时的社会说；对亲人说等，学生们“翱翔蓝天”般地表达出自己的想法。

在回答的过程中升华了对文本的理解，跳出文本与作者、文本进行了深度对话。

总之，文本解读要把握好度，既不能浅尝辄止达不到教学效果；也不能强求个性解读而曲解误导，脱离文本；更不能因大量的材料补充而冲淡文本本身。

文本解读永远是语文教师不能言尽的话题。

正如叶老所说：“用情感去感染情感，用心灵去点燃心灵，用生命去感动生命。

这是我们解读文本所追求的境界！”。