画图策略让数学核心素养的培养“看”得见

画图策略让数学核心素养的培养“看”
得见
摘要：新时期随着课改推进和素质教育落实，小学数学教学更加注重培养学生核心素养，以“学会如何去学”取代“学会”，能够从根本上提升学生数学水平。

实际教学中教师要以数学学科素养要求为基础，加强画图策略在课堂上的引进渗透，在教学过程中对学生的逻辑思维能力、几何空间想象能力、知识运用能力进行针对性培养，让学生对掌握的数学知识做到举一反三和融会贯通，提高学习效率。

关键词：小学数学；核心素养；教学策略；画图策略
前言：核心素养是素质教育核心内容，其是指在教学过程中培养学生有利于长期学习发展的品格和思维品质，也是学生数学具体能力的体现。

画图是小学数学一种解决数学问题的重要策略，也是培养数学学科核心素养的重要契机。

教师借助画图策略培养学生核心素养，能够将抽象思维品质变为具象学习行为，让核心素养“看的见”，促进学生理解提升小学数学课堂教学效率。

一、画图描述问题，渗透几何直观
几何直观是衡量学生核心素养水平的重要指标，该项能力也是学生形成数形结合思想的基础。

画图教学可以将复杂的数学问题变得形象简明，方便学生找到解决数学问题的思路和方法。

例如在加减法教学中，针对“小宁和小春合计72枚邮票，后者比前者多12枚，求两个各有多少”数学问题，教师在教学中就可以指导学生以线段的形式对题目中的问题和数量条件进行展示，帮助学生利用直观图形实现不相同数量向相同数量的转化，让学生准确获得答案。

期间教师要教会学生在线段画图中，要保证图形的完整对所有题目条件作出全部表示，培养学生用线段描述问题的能力，让学生在线段图产生过程中学会正确分析数量，在数学理论中渗透几何直观思想，强化学生学习效果[1]。

此外教师在画图初步教学中
有必要对画图学习的方法和步骤作出明确，让学生学会正确利用示意图去分析数量关系，对各种图形特点和数学学习功能形成足够了解。

二、借助图形分析，感悟数学模型
建立数学模型是学生体会和了解数学知识与生活实际联系的重要途径，也是学生发展自身思维形成核心素养的直接体现。

借助画图中的图形分析帮助学生在脑海中形成数学模型，可以让学生在面对相同类型的数学问题时，在脑海中就自主形成示意图对数量关系进行思维，是画图的深度学习。

并且学生会养成正确的画图运用意识，在数学问题解决过程中会先思考数量关系的计算顺序，再进行问题答案的找寻。

例如在“长方体和正方体”知识教学中，为了帮助学生掌握图形概念和计算公式，就可以通过图形分析帮助学生在脑海中形成抽象模型，先用文字来对相关知识进行描述并提出问题，如“正方体有6个面，6个面都有何种特点？”、“表面积指的是实体模型中哪部分的面积？”等。

然后让学生以画图的形式代入相对应的计算公式，利用数形结合思想让学生根据文字信息建立起数学模型，从而明确数量和图像之间的相关性[2]。

三、加强回顾反思，体会抽象概括
学生关于数学知识的掌握过程，离不开学生通过抽象思考完成的理论概括。

回顾反思不仅是对课堂教学的总结，同时也是学生自省行为，是学生对自身知识层面的重构以及再反思。

画图教学中教师要指导学生对问题解决过程加强回顾反思，让学生对数学知识的理解变得深化和科学化，进而形成学会如何去学习数学的核心素养。

如教师以“运用画图策略去解决问题的回顾”为主题组织学生进行讨论交流，让学生踊跃发言表达自己体会。

期间教师加强提问，总结每个学生的自由回答，从而得出正确的画图学习步骤。

主要包括先根据题目要求和数量关系来进行示意图的描绘，再利用图形将相关条件信息表示清楚，最后理清图形中数量之间的关系。

让学生在总结反思中锻炼自身数学思维，帮助学生更快理解和掌握教材内容。

四、注重层次练习，培养应用意识
数学学科中一项重要核心素养就是学生面对生活实际问题时的知识运用能力，新时期小学数学教学不能只注重理论灌输和概念掌握，也要将学生对知识的灵活运用作为重要培养方向。

对于画图教学而言，让学生学会有意识地运用画图能力诠释数学并解决实际问题，是该项理念的最终应用目标。

这种应用意识到培养教师需要做好两个方面，一是让学生学会运用数学概念、教材原理、解题方法去对生活中的常见形象进行解释，二是正确认识生活中所蕴含的大量与数量、图形有关的问题[3]。

以上述理论为指导，在课堂上组织学生进行层次练习，确保学生能够自主运用画图来解决各种类型的生活数学问题。

教师在教学中需要坚持“整理画图条件和数学问题--分析图形各类数量--列式解答实际问题--检验反思知识运用”等画图步骤，将其落实到学生每堂课学习中，确保自主灵活运用画图成为学生自觉主动地学习行为。

结语：
综上所述，核心素养是小学数学学习过程中学生必不可或缺的基本能力，小学数学教学中教师需要以具体能力和课改理念为导向，充分利用画图教学策略，将其与具体的教学过程进行充分融合，从而拓宽学生的数学思维，帮助学生形成数学知识的求知欲和问题探究得好奇心，高效开展学习活动，切实提升学生数学知识水平，优化课堂质量。

参考文献：
[1]柯志勇.小学数学核心素养的内涵综述与培养策略研究[J].亚太教
育,2022(13):65-67.
[2]毛崇腾.构建“数学味”课堂提升小学生数学学科核心素养[J].名师在线,2022(18):14-16.
[3]朱长青.追求素养导向的数学课堂——兼评《长方体的认识》和《画图真好》两节课[J].教育科学论坛,2020(04):17-20.。