人本关怀下的师德弘扬与建设
坚持以人为本,大力加强教师职业道德建设
坚持以人为本，大力加强教师职业道德建设我院坚持把师德建设放在教师队伍建设的首位，在增强时代感，加强针对性和时效性上下功夫，着力解决突出问题，多渠道、多层次的开展了师德教育，不断丰富和深化对师德精神内涵的认识。
把热爱学生、爱岗敬业、教书育人、为人师表作为新时期师德建设的标杆，全面提高教师素质。
组织全体教师集中学习新颁布的《义务教育法》，依法规范教师从教行为，提高师德修养水平，并把师德建设纳入学校年终综合考评和校长考核，实行师德“一票否决制”，坚持树立典型、弘扬正气，对师德建设成效显著的学校和师德表现优秀的教师进行表彰奖励，增强了学校加强师德建设的责任感和教师加强自身师德修养的自觉性。
通过长抓不懈，全院师德教育取得显著成效。
我院辅导员***老师爱岗敬业，在同学踏心目中留下了良好形象。
因工作需要，马姣老师担任了我院12级辅导员工作，担子重了，任务多了，可她告诉自己：她缺乏辅导员工作的经验，所以她要虚心学习；但正因为她有活力，所以她有工作的热情，她相信她能做得更好！一学期来，她幸福的在这个平凡的岗位上播洒汗水和爱心，收获快乐和希望。
辅导员办公室的同志们都说：“走近马姣，你就能感觉到她身上蓬勃的朝气。
她像孩子般的热情、开朗。
”而她最清楚自己的追求——做一个擅长活动、善于研究的新型辅导员。
（一）拼搏在闪光的事业中自担任辅导员以来，她积累了较丰富的工作经验，她以辅导员特有的敏锐和细致，针对学生点点滴滴的小事，塑造他们的心灵，培养他们的品质，谱写了一曲曲动人的乐章。
今年她对全院的特困学生进行了全面的摸底调查，特困学生的家庭境况使她的心灵受到了极大的震动。
在国家贫困助学金下来后，通过学院对特困学生进行资助，并将此项活动规范化、长期化。
作为一位辅导员，她进入角色，兢兢业业、一丝不苟并且创造性地开展工作。
她根据我院学生的特点，结合时代要求，设计、组织学生开展了丰富多彩的活动、爱国主义教育系列活动、养成教育系列活动、法制教育系列活动、“诚信文明主题曲”系列活动等。
教师师德师风工作总结的有效指导与人文关怀
教师师德师风工作总结的有效指导与人文关怀一、引言教师师德师风工作是教育事业中不可或缺的重要环节。
然而，在教育发展的过程中，一些教师在师德师风方面存在不足，需要通过有效的指导和人文关怀来提升。
本文将从不同角度探讨教师师德师风工作的有效指导与人文关怀。
二、理解师德师风的内涵师德是教师在职业生涯中应秉持的道德标准，师风则是教师在实践中展现的风貌和作风。
教师的师德师风直接关系到学生的成长和发展，对于教育事业的发展具有重要意义。
三、推进教师师德师风工作的重要性1. 促进学生全面发展：良好的师德师风能够为学生树立榜样，激发学生的学习兴趣，培养他们的道德情操和社会责任感。
2. 提升教育质量：教师的师德师风直接影响到教学效果，良好的师德能够提高教师的教育技能和教育水平，提升教育的质量。
3. 构建和谐校园氛围：教师的师德师风对学校和谐稳定的发展起到重要作用，有利于形成良好的教育秩序和校园文化。
四、师德师风工作的有效指导1. 加强团队建设：建立有效的教师团队，加强教师之间的交流和合作，共同提升师德师风水平。
2. 加强教师培训：制定相应的培训计划，提供专业、实用、针对性的培训内容，帮助教师提高师德师风素养。
3. 加强督查评估：建立完善的考核机制，通过定期督查和评估，发现教师师德师风方面的问题，并及时采取措施加以改进。
五、教师师德师风工作的人文关怀1. 关注教师的身心健康：提供良好的工作环境和福利待遇，关注教师的身心健康，从而激发他们的工作热情和创造力。
2. 重视教师的成长需求：倾听教师的意见和建议，提供学习和发展的机会，满足教师的成长需求，使他们持续提升自己的师德师风素养。
3. 提供教师奖励与激励机制：建立公正且激励性的评选机制，给予优秀教师适当的奖励和荣誉，激发教师的积极性和创造力。
六、案例分析：某中学的师德师风工作以某中学的师德师风工作为例，分析其在师德师风工作实践中的有效指导与人文关怀的经验。
七、借鉴国内外经验与对策分析通过借鉴国内外的先进经验和对策分析，总结出提升教师师德师风工作的有效指导与人文关怀的方法。
培养教师人文关怀的师德要求
培养教师人文关怀的师德要求教师是社会的栋梁和培养未来的希望之星。
在当今社会，教师不仅要具备扎实的学科知识和教学技能，还需要具备人文关怀的师德要求。
培养教师人文关怀，旨在使其在教育实践中，对学生的全面发展、个性特点和心理需求等方面给予足够的关怀与支持，为培养学生具有健康心理和积极向上的人格塑造起关键性的作用。
一、倾听与理解作为教师，首先应该具备倾听和理解学生的能力。
倾听是与学生建立良好师生关系的第一步。
有意识地倾听学生的话语，了解他们的意愿、需求和困惑，是关怀的基础。
在课堂上，教师应该给予每个学生平等的关注，鼓励他们借助语言表达自己的思想和情感。
另外，教师还应该善于理解学生的心理状态，能够敏锐察觉学生在学习和生活中遇到的问题，并采取相应的措施及时帮助解决。
二、关注与关怀教师人文关怀还需要从关注与关怀学生的需求角度出发。
这包括学生的成绩、能力、兴趣爱好、家庭环境以及身体和心理健康等各个方面。
只有关注学生的全面发展，才能在教育过程中关爱每个学生并激发他们的潜能。
例如，对于成绩较差的学生，教师应该通过个别辅导和关怀，帮助他们找到学习的有效方法和兴趣所在；对于优秀的学生，教师要给予充分的肯定和鼓励，引导他们在更高层次上发展。
三、尊重与赋权教师人文关怀的重要方面是尊重和赋权学生。
教师应该充分尊重学生的个体差异和权利，尊重学生的独立思考和自主选择。
这不仅表现在教育行为上，也要体现在教育制度和规范上。
尊重学生的个性和选择，给予他们探索和创新的空间。
同时，教师还应该培养学生的自主学习意识和能力，引导他们主动参与学习，并在学习中体味到尊重和赋权的重要性。
四、关心与支持教师人文关怀还包括关心和支持学生的个人发展。
教师应该关注学生的生活状况、家庭环境和身心健康等方面的问题，及时提供帮助和支持。
关心学生的生活，与他们建立良好的师生关系，使教育更贴近学生的实际需求。
此外，教师还应该帮助学生树立正确的生活观、人生观和价值观，引导他们树立自信、健康和积极向上的心态，培养他们的思维能力和社会适应能力。
加强人文关怀 师德师风建设
加强人文关怀师德师风建设近年来，随着社会的进步与发展，教育的重要性越来越被人们所认识到。
而作为教育的承担者和传播者，教师的师德师风建设显得尤为重要。
只有加强人文关怀，注重培养教师的师德师风，才能更好地推动教育事业的发展。
加强人文关怀是师德师风建设的关键。
教师作为学生的引路人，不仅要给予学生知识的传授，更要关心学生的成长和发展。
教师要具备敏锐的洞察力，关注学生的身心健康，关怀他们的疾苦和困惑。
只有真正关心学生的内心世界，才能与他们建立起良好的师生关系，让学生能够信任和尊重教师。
师德师风建设需要重视教师的自身修养。
教师应该具备高尚的道德品质和职业操守，以身作则，树立良好的榜样。
教师要不断提升自己的专业素养，不断学习，不断研究教育理论和教育方法，以便更好地指导学生。
同时，教师还要注重自身的修养，培养良好的生活习惯和道德观念，做到言行一致，言传身教。
加强人文关怀还需要注重教师与学生之间的沟通与交流。
教师应该倾听学生的声音，关注他们的需求和问题，积极与他们交流。
教师要善于发现学生的优点和潜力，并给予积极的鼓励和指导，帮助他们克服困难，实现自身的发展目标。
只有与学生建立起良好的互动关系，才能更好地发挥教育的作用。
加强人文关怀还需要重视教师的心理健康。
教师的工作压力较大，需要面对各种挑战和困难。
因此，教师要注重自己的心理健康，学会放松自己，调整自己的情绪。
教师可以通过培养兴趣爱好、参加各种培训和研讨会，与同事交流等方式来缓解压力，保持良好的心态。
加强人文关怀是师德师风建设的核心。
教师要注重培养学生的全面发展，关心他们的身心健康，树立良好的榜样，与学生建立良好的师生关系，注重自身的专业素养和修养，与学生进行积极的沟通和交流，关注教师自身的心理健康。
只有这样，才能够真正加强人文关怀，推动师德师风建设的持续发展。
“以人为本”的师德建设理念浅析
06
人本理念是师德建设的核心，是教师职业素养的重要体现 人本理念强调尊重学生、关爱学生，关注学生的全面发展 人本理念要求教师具备良好的职业道德，以身作则，为学生树立榜样
人本理念的实践意义在于提高教育质量，促进学生健康成长，推动教育事业的发展
反思：当前师德 建设工作中存在 的问题和不足
建议：加强师德 教育，提高教师 职业道德水平
定期开展师德评价活动，及时发现和纠正师德问题
加强师德评价结果的应用，将师德评价结果与教师职称评定、绩效考核等挂钩，促进师德建设的 落实
加强师德教育，提高教师职业道德素质 开展丰富多彩的实践活动，如师德演讲、师德征文等 建立师德评价体系，定期对教师进行师德考核 加强师德宣传，营造良好的师德氛围
教师是学校的 重要组成部分， 他们的意见和 建议对于学校 的发展和改进 具有重要意义。
04
加强教师职业道 德教育，提高教 师职业道德水平
加强教师专业培 训，提高教师教 育教学能力
加强教师心理健 康教育，提高教 师心理素质
加强教师团队建 设，提高教师合 作能力和团队精 神
制定师德评价标准，明确师德建设的目标和要求
建立师德评价体系，包括自我评价、同事评价、学生评价、家长评价等多元化评价方式
提高教师素质：以人为本的师德建设理念将促进教师素质的提高，使他们更加关注学生的 全面发展。
创新教育方式：以人为本的师德建设理念将推动教育方式的创新，使教育更加个性化、多 样化。
促进教育公平：以人为本的师德建设理念将促进教育公平的实现，使每个学生都能享受到 优质的教育资源。
培养创新人才：以人为本的师德建设理念将培养出更多具有创新精神和实践能力的人才， 为社会发展做出贡献。
提升教师职业道德水平 增强教师职业荣誉感和责任感 促进教师专业发展和成德建设有助于培养学生的良好品德和行为习惯 师德建设有助于提高学生的心理健康水平 师德建设有助于培养学生的创新精神和实践能力
人文关怀师德建设的关键所在心得体会
4.教师评价：建立科学的教师评价体系，关注教师的专业成长和人文关怀能力，促进教师全面发展。
十三、师德建设与社会主Байду номын сангаас核心价值观的融合
1.树立正确价值观：教师应深入理解和践行社会主义核心价值观，将其融入教育教学全过程中。
2.引导学生价值观：教师要以身作则，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养社会主义事业的建设者和接班人。
3.关怀文化：培育和弘扬关怀文化，让关怀成为学校文化的重要组成部分。
4.社会联动：加强与社区、企业等社会各界的合作，共同推动人文关怀的全面发展。
二十、总结
人文关怀是师德建设的核心，师德建设是提升教育质量的关键。通过深化理论学习、实践探索和制度创新，我们不断强化教师队伍的师德修养，提升教育教学水平。在未来的教育实践中，我们将继续坚持以人为本，注重人文关怀，将社会主义核心价值观融入师德建设的各个方面，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而努力奋斗。
3.心理健康与师德建设相结合：教师心理健康与师德建设相互促进，共同为学生的健康成长提供保障。
4.营造良好心理环境：教师应以身作则，营造积极向上的心理环境，为学生树立健康心理的榜样。
十二、教师职业发展与人文学关怀
1.专业成长：教师应关注自身专业发展，不断提升教育教学水平，为学生提供高质量的教育服务。
2.生涯规划：教师要根据自身兴趣和发展需求，制定职业生涯规划，实现个人价值。
五、提升师德修养的策略
1.深化理论学习：教师应不断加强对教育学、心理学和师德规范的理论学习，以理论武装头脑，提升师德认识。
2.开展自我反思：教师需定期进行自我反思，检视自身教育教学行为，查找不足，制定改进措施。
加强人文关怀 师德师风建设
加强人文关怀师德师风建设近年来，师德师风建设成为教育界关注的焦点，加强人文关怀已成为教师们肩负的重要使命。
作为教育工作者，我们应当秉持着高尚的师德，倡导着良好的师风，以此为基础，为学生们提供更加全面的教育。
人文关怀，是指对学生个体的理解、关心和尊重。
作为教育者，我们应该发掘学生的潜力，关注他们的成长，关心他们的需求。
我们应当耐心倾听学生的心声，了解他们的困惑和烦恼，并及时给予指导和帮助。
只有在倾听的过程中，我们才能真正理解学生的内心世界，给予他们正确的引导。
师德师风，是指教师在教育教学过程中应遵循的道德规范和职业操守。
作为教师，我们应该具备良好的职业道德和职业素养，注重自身修养和专业能力的提升。
我们要用自己的榜样行动影响学生，做到言传身教，让学生在我们身上感受到正能量的力量。
在课堂教学中，我们要注重培养学生的思维能力和创新精神。
我们应该鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，我们要注重培养学生的实践能力，让他们在实践中学会思考和解决问题。
我们要以身作则，用自己的言行引导学生，让他们在学习中不断成长。
除了课堂教学，我们还应该关注学生的心理健康。
学生是一个个独立的个体，他们有自己的思想、情感和困惑。
我们要尊重学生的个性差异，关心他们的情感需求，帮助他们解决心理问题。
我们要关注学生的学习压力和情绪波动，给予他们适当的安慰和指导。
只有关怀学生的心理健康，才能真正促进他们的全面发展。
加强人文关怀，培养良好的师德师风，是教育事业的重要任务。
只有教师们用心去关注学生，用爱去教育学生，才能真正实现教育的价值。
让我们共同努力，加强人文关怀，建设师德师风，为学生们提供更加优质的教育，为社会培养更多有道德情操的人才。
让我们用真心和爱心，让每个学生都能感受到我们的关怀和温暖。
加强人文关怀 师德师风建设
加强人文关怀师德师风建设近年来，人文关怀和师德师风建设逐渐成为教育界重要的议题。
作为教育工作者，我们应该积极投入到这个重要的工作中，努力提升自身的师德师风，为学生提供更好的教育环境和教学质量。
加强人文关怀是师德师风建设的核心。
人文关怀是对学生的关心和关爱，是师生之间情感的沟通和交流。
作为教育工作者，我们应该尊重学生的个性和需求，注重与学生的互动，关注他们的成长和发展。
我们应该倾听他们的心声，理解他们的困惑和挣扎，给予他们及时的帮助和支持。
只有真正关心学生，才能建立起良好的师生关系，提高教育教学的效果。
师德师风建设需要我们不断提升自身的素养和专业水平。
作为教育工作者，我们应该具备高尚的师德，做到言传身教，以身作则。
我们应该具备深厚的学科知识和教育专业知识，不断学习和研究，提高自己的教学能力和教学水平。
只有不断提升自己，才能更好地指导学生，培养他们的综合素质和创新能力。
师德师风建设还需要我们注重教育教学的过程和方法。
我们应该注重培养学生的思维能力和创新意识，鼓励他们主动思考和探索。
我们应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发他们的学习潜力。
我们应该注重培养学生的合作意识和团队精神，让他们学会与他人合作，共同完成任务。
只有通过优质的教育教学过程和方法，才能真正提高学生的综合素质和能力。
加强人文关怀和师德师风建设是教育工作者的重要任务。
我们应该注重与学生的互动，关心他们的成长和发展。
我们应该提升自身的素养和专业水平，为学生提供优质的教育教学。
我们应该注重教育教学过程和方法，培养学生的综合素质和能力。
只有这样，我们才能真正发挥教育的作用，为社会培养出更多优秀的人才。
让我们共同努力，加强人文关怀，推进师德师风建设。
“人文关怀”是师德建设关键所在
浅谈“人文关怀”是师德建设的关键所在摘要：党的十七大报告指出：要注重人文关怀和心理疏导。
学生健康成长需要教师的人文关怀，这是教育的基础也是师德建设的关键。
随着我国教育改革的发展人文关怀是一种宝贵的教育资源也是教师必备的专业素养。
关键词：人文关怀师德建设师生关系中图分类号：g635 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0217-011 为什么说“人文关怀”是师德建设的关键所在什么是人文关怀？人文关怀是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。
其核心思想就是关心人，以人为本，重视人的价值。
下面从两个方面谈谈对这个问题的认识。
1.1 从“新课标”说起新的课程标准认为，学生是处于发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。
这就要求教育工作者对学生要有人文关怀，把生命发展的主动权交给学生。
新课程的核心理念是对人的关注。
教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学回归“人文关怀”的教育本质。
1.2 从“师德”说起“新师德”充分考虑了社会的发展、时代的变迁及教师职业的属性，更加注重从教师职业特点和教师自身发展出发，强调职业精神和职业道德，充分凸显和张扬理性的人文关怀。
师德建设应以人文关怀为价值引领，坚持以人为本，把“理解人、关心人、服务人、团结人、发展人”等渗透人文精神的内涵作为师德建设的重点，努力营造以“关注学生，尊重学生，爱护学生，发展学生”为主要内容的充满人文关怀的教育氛围，并贯穿在教育教学以及管理服务的全过程、全方位，实现全覆盖。
2 如何坚持以“人文关怀”为价值引领的师德建设2.1 转变学生观念，尊重生命体以关爱学生、发展学生为本，就是把建立全面的学生发展观作为师德建设的价值取向。
2.2 抓住三个关键（1）教学设计要凸显“人”。
（2）教学实施要凸显“人”。
（3）教学评价要凸显“人”。
2.3 四个重点2.3.1 教师人文关怀的基础是教师人格魅力的提升教师的工作重点不仅仅是教育教学，人格魅力的塑造也是工作的重中之重。
如何坚持以“人文关怀”为价值引领的师德建设？
五个重点提升人格魅力: 人文关怀的力量源泉塑造理想形象：人文关怀的外化标志和谐师生关系: 人文关怀的重要条件弘扬崇高师爱：人文关怀的永恒主题增强育德素质：人文关怀的关键所在１、提升人格魅力: 教师人文关怀的力量源泉学校的一切要以教师的人格为主；教师工作的重中之重是塑造自身的人格魅力。
俄国教育家乌申斯基有两句教育箴言：“教师的人格，就是教育工作中的一切”，“只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量”。
不难看出，教师人格力量的影响力有多大，这是任何教科书、道德箴言和奖惩制度都不能代替的一种纯正的教育力量。
教师师德的核心内容包括对其人格塑造的要求，这首先源自于人格魅力是教师人文关怀的力量源泉。
教师的人格影响是学生道德品质形成和发展诸多制约因素中的最重要的一种。
其次，教师的人格魅力是道德教育的巨大资源，是直接参与教书育人过程的重要元素。
再次，道德教育过程是师生共同的道德生活过程，教师的工作自始至终是以教师的人格影响学生人格的过程，正如苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“我们工作的对象是正在形成中的个人的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。
这些领域，也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。
”正是基于这样的认识，人格魅力才应该是教师职业道德和个人品德的核心内容，提升人格魅力才会成为教师人文关怀的力量源泉。
那么，什么是教师的人格魅力呢？笔者认为：健康的价值观，加上高尚的道德情操，再加上站在时代前头的学术水平，其总和为教师的人格魅力。
具体可以分解为：坚定的政治方向，高尚的个人品德，稳定的心理品质，良好的行为习惯，向上的社交能力和高雅的审美情趣等。
２、塑造理想形象：教师人文关怀的外化标志体现崇高师德的人文关怀绝不是抽象空洞的，它应该是具体生动的，具有鲜明的形象标识。
首先，教师应该是一个“良师”，他包含了下面三个“师”的和谐统一，即具有道德感召力量的人师、具有知识摄取力量的经师和具有综合素质力量的技师。
师德师风建设与学校人文关怀的结合
师德师风建设与学校人文关怀的结合师德师风建设一直以来都是教育领域关注的焦点问题，而如何将其与学校的人文关怀相结合，则是提升教育质量的重要方向。
师德师风建设旨在培养教师的道德情操、职业素养和专业能力，而学校的人文关怀则是以人为本、关心每个学生的身心健康和成长。
本文将探讨师德师风建设与学校人文关怀的结合，探索如何促进教育事业全面健康发展。
首先，师德师风建设与学校人文关怀的结合有助于提升教师的教育教学质量。
教师作为学生的引路人，具有重要的道德示范作用。
通过师德师风建设，教师将树立良好的职业操守和道德标准，注重教育情操的培养。
而学校的人文关怀则为教师提供了更好的工作环境和支持体系，使其能够更加关心和照顾每个学生的身心健康，促进学生全面发展。
当教师在道德情操和专业能力上都得到具体实施时，他们将能够更好地完成教育教学任务，提升教学质量，并产生积极的教育影响。
其次，师德师风建设与学校人文关怀的结合有助于增强师生关系和学生的学习积极性。
良好的师德师风能够使教师赢得学生的尊重和信任，建立良好的师生关系。
而学校的人文关怀则为学生提供了关爱和支持，打造温暖的学习环境。
教师的关怀和学校的人文关怀相互结合，能够让学生感受到来自教师的亲切和关注，激发学习的兴趣和积极性。
只有在良好的师生关系中，学生才能更好地获得教育，全面发展自己。
此外，师德师风建设与学校人文关怀的结合还有助于塑造学校良好的文化氛围。
学校的人文关怀和师德师风建设共同构建了一个注重道德、关爱和人文精神的教育环境。
教师们的良好师德师风表现为学校文化的生动体现，而学校的人文关怀则成为学校文化的重要组成部分。
这种文化氛围的建设将有利于营造积极向上、和谐友好的学校氛围，形成具有学校特色的教育文化。
最后，师德师风建设与学校人文关怀的结合需要全体教育工作者的共同努力。
学校领导要高度重视师德师风建设和人文关怀工作，制定切实可行的政策和措施，为教师提供良好的发展机会和支持。
教师要自觉践行良好的师德师风，关注学生的身心健康，积极参与学校的人文关怀活动。
以人为本,从强化师德建设做起
以人为本，从强化师德建设做起人的尊严和价值是无可争议的，在社会生活中，无论是从个人还是从群体的角度，都应该将人的利益和需要放在首位，这就是“以人为本”的基本原则。
在教育领域，教师作为教育活动的主体，更应该时刻牢记以人为本的理念，始终将学生的全面发展和幸福感放在第一位。
而要做到以人为本，就需要从强化师德建设做起，建立起一支德才兼备、潜心教学、关爱学生的优秀教师队伍。
强化师德建设意味着教师要具备高尚的道德情操和职业道德。
教师作为社会的灵魂工程师，应该忠诚于教育事业，有教无类，关注每一个学生，关怀他们的成长、思想、情感和身体健康，全面培养他们的人格和能力。
教师还应该树立正确的价值观和道德观，廉洁正直，不图私利，不贪污受贿，不搞权谋。
教师要有一颗为人师表的心，为学生做好表率，言传身教，传播正能量。
强化师德建设需要提升教师的专业素养。
教育是一门综合性的学科，教师应该具备扎实的专业知识和丰富的教学经验。
只有通过不断学习和实践，教师才能掌握最新的教育理论和教学方法，为学生提供优质的教育资源，提高教学质量。
教师还应该注重个人的自我修养，不断提升自己的素质和水平，从而更好地引导学生。
只有具备了较高的专业素养，教师才能更好地履行职责，为学生的成长和发展提供有力支持。
强化师德建设需要注重教师与学生之间的关系。
教师应该真心关爱学生，理解他们的需要和困惑，为他们提供温暖、舒适的学习环境，以及细心的指导和帮助。
教师要尊重学生的个性和权利，充分发挥学生的主观能动性，帮助他们实现个人价值和潜能的充分发展。
教师还应该注重与学生的沟通和交流，倾听学生的心声，积极解决他们的问题和困难，增进师生之间的感情。
只有建立了良好的师生关系，学生才能更好地接受教育，发展自己的潜能。
强化师德建设需要整个社会的关注和支持。
教育是一个系统工程，不仅仅是教师个体的事情，还需要家庭、学校、社会等方方面面的共同努力。
家长要理解和尊重教师的工作，配合学校的教育工作，与教师建立良好的沟通和合作关系。
培养“人”的教育者 师德师风的塑造与传承
培养“人”的教育者师德师风的塑造与传承教育者是社会中最为重要的群体之一，他们肩负着培养学生的使命和责任。
然而，仅有知识和技能远远不足以成为一名优秀的教育者，师德师风的塑造与传承是教育者成长的关键。
本文将探讨如何培养教育者的“人”本素质，以及实现师德师风的塑造与传承。
一、培养教育者的“人”本素质教育的本质在于培养学生的全面发展，而教育者的“人”本素质则是实现这一目标的基础。
教育者应当具备高尚的品德和道德修养，以身作则引领学生。
此外，教育者还应具备富有爱心和同理心的品质，关心并关注学生的成长、困扰和需求。
要培养教育者的“人”本素质，需要从教师的选拔、培训和评价等方面入手。
教育机构和学校应该通过严格的选拔流程，确保每位教育者拥有使命感和责任心。
此外，在教育者的培训过程中，加强道德教育和人文关怀的内容，促使教育者形成正确的价值观和行为准则。
二、师德师风的塑造与传承师德师风是教育者的行为规范和职业道德准则，其良好塑造和传承对于教育事业的可持续发展至关重要。
首先，教育机构和学校应建立健全的师德师风评价体系，通过独立的评估机构对教育者进行定期考核。
优秀的教育者将得到表彰和激励，而不良的行为则应受到纠正和惩罚。
此外，教育机构还应加强对教育者的师德师风培训和指导。
帮助教育者树立正确的职业观念和职业道德，在教学实践中遵循公正、公平和诚信的原则。
同时，通过引导教育者积极参与教育研究和学术交流，提升其教学水平和专业素养，从而塑造其崇高的师德师风形象。
在师德师风的传承方面，教育机构和学校应注重对经验丰富的教育者进行教学经验交流和分享。
通过开展集体备课、教学观摩等活动，激发教育者之间的互动与合作，促进经验和智慧的传承。
三、建立健全的激励机制教育者在教育事业中付出了辛勤的努力，他们的付出应得到社会的肯定和回报。
因此，建立健全的激励机制是实现师德师风塑造与传承的关键之一。
教育机构和学校应该加大对教育者的待遇和福利保障，提高其社会地位和声誉。
以人为本,从强化师德建设做起
以人为本，从强化师德建设做起“人为本”是指在一切行动和决策中，都应该以人的需求和利益为出发点和归宿，让人的利益和尊严得到充分的保障和尊重。
在当今社会中，建设一个有人性、有情感、有责任感的社会，已成为广大人民共同追求的目标。
特别是在教育领域，师德建设更是重中之重。
本文将从强化师德建设的角度，探讨以人为本的理念在教育中的具体实践。
其次，要以人为本，必须注重关爱教师。
教师是教育的主体，他们的身心健康、职业发展和生活需求同样需要得到关注。
要想让教师能够全身心地投入教育工作，必须建立健全的制度和机制，为教师提供必要的流动空间和发展机会，让教师能够不断提高自己的教学水平和职业素养。
同时，还应该给予教师足够的心理支持和关怀，帮助教师缓解心理压力，愉悦工作。
第三，要以人为本，必须强化师德建设。
师德是教育事业最基本的道德要求，是教师应该遵循的基本规范。
师德建设旨在引导教师履行职业道德，提高教师的教育素养和职业水平。
要想强化师德建设，必须从以下几点着手：一是注重教育教学能力的发展。
只有拥有了优秀的教育教学能力，才能够提高学生的学习效果和教育质量，同时也能够使教师得到同行的认可和尊重。
二是培养批判性思维和创新意识。
要想让学生具有良好的思辨能力和解决问题的能力，教师自身就必须有批判性思维和创新意识，并以身作则，引导学生跟随。
三是加强行为规范和职业操守的教育。
教师在教育过程中必须严格遵守行为规范，发挥良好的职业操守，做到遵纪守法，勤于学习，反映良好。
总之，在教育工作中，要贯彻以人为本的理念，要在教育中注重师生关系的培养和发展，要关注学生的心理需求和个性特点，要注重教师的职业发展和身心健康，要更加关注教师的师德建设等问题，不断推动全社会以人为本的社会文明进程。
只有真正以人为本，才能够在教育事业中实现真正的人文关怀和教育效果的提高。
以人为本,从强化师德建设做起
以人为本，从强化师德建设做起教育是一项伟大的事业，教师是教育事业中最为重要的一环。
在当今社会，教师的地位和作用愈发凸显，作为育人的引路人，教师的品德和修养尤为重要。
强化师德建设，是提升教师素养，提升教学品质的关键所在。
本文将从以人为本的角度，探讨如何从强化师德建设做起，提高教师的素养和教学水平。
以人为本意味着教师要把学生放在第一位，关注学生的全面发展。
教师要从自身出发，提高自身的情商和人格魅力，以健康的心态和智慧的眼光对待每一个学生。
教师不仅要传授知识，更要为学生树立榜样，给学生以正面的引导。
要用真心和耐心对待每一个学生，关心他们的成长和困惑，引导他们树立正确的人生观和价值观。
强化师德建设，就是要引导教师时刻以人为本，关注学生的成长和发展，促进学生成长为全面发展的人才。
以人为本还要求教师要不断提高专业素养，不断追求教育教学的最高水准。
教师作为知识传递者和学生引导者，必须具备扎实的学科知识和过硬的教学能力。
只有了解学科最新的发展动态，掌握先进的教学方法和手段，才能更好地适应学生的需求，更好地完成教育教学任务。
强化师德建设，就是要求教师持续学习和积累，不断提高自身的学识和教学水平，以优质的课程和教学效果回报学生和社会。
以人为本也要求教师要注重职业操守和品行修养，做一个合格的教育者。
教师要以身作则，言传身教，言行一致，言行相符，做到诚实守信，恪守职业道德，以良好的品行和高尚的人格感染学生，引导学生。
教师的言行举止在学生心目中具有重要的影响力，一个道德不端、言行不一的教师，不仅会损害自己的形象，也会对学生产生不良的影响。
强化师德建设，就是要求教师从内心深处树立正确的职业观念，维护教师的职业形象，提升教师的职业素养，为学生成长树立正确的道德观念和价值理念。
以人为本还要求教师要重视个性发展，注重学生个体差异。
教师要了解学生的性格、兴趣、特长和特殊需求，不断调整自己的教育教学方式，引导学生发挥自己的所长，实现个性发展。
弘扬师德以爱育人
弘扬师德以爱育人
弘扬师德以爱育人，首先要有爱。
教师应该像父母一般对待学生，爱他们、关心他们、尊重他们，帮助他们成长。
在课堂中，教师应该给予更多的关爱，用温暖的语言、温馨的
笑容来激励学生，让他们感受到来自于教师们的热情和关怀。
只有在这种温馨的氛围中，
学生才能心怀感恩，不断学习进步，为未来做好准备。
弘扬师德以爱育人，其次要有育。
教师需要深入了解每个学生的个性、兴趣和优点，
因材施教。
在教育过程中，教师应该抓住学生的兴趣点，帮助他们以不同的方式来掌握知识。
同时，要注重培养学生的品德和思想素质，让他们不仅仅具有知识能力，同时也具有
良好的道德修养。
弘扬师德以爱育人，最后要有人。
教师是学生人生路上的引路人，要关心他们的成长，帮助他们面对成长道路上的挑战。
在教育过程中，要注重培养学生的独立思考和自主学习
的能力，让他们具有独立面对问题和解决问题的能力。
同时，教师也要注重和学生进行交
流和互动，让学生能够尽快适应学校生活，培养良好的人际关系。
教师是教育的主人公，弘扬师德以爱育人，能够让学生在成长的过程中有更多地受益。
教师的育人之路漫长而辛苦，但是只要有爱，学生就会有一个美好的未来。
让我们一起弘
扬师德，让教育事业得以健康、快速、有序的发展。
人文关怀师德建设的关键所在学后感1
人文关怀师德建设的关键所在学后感——教育中给学生以“爱”学校本是学生身心发展、不断成长的摇篮。
作为学校教育工作者，我们不仅要在课堂上传到授业解惑，更要在生活中积极践行教师职业道德规范，用最崇高的感情，最神圣的师德让学生在校园中健康、快乐、文明的成长。
这就要求教育工作者对学生要有人文关怀，把生命发展的主动权交给学生。
在日常的教育教学和管理中，我们大力地提倡对学生要进行人怀关怀。
师德建设要以关爱学生为核心，倡导人文关怀。
爱生是教师职业道德的核心，是师德的灵魂，也是对教育工作的把握和遵循，是贯彻落实“以人为本”思想的必然要求。
因此我们要在思想上、在行动上积极倡导人文关怀，努力弘扬高尚师德我们倡导“关爱学生”，就是要求教师有热爱学生、诲人不倦的情感和爱心。
没有爱，就没有教育。
林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。
这种爱是神圣的。
这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。
因此，师爱就是师魂，是师德最好的体现。
在教育中，教师对学生的关爱要同合理的严格的要求相结合。
我们要善于在尊重关爱学生的基础上对学生提出严格的要求，更要善于在严格要求的过程中去体现对学生的尊重关爱，积极为学生提供及时的帮助和指导。
对学生要爱的得体，做到严而有理，严而有度，严而有方，严而有恒。
爱学生，还要全面关心学生的成长。
从学习、生活、心理、生理等各方面去关心学生。
既要关心学生的精神生活，指导他们树立远大的理想，培养高尚的情操，懂得做人的道理，有正确的审美意识和审美能力；又要关心学生的学习生活，帮助他们提高学生的自觉性，掌握科学的学习方法，充实课余生活，发展兴趣爱好，真正做到生动活泼地学习，主动积极地发展自己。
以人为本抓新时期师德建设,厚德为师办人民满意教育
以人为本抓新时期师德建设，厚德为师办人民满意教育我们白沙坪小学是湖北长阳土家山寨的一所全日制农村小学。
在校学生402 人，六个教学班，另设学前教育班一个。
专任教师 20 人。
其中：男教师 7 人，女教师 13 人；党员教师 9 人；县市级骨干教师 4 人；学历全部合格，有专科文凭的 11 人，有本科文凭的 1 人。
近几年来，我们确立了“以人为本抓新时期师德建设，厚德为师办人民满意教育”的学校师德教育思路，用严格的师德教育制度作保证，充分发挥人的主观能动性，求真务实，通过经常组织教师开展师德教育学习活动，通过典型引路，通过热情关怀和帮助教师工作和生活，热情关心和帮助中青年教师的成长，努力营造和谐的学校师德教育氛围，激励广大教师坚持认真的自我学习，自我反思和自我整改。
从我做起，从点滴做起，从家长群众最迫切希望的事情做起，不断提升自己的师德水准。
即在开展多种形式的学校师德教育活动的同时，促进教师的师德自我教育，从而达到提升师德整体水准，办好人民满意的教育的目的。
几年来的实践证明，我们的做法是行之有效的。
收到了明显效果。
一、建立健全学校师德教育制度，形成具有校本特色的学校师德教育机制我们深知，要把一所学校办好，让人民群众满意，必须有一支高素质的教师队伍。
而打造高素质的教师队伍，首要的事情就是切实抓好学校师德教育建设。
而要真正做到“切实”二字，就必须有严格的师德教育制度来做保障。
基于这种认识，在学校党支部的领导下，不仅坚持了每单周一的学校师德教育集体学习活动，还要求广大教师平时加强自我学习、教育和反思，要求每期必须有不少于 5000 字学习笔记和三篇反思材料。
在师德教育的学习内容上，我们严格规定了必学篇目：邓小平教育理论；关于阐述“三个代表”精神的有关文本；《教育法》《教师法》《中小学教师职业道德规范》以及上级明文规定的必学篇目。
而且与时俱进，随时调整。
比如 20XX 年春，我们要求老师们在学习内容中把党的十六届四中全会精神作为重要学习内容。
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人本关怀下的师德弘扬与建设作者：谌凤山孙秋芳来源：《新课程研究·基础教育》2015年第02期【摘要】师德弘扬与建设，应定位于个体价值追求与社会价值追求的和谐统一之上——坚持教师个体价值追求的主体地位与关爱学生全面发展的和谐统一，帮助教师实现利益追逐中“利我”、“利他”的双赢统一，并力求在更高的层次和境界上促成教师“利我”寓存于“利他”之中，让师德建设与弘扬多接地气，更贴近现实的教育生活与俗间的教师心灵。
【关键词】人本；关怀；师德；弘扬；建设【作者简介】谌凤山，湖南省怀化市洪江区教育研究室教研员，中学高级教师，从事政史地及教育理论教研工作；孙秋芳，湖南省怀化市洪江区幸福路小学，中学高级教师，研究方向：中小学语文教学。
师德建设应定位于个体价值追求与社会价值追求的和谐统一之中，任何偏离于此的说教，都不可取。
一、确立教师个体价值追求的主体地位与关爱学生全面发展的和谐统一师德建设必须从现实人的角度出发，在实践的基础上，尊重并强调教师个体的主体性，并通过对师德异化现象的批判，矫正对师德的片面认识，使师德恰如其分地指导教师的日常教育行为。
教师首先是食人间烟火的一个个俗人，而不是“神”。
换一句话说，师德是对现实教育生活中教师日常行为的概括和抽象，他的基础来源于现实教育实践活动的教师个体。
马克思认为“前提是人，但不是处在某种幻想的离群索居和固定不变状态中的人，而是处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人”，并指出，“全部人类历史的第一前提无疑是有生命的个人的存在”。
或许，是我们受过思想政治教育影响过于深刻的缘故，总喜欢用那种高、大、全的思想观念、政治观点、道德规范等丈量现实生活中活生生的教师，以致“现实人”的“第一前提”从我们的思维中退却了，普通人的价值地位被假、大、空的观念淹没了，使教师失去了个体独立价值的主体地位。
在时代、社会日趋进步的当今，正在呼唤教师个体价值及主体地位的回归，是人性健康发展的必然诉求。
对教师个体价值主体的尊重，实质上，既是对师德异化的批判，也是对教师本人的关怀，还是对学生、对教育事业的关怀。
从另一个角度说，教师拥有了健康、快乐、幸福的教育生活，自然而然会把这份健康、快乐与幸福感染与传递给学生，使教育生活更具人情味。
如果我们仍然用“完人”的形象来衡量教师，那么势必违背实事求是的原则，逼迫教师因为够不着这个标准而降低对自己的要求，使师德的落实有名无实，最终使高标准变成了零标准。
马克思基于当时的生产实践与现实，曾经对异化劳动和人的异化进行过深刻的批判，他说，人“在自己的劳动中不是肯定自己，而是否定自己，不是感到幸福，而是感到不幸，不是自由地发挥自己的体力和智力，而是使自己的肉体受折磨、精神遭摧残”。
这种异化师德必然产生异化劳动，不仅使教师成为考试的工具与分数的奴隶，也使学生成为考试的机器和分数的受害者。
确立教师个体价值的主体地位，从根本上说，是为了更长远地服务于学生，为教育事业做出更多更大的贡献。
因为，教师是教育活动的组织者、实施者、评价者，是推动教育发展的主体力量。
马克思是这样认识现实生活中的“人”，他指出，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。
因而，师德建设必须遵循现实人的旨趣，从一定的历史条件和一定的社会关系中去把握其精髓与边界。
教师是培养社会生产、生活的劳动者，是培养推动社会发展进步的能动力量。
因此，教师个体的价值主体地位，应该得到他人、学校及社会的理解、支持和尊重，教师的幸福感也应该获得相应的关注和满足。
可见，师德建设不应成为教师个人追求物质和精神满足的紧箍咒，不应成为奴役教师思想的手段或工具，而应帮助教师愉快地体味或构建自己的生存状态与工作状态，使教师身心舒畅，感受作为教师的幸福。
二、帮助教师实现人生追求中“利我”、“利他”的双赢统一幸福是人生永恒的主题，也是每个教师的现实追求。
要教师六根清净，清心寡欲，或是要教师过着“双面神”的生活，显然不现实，也违人伦道德。
在价值观念愈加多元、利益分化日益加剧的社会，师德建设务必贴近教育生活的现状，务必平衡利益追求中“利我”与“利他”的矛盾冲突，指导教师实现“利我”与“利他”双赢的统一。
不论是师德构建的主导者设计者，还是师德的参与者落实者，抑或是师德的评价者宣扬者，都是利益关系场中的当事人。
既然牵涉到每个人，因而，在谈论师德话题或是指责他人师德有问题时，都需先问问自己，假如“我”是老师，“我”能做好、做到吗？或“我”可以不辱教师的使命，“我”能协调、平衡教师各个方面的利益关系吗？就学校层面而言，校级领导应该是师德建设的第一责任人，是师德师风建设的榜样与楷模，有义务、有责任，有能力，去关注学校每个教师的发展诉求和整个学校的和谐发展。
对利益的平衡，实质上就是对社会关系的协调。
师德建设应考虑利益的平衡关系，在不损害学生、学校利益的前提下，承认教师个体利益诉求的正当性，是有助于教育事业可持续发展的。
当然，教师（个体）是社会关系中的人，与学校、学生、同行、家长及社会构成一张有机的关系网，不是独立于社会群体纯粹的“自我”，个体的生存离不开社会交往，且只能在社会交往中获得生存与发展。
既然是社会交往，自有其道德和良知评判，个体必须遵循公共规则。
因此，在承认、满足教师个体“利我”的诉求下，也应高扬“利他”的思想观念，强调多为学校、学生、他人及社会着想，正确处理个体与同行、个体与学校、个体与学生等利益关系，让“利我”与“利他”在“人本”的天空下获得双赢的统一。
三、师德建设应力求在更高的层次和境界上促成“利我”寓存于“利他”之中对广大教师的师德教育，更多的是依靠学校内部的规章制度、组织力量、榜样示范、奖惩评价等形式，提高教师的职业道德水平，特别是依靠教师自我修炼与涵咏，提升教师自我的思想素质与操作运用能力。
或许，由于实施的途径单一、形式简单，特别是行政命令化的味道浓重，造成利益追逐中的“利我”与社会关系中的“利他”，彼此不能兼容，甚至互相排斥。
教师不能从他律道德向自律道德转换，关键之处还是不能平衡利益动机问题，即不能或是不善于将个体的“利我”融入社会关系的“利他”之中，以致出现了扯皮、脱节、虚化的现象——利益各方，各取所需，彼此互不认同。
现实生活中，我们常常看到，学校领导、教师在口头上或公开场合表现出与社会道德规范的协调一致性，而在内心深处或背地里并不认同教师职业道德，也不愿意接受职业规范的约束，以致在利益关系中，大多只看到自己的眼前利益、局部利益或是狭隘的群体利益，忘记或淡漠组织内外的“他人利益”。
为解决这种互异互斥的利益关系，组织内部应大力培植、发展一种共生共荣的组织文化，并形成一种“利我”寓存于“利他”的共生机制，促使组织内的各种因素互相认同，使“利我”与“利他”的边界逐渐溶解。
学校的组织文化可理解为：在长期的教育、教学、管理和科研实践中，全体教职员工共同认可并遵守的文化形态的总和。
它包括价值观、道德观、职业观、行为规范、规章制度、教风学风、校风班风等，其核心是上下一致的价值观。
共生文化的认同，不仅便于学校领导、教师找到利益关系的平衡点，而且有助于这种认同力量熔铸在教育教学的创造力、凝聚力和可持续发展的生命力之中。
可以看到，这种共生文化一旦在组织内部形成，将渗透在学校各个层面，对所有成员都将产生直接或间接的影响。
学校的组织文化，可分为物质文化、制度文化和精神文化。
学校的物质文化为教职员工的发展提供物质条件和客观环境，教职员工又以自己的手段和能量为学校创造物质财富；制度文化为校园师生的发展提供制度保障和行为空间，师生又在这种制度框架内丰富、延续、创新制度文化；学校的精神文化则为师生的发展提供目标信念和价值引领，激发师生的积极性、主动性、创造性，反过来，师生员工又通过自己的方式维系、深化、弘扬学校的精神文化。
学校的精神文化，是学校内部组织最深厚的内核，折射出学校领导的管理理念、办学思想、道德推崇以及对生命存在意义的理解与尊重等。
开展教育教学工作，看起来是教师个体的个人行为，其实不然，教育工作的依存度是非常高的，就像盛水的木桶，任何一块木板都缺一不可。
有这样一则寓言故事：一个瞎子提着灯笼走在漆黑一团的路上。
此时，对面走来一人，见他是个瞎子，便问他：“你是个瞎子，干嘛还打灯笼？”瞎子不慌不忙地回答：“因为我打了灯笼，不瞎的人才能看到我。
”这个瞎子能认识“利他”就是“利我”，将“利我”寓存于“利他”之中。
所以，既让别人看到了自己的价值，又不用担心被别人撞倒。
从表面形式看，人是一种“物”的存在，但从本质上看，人是一种“精神”的存在，是一种“文化”的存在。
作为“物”的主体，人不仅创造客体的“物”，还要享受“物”的客体；作为“精神”、“文化”的主体，除了吸收、创造、享受精神文化之外，还彼此弘扬、传播、信仰自己创造的精神和文化。
学校组织内部，包含价值观、道德观、责任心等精神文化一旦形成，它们又会反过来作用人、渗透人、陶冶人。
因此，我们常常可以感受校园文化对教职员工潜移默化的影响，这就构成了文化与人（教职员工）一种“共生”关系。
相辅相成，互为主客，共同发展。
不难想见，在这种“共生”组织里，“利我”与“利他”的矛盾日趋消解，干群之间、师生之间、同行之间，彼此变成一种互助互爱的和谐关系，“物质人”与“文化人”达成内在的统一，而不再处在利益关系阻隔、割裂的两端。
师德建设还应着重于道德规范从他律向自律的转换，实现“物质人”和“文化人”的辩证统一。
应该让师德穿越所有从事教育工作者的心灵，让所有的人都明白：“人的理性后面的物质动机和利益动机，总是理性的根据和本质。
”任何拔高师德标准，片面宣扬师德教化，只求教师个体做一个“高高在上”的“文化人”而不让他们做俗世社会的“物质人”，任何说教都难以获得普天下教师的认同和支持，也难以获得师德本身的回报，于教育有百害而无一利。
“德育所能做的事情其实很有限，它只能是提供一种有利于道德生长的价值引导环境而已。
”师德建设需要的是贴近现实道德生活，不是“高空”“飞行”。
只有这样，才便于教师观摩、思考、判断和选择，才便于教师信守、践行师德规范。
正如麦金泰尔所言，“真正有美德的人的行为是以正确、合理的判断为基础的”。
在价值多元的道德生活中，不论是教育行政领导还是相关媒体，应多为教师提供切实可行、富有人文关怀的价值判断和道德选择的对象。
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