0-3岁婴幼儿双语早教机构英语教师专业发展的初步思考

2018年25期总第413期
ENGLISH ON CAMPUS
0-3岁婴幼儿双语早教机构英语教师专业发展的初步思考
文/袁昱 费騋闯
随着中国教育改革的发展，学前教育的发展也日益受到国家和各个地方的关注和支持。

总理在今年的政府工作报告中提出，要多渠道增加学前教育资源供给，加强对儿童托幼全过程监管。

十三届全国人大上，教育部部长陈宝生就“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”相关问题回答中外记者提问做出了让教育者为之鼓舞的回答，重中之重就是学前教育的立法就在下一步的计划之中。

在当今这个大好政策的支持下，越来越多的幼儿园也在逐渐的完善与发展，在双语教学上也在逐渐突破与提升。

然而，就是在这样的学前教育大背景下，0-3岁婴幼儿早期教育的发展却往往容易被人忽视。

其中，随着双语教育的快速发展，家庭收入水平的稳步提高，很多打着国际化旗号的0-3岁婴幼儿双语早教机构如雨后春笋般涌现。

教师的素质在一定程度上决定了课程的质量，本文将针对0-3岁婴幼儿双语早教机构英语教师专业发展进行初步探索。

一、国内0-3岁婴幼儿双语早教机构发展现状
由于0-3岁婴幼儿早教并不是源于中国，所以国内很多早教机构都是借鉴欧美早教经验，引进国外的课程和教学方法，例如，蒙台梭利教学法(简称蒙氏教学法)、奥尔夫音乐等。

我国目前的英语早教机构主要以两种形式存在，一种是专门的英语早教机构，主打双语教学，配有英语教师和中文助教，教学对象的年龄从几个月到几岁不等。

另一种形式是针对0-3岁幼儿的早教机构，这种机构中开设不同门类的课程，包括英语课。

前者主要出现在一线二线城市，中小城市和城镇极少。

这些机构通常价格昂贵，属于教育投资中的高消费。

这些双语早教机构在快速的商业化发展之下，同时也出现了许多有待解决的问题。

二、0-3岁双语早教机构英文指导师专业发展存在的问题
0-3岁早教在中国内地大约有十五年的成长过程，双语早教在内地的历史大约十年左右，是教育行业里非常年轻的朝阳事业。

然而，师资队伍的建设却一直没有达到系统化、专业化的标准，英语指导师的职业素质更是令人堪忧，目前大多数早教机构的师资培养存在很多问题，具体表现如下：
1.幼儿园教师进入早教成为英文指导师。

由于早教机构在国内的迅速发展，早教机构对于教师数量的需求日益增长。

教师素质的要求也就越来越高。

幼儿园教师的社会地位和收入一直处在相对较低的水平。

在此背景下，好多幼儿园教师摇身一变，成了早教机构的教师。

在经过一段时间的中文老师岗位实践和双语课程的助教工作后，再通过不够严格、专业的“以老带新”培训后成为双语课程中的英文指导师。

在这种“快餐式”的教育服务中，这种教师的问题会逐渐显现出来，例如：(1)一些教师未经过
groups.”当同学们听完老师的要求以后纷纷与小组成员展开了激烈的讨论，他们各抒己见，有计划买爆米花和可乐去的，有计划和谁去的等，教师在学生讨论的这段期间要来回巡视，引导学生使用英语把最后的讨论结果写下来。

显然在整个环节中，教师应当对遇到难题的学生进行细心引导，例如某句话中存在语法错误的情况，教师不应当马上告诉学生正确的语法，而是引导学生自己去翻阅课本，促使他们可以寻求到正确的答案，最终完成老师布置的任务。

显然这种方法能够促使每一位学生得到充分的锻炼，在小组当中学会与他人合作，不但培养了学生的综合能力，而且也对学生的个性发展带来了较大的益处。

4.课外兴趣小组活动。

作为一名英语教师，应当采取恰当的手段引导学生设计和参与丰富多彩的课外实践活动，这样才能激发小组的凝聚力以及创造力。

不仅如此，小组课外学习的成绩会被纳入到期末评价考核当中，这样就更能激发小组成员的主动性。

教师可以在每个学期都举行一次小组才艺竞赛活动。

比如，当这个学习快要接近尾声的时候，教师就可以利用几节课的时间开展小组才艺比赛活动。

小组成员自己商讨选择合适的节目，可以制作一些道具，当小组成员集体登台以后就可以开始表演了。

有些小组表演了朗诵，如《The Old Man and Sea》、《Today Is A New Day》等，有的小组合作表演了情景剧，如《Snow White》、《There are three little pigs》、《Little Red Riding Hood》等，有的小组设计集体演讲节目，如《self-introduction》、《My idea》等，真是应有尽有，丰富多彩。

无论对于哪些活动来说，都要准备相应的奖励，精神鼓励也好，物质奖励也罢，都可以激发学生的求知欲望，为教学质量的提高奠定扎实的基础。

三、结语
作为一名初中英语教师，应当采取有效措施将小组合作学习模式渗透到英语教学活动中，只有这样做才能促使其发挥出应有的价值。

不仅如此，英语教师还应当顺应时代的发展，以全新的视角看待英语教学活动，端正自身的工作态度，促使“小组合作学习模式”可以全方位的在英语教学活动中展开，真正提高了学生的课堂效率，让学生成为课堂的主人，学习的主人。

参考文献：
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[2]郑艳,杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报,2016(05).
[3]高文霞.浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].西部皮革,2016(12).
[4]蒋婵.初中英语小组合作学习的意义及实施策略[J].科教文汇(中旬刊),2016(05).
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专业英语学习和培训，英语发音不准确，甚至不能够完整并准确地表述英文教案中的内容，导致教师对家长的指导不够准确。

这样一来，早教机构设置双语课堂的意义不大，只是流于形式。

(2)幼儿园教师的专业知识还是以3-6岁学前儿童为主，并不能很好的适合0-3岁婴幼儿。

2.英语专业的毕业生、教师变成双语早教机构英文指导师。

随着英语培训学校多年的发展，机构数量逐渐饱和。

好多英语
专业毕业的青年也看到了0-3婴幼儿双语早教机构大好的发展前景，利用自己英语的特长，进入了人这个收入相对丰厚的职业。

他们不同于幼儿园转行过来的教师，他们会说英语。

与此同时，另一个问题也逐渐显现，那就是对于0-3岁婴幼儿身心发展知之甚少，不够了解孩子，不能够及时、准确地给予家长帮助和建
议。

例如，孩子的哭闹是生理需求还是心理需求等等。

这些教师首先是担任一段时间双语课程的助教，直接学习的对象就是他们的主教老师，他们获得的专业知识也就处于不系统、不准确的状态。

3.英文指导师职业成长氛围不佳，人员流动性大。

谈到教师
专业发展，我们要关注教师成长环境，发展需求还有薪资待遇，尤其是更加关注优秀教师的发展和需求。

现在教师们专业发展中会遇到的问题有：
(1)职业认同度低。

虽然在早教机构工作的教师被称为“教师”，但是因为接触的都是新生儿和三岁以内的幼儿，这种工作性质就决定了早教教师要给予孩子们更多的关注和照顾，好多家长因为没有经验，连换尿布、冲奶粉也会寻求教师的帮
助，在这种大环境下，一部分教师觉得自己像照顾孩子的“阿姨”，认为自己即使能够用流利的英语上着洋气的双语课，但是心理还是接受不了家长对自己的态度，从而影响教师的心态和自信心。

(2)工资水平低。

虽然早教机构的工资比幼儿园高，但是早教机构每节课的课时费拿到教师手里的很低，最少的可能是会员课时费的十分之一，最多也不超过四分之一。

这样一来，教师只能通过累计大量的课时来提高收入，一周二三十节课的强度使教师们心理感觉到不平衡，认为自己的劳动价值和创造价格没有得到好的体现。

这样一来，好多教师在日复一日的高强度工作之下，转行去做别的工作。

(3)培训滞后，进修机会少。

当每个教师刚进入早教行业的时候，都是心怀希望，信心满满，想在这样一个朝阳的教育事业中发挥自身的光和热。

一旦入职之后，教师们会发现自己很难达到一个更深的水平，专业发展甚至会止步不前，丧失信心。

每个机构所面临的问题都不同，例如，第一个原因，有的早教机构人员少，课程任务重，没有时间进行有效的培训或者送教师们出去进修。

第二个原因，教师培训和进修也是一笔不菲的支出，好多教育机构由于规模和各方支出的问题，不舍得花费这笔费用对已经能上课的教师进行培训和进修。

这就是为什么好多0-3岁早教机构师资水平上不去的原因。

4.政府投入不足，缺少监管。

虽然近年来我国政府在一些重要会议中曾多次指出要重视学前教育，但是, 财政投入并没有明显提高。

据统计, 1998- 2004年, 政府财政性幼儿教育经费的投入
占GDP的0.04%- 0.05%, 这些是针对3- 6岁教育机构的, 对于0- 3
岁早教机构, 国家和政府基本没有任何投入。

相应的教育部门也
没有有效地对早教机构进行监管，导致0-3岁早教机构行业教师质量参差不齐，收费标准也大不相同，价格有普遍走高趋势。

三、0-3岁双语婴幼儿早教英文指导师培养建议
1.完善学前英语专业教师培养。

虽然大中专院校的学前专业
着重培养3-6岁幼儿园教师，也开设了一些专门的学前专业英语
课程，但是总体英语专业培养没有达到体系化、专业化的程度。

建议大中专院校学前专业将专业英语真正的进行应用教育，让学生在校期间能够学得多一门语言、多一种技能、多练多用，而不仅仅是流于形式的英语课程。

2.加强相关部门的监管。

0-3岁双语早教机构作为一个朝阳
教育事业，在其管理方式、价格定位、服务群体、师资培训方
面有很多不足和问题。

如果这些问题不能够及时地加以整理和改正，在这样的速度下，会遇到越来越多的问题。

早教机构虽然商业性很强，但是无疑也是为好多不能够获得育英知识的家长提供了一个很好的平台去了解婴幼儿，为自己的小家庭营造尽量好的家庭教育氛围。

所以教育部相关部门，应该加强监督与管理，为0-3岁婴幼儿早教机构的健康发展保驾护航。

3.关注0-3岁双语早教机构英文指导师职后培养。

新教师进
入早教机构前期最需要、最渴求的一定就是系统的、专业的企业培训和专业培训。

0-3岁双语早教机构教学部应该派出有经验的一线“老教师”们合力总结经验并整理出一套符合早期教育教学理论的英文指导师专业培训体系。

学习最忌讳的是固步自封，像这样的双语早教机构应该每年都安排教师去早教事业发展成熟的国家或地区进行进修学习，及时更新引进的课程和体系，从而进行创新，真正的做出属于自己的“双语早教”，培养出有能力、有阅历、有耐力、有研究力的高能教师团队。

综上所述，0-3岁双婴幼儿语早教机构英文指导师的教师专业发展对于国内早教事业的发展是至关重要的，不仅仅关乎于教师们的个人职业发展，也是关乎千千万婴幼儿家庭教育的发展，用自己的专业能力给千万家庭和婴幼儿提供本土化的专业英语环境，也是为我国早教事业的发展贡献一份自己的力量！
参考文献：
[1]王颖蕙.0-3岁婴幼儿早教机构教师专业发展的初步思考[J].教育与教学研究,2013,8.
[2]丁庆,孟凡旭.英语早教机构的误区及“走出”对策[J].吉林省教育学院学报,2015,09.
[3]郭力平,李琳.幼儿英语教育的必要性和可行性———上海市幼儿园园长的调查分析[J].上海教育科研,2003(09).
[4]陈里霞.早期教育机构教师队伍建设的探索[J].中国民族教育, 2011,(6).
[5]王颖蕙.0-3岁早教师资职后培训的现状与建议[J].鸡西大学学报,2012,(6).
[6]倪建发.学前教育师资队伍现状及建设途径研究[J].温州大学学报,2012,(2).
【作者简介】袁昱(1990- )，女，辽宁长海人，沈阳大学研究
生学院，教育硕士在读，研究方向：学前教育；费騋闯(1973- )，女，教育社会学博士，沈阳大学教授，沈阳大学硕士研究生导师。