课堂教学要设计出恰当的问题

这样通过挖掘教材 ， 也常常听老师说 ， 我已强调多少次了， 已分析得 理 。教师通过挖掘教材 ， 以问题为契秽 精 心设 计实验寻找出正确的答案 。
够透彻 的了， 学生还是表现 出不明白， 茫然不知 计 ， 释疑解惑 ， 帮助学生完成学习 目标。 所措 ， 解题时张冠李戴 ， 死搬硬套 ， 表述时逻辑
此， 教师就必须结合生产和生活中的实倪， 不断 生对所学内容的理解 ， 启发诱 导学生 自己去探 维， 即要了解学生思维的特点， 例如教师可通过
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课 堂教 学要设 计 出恰 当的 问题
江 苏 省 陆慕 高级 中学 张 晓字
学生经过充分的思考和讨论 ， 并设 常常听学生说 ， 上课 听得懂 ， 下课 不会做 ； 思想和认知问题驱动学生去追求知识 、探索 真 法是正确的？
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设置 问题 ，让 问题在学生新的需要与原有水平
在课堂教学中教师要善于把教材中既定 的 之间产生冲突 ， 激发 了学生 的学习动机 ， 不断切
混乱等 ， 教师最后的结论是——学生笨 。 产生这 化 学 观 点 转 化 为 问 题 ， 以展 现 知识 的 发 生 发 展 人学生思 维的最近发展 区，不断地缩短学生原 从而拓展学 生 些问题 的重要原 因是教师在教学过程中没有精 过程 ， 借助具有 内在逻辑联系的问题设计 ， 促使 有水平与学习 目标之间 的距离 ， 逐步培养学生 自己发现 问题 、 分析问 的心智品质 。 心设计问题 。 那么 ， 如何在化学课堂教学中设计 学生思考 ， 课堂教学 中应 充分利用教材巧妙设 问。在 出恰 当的 问题 呢 ？ 题和解决问题的能力 ， 学生真正成为意义的 使 学生能够围绕 问题积极思考 ， 本身 主动建构者 。 例如 ， 在学习了次氯酸的漂白性后 教师指导下 ， “ 学生在学 习过程中必然会遇到许多认知问 提 出这 样 的问 题 ，向滴 有 酚酞 的 氢 氧化 钠 溶 液 就是学生 主体的表现。在学习上不善于提出问
努力运用科学 原理与方法分析问题和 究竟 哪种说 考问题 ， 欲， 时常表现为思想上的困惑和疑问 ， 正是这些 氯水中的酸把氢氧化钠 中和掉 了，
解决问题 ， 使学生成为知识 的主动建构者 。
二、 联系实际。 构建模型 。 培养能力
所学知识解决实际问题 的应用能力。 三、 优化设计， 遵循规律 ， 促进发展
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挖 掘 教 材 ， 心设 计 ， 疑 解 惑 精 释
从本质上讲就是缺少 主体性思维。 教 题， 这些问题交织在一起 ， 成为学生学习的心理 中滴加氯水 ， 发现溶液红色褪去， 为什 么？ 有的 题的学生 ， ” 师应不断启发学生在学习中提 出问题、独立思 动力和课堂教学的契机 。中学生有很强的求知 同学说是次氯酸把酚酞漂 白了 ， 的同学说是 有
些能引起认 知 冲突的问题 ，能引起争论 的 问 题。 或一些能将认知一步步引 向深人的后续 问
为了使设计的问题更能有效地激发创新思 题等 。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智 传统的化学教学 只重视纯知识 的教学 ， 教 即最邻近发展 区）通过提问 ， 学者为了使 自己讲得清 、 讲得多 ， 经常把 自己的 维 ， 教师应在可能的条件下 ， 组织协作学 习（ 开 力发展 的边界上 （ 切忌直接告诉学生应该做什么 ， 即 思维让学生套用 ， 于学生 ， 强加 学生的思维得不 展讨论与交流 ） ，并对协作学 习过程进行引导， 来引导思维，
到有效训练 ， 思维能力得不 到有序 发 展。久而 使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的 不能包办代替学生 的思维过程 。
２问题 的设计要 有利 于建立学生的思维模 ． 久之 ， 学生 只会处理 已简化 了的化学对象 和理 方法包括 ：提出适 当的问题 引起学生的思考和 想 化 的化 学 模 型 ， 实 际 问 题就 不 知 所措 。 遇到 因 讨论 ，在 讨 论 中设 法 把 问题 引 向深 入 以加 深 学 型 ，有利 于培 养学 生 的 发散 性 思 维 和创 造 性 思