八年级下册语文361教学模式教案设计

八年级下册语文361教学模式教案设计
一，教学目标知识和能力
明确了本文的结构层次并以笔者和藤野先生之间的互动为中心对本文的流程和方法进行了剖析
1。

联系社会背景去理解作品深刻思想内涵。

2。

通过私读和复读，领略作品思想感情。

3。

欣赏文本中重点语句。

情感，态度和价值观通过课文学习培养爱国主义情感。

教学重在了解选取典型事例，凸显人物品质等写法。

一，教学难点了解该文作者弃医从文思想成因。

导入新的内容
1。

鲁迅，人们所熟知的中国伟大无产阶级文学家，思想家，革命家。

从上初中开始，大家都学过写鲁迅，鲁迅先生也学过什么？
2。

指名一位同学阅读了相关的注释并让同学们思考，注释给大家讲了哪几层含义。

（1）交待文章来源，选用《朝花夕拾》一文。

表明本集文章具有回忆性。

我们学过《从百草园到三味书屋》，也在这一集。

（2）阐述文章类型多为散文。

（3）本文介绍了本文写作年代，作者所处的时代背景及写作对象--藤野老师的全称及籍贯。

同学们认识作者和作品同学们认识文章体裁简介时代背景这篇文章叙述了1902年夏末到1906年早春，作者留学日本时的生活片段。

写作年代为鲁迅离开藤野先生二十多年之后的1926年10月12日。

鲁迅去日本留学，本想通过学医救国救民的他，却在仙台医学专科学校读书期间，曾看
过一部反映日俄战争情况的电影，电影中国人看到日本开枪打死了为俄国人当探长的国人麻木的表情对鲁迅是一个极大的鼓舞。

此后，他放弃医学文，立志以文艺为武器去斗争，以引起国民觉醒。

鲁迅撰写这篇文章时，就在“三一八”惨案后，鲁迅积极拥护爱国学生的公正行动，同反动军阀和反动文人展开了英勇的斗争，以斗智斗勇之文鞭挞了“正人君子”迫害行为，表达了强烈的爱国主义感情，颂扬了毫无民族偏见，刚正不阿，热情洋溢的以藤野先生为代表的日本人与中国人之间的情谊。

学生认清时代背景，引导预习
1要做到在课文注释及词典的帮助下，把字在课文中的形，音，词等意义理解得一目了然，从而扫除研习课文内容的障碍。

2。

思考文章以何种次序安排材料、记叙有哪些线索、转换多少位置、记叙哪几大事件、抒发作者的感情，称赞藤野先生有什么高贵品质、如何来分文章段落层次、说出各个段落大意等等。

让学生以较快速度读完整篇文章，由老师巡回辅导和学生上自习。

（必须从学生实际出发，规定他们的阅读时间和速度。

）
开展讨论
1。

根据课文内容及学生提出的问题，对书上未加注释的部分进行补充。

（1）绯（fēi）红色：鲜红色。

（2）宛如：好像。

（3）会馆：旧时同乡、同业设于京城、省会、大商埠等地的寄寓与组织。

开展对（4）遗民的研讨：1留在国外；2。

改朝换代之后，仍然忠于前代者；（5）流言：流传的毫无根据的坏话。

（6）陌（mò）生，陌生的样子。

（7）畸（jī）：畸形。

（8）不错（xùn）：别客气；没有礼貌的；高傲的，蛮横的。

（9）匿名（nì）：不具名，也不藏真名。

（10）疑：心中不解、不信。

（11）杳（yǎo）：远远不见；无影沉默了。

（12）瞟（piē）参见：快看。

（13）掌握：深入理解，很明白。

（14）饮（hè）彩：高声喝彩。

（15）下定决心：下决心。

（17）美其名曰：（把不美的事物）美化了他的名字叫做。

同学们结合对课文的理解，抓住补充注释，展开讨论
2。

（1）本文以事物发展时间顺序安排典型材料。

（2）以作者思想和情感的转变为线索。

（3）转换了3个位置：一“我”是东京人；2“我”在仙台；3“我”从仙台出来之后。

（4）和藤野先生在一起写下了自己的4个典型例子，称赞藤野先生负责任的态度，刚直不阿的激情和严谨务实的态度。

并写出匿名信活动、看电影活动等，表达出作家强烈的爱国主义情怀。

（5）段落层次划分的标志是“我”的活动点转换。

可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1-3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。

（第4-36段）第二部分是本文的主要内容，写出了“我”与藤野老师相识于仙台，受到老师的教育，称赞老师高尚的品质和“我”放弃医学文写作的缘由。

第三部分（第36-38段）写出了“我”在离开仙台以后对藤野老师的怀念和老师崇精神品德给我的鼓舞和鞭策。

同学们带着疑问朗读课文，明确左侧这些疑问及内容教学后记：一种让同学们联系社会背景去理解作品深刻思想内涵的途径，能通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。

会欣赏课文的重点语句。