部编版五年级语文上册第六单元新要求整单元设计教案

“‘舐犊情深’主题阅读与表达”单元教学设计
【学习内容】
统编本教材五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，口语交际《父母之爱》，习作《我想对您说》。

人文主题：舐犊情深。

语文要素：场景、细节描写与结尾艺术。

【学习目标】
1.会正确认读三篇文本中识字表的生字、多音字，会正确书写写字表、词语表中的字词。

1.1能正确认读识字表中的31个生字，读准多音字“龟”。

1.2能正确书写写字表中的26个生字，词语表中的37个词语。

1.3能正确理解“龟裂、舐犊情深”等词。

2.能从场景、细节中感受父母和子女之间的爱。

2.1能用“人物+事例”的形式梳理文本的场景和细节，从中感受父母之爱。

2.2理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。

2.3能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

2.4能联系生活实际，说出对父母们不同的表达爱的方式的看法，并能选择恰当的材料支持自己的观点。

3.赏析三篇文章的结尾艺术。

3.1发现结尾的共同点：《慈母情深》、《父爱之舟》的结尾照应了文章的开头；《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾和题目相照应。

3.2发现结尾的不同点：《慈母情深》结尾的省略号蕴含着“我”对母亲言之不尽的感情；《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾再次强调、深化了主题。

4.撰写、修改习作《我想对您说》
4.1给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。

4.2能从具体事例、场景、细节、结尾的方式等多个角度修改自己的习作。

【核心任务】
“舐犊情深”，是流淌在血液里的爱和温暖。

天下所有的父母都爱自己的孩子，从孩子呱呱坠地的那天起，他们就倾注了自己无私的爱。

但父母们表达爱的方式不尽相同。

生活中，也许你和爸爸妈妈是无话不说的好朋友，也许平时你和他们的交流并不多。

他们带给你的，是感动？是开心？还是难过……有没有想过与他们真心“交谈”？通过本单元的学习，相信你会客观而理性地看待父母之爱。

任务一：阅读文本。

阅读教材提供的三篇文本，通过作者描写的故事场景、人物言行举止中的细节，体会字里行间蕴含的真挚情感；能发现文本结尾的艺术特点，并能学以致用。

任务二：口语交际。

能够评价事例中父母的做法，选择恰当的材料来支持自己的观点，客观地看待父母之爱；还要能够从自身出发，谈谈自己遇到类似经历时的做法。

交流时，能尊重别人的观点，并能对别人的发言给予积极回应。

任务三：撰写习作。

以“任务二”的口语交际为基础，回忆和父母之间难忘的事，给他们写一封信，用恰当的语言表达对他们的爱。

【课时安排】
本单元学习共7课时。

第一课时完成段落一“整体感知”之“积累字词”“梳理文章内容”。

第二、三、四、五课时完成段落二“重点赏析”之“体会场景与细节描写”“体会结尾艺术”。

第六课时完成段落三“口语交际”之“讲述父母之爱”。

第七课时完成段落四“尝试写作”之“明确标准”“修改作文”。

第一课时
【内容段落】
段落一：“整体感知”之“积累字词”与“梳理文本内容”
【侧重目标】
目标1、目标2.1。

【评价任务】
完成“小组合学1”“小组合学2”，评估目标1、2.1。

【学习过程】
一、先行学习
任务一：积累字词。

认真读本单元的生字、词语，读不准的多读几遍。

完成以下作业：
本单元中，我最想提醒读音的字有，我打算带大家读一读；最想带着大家写一写的字有，我会提醒大家注意；我最不能理解的词语有。

任务二：梳理文本内容。

阅读《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，完成如下表格。

“精彩极了”和“糟糕透了”
通过梳理，我发现
二、交互学习：
段落一“整体感知”之“积累字词”
【小组合学1】
围绕先学任务一，通过组内互读、展示评析：
1.读准字音：缝纫权利龟裂冤枉枇杷誊写歧途
2.正确书写：压抑忍心心酸脊背报考暑天
3.正确理解：龟裂舐犊情深
〖当堂检测〗
段落一“整体感知”之“梳理文本内容”
【小组合学2】
围绕先学任务二，通过组内互读、展示评析：
1.从“人物”（主人公）和“事件”（注意起因、经过和结果）两个角度对梳理的内容进行评析。

2.观察②的表格，归纳发现。

课题人物事件
《慈母情深》我、母亲母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买了《青年近卫军》。

《父爱之舟》我、父亲父亲给“我”买枇杷、送“报考”我、住旅店、逛庙会给“我”买热豆腐脑、给“我”做万花筒、背“我”上学、变卖东西给“我”缴学费、为“我”缝补棉被。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》我、母亲、
父亲
“我”童年时期写了第一首小诗，母亲和父亲给予
了“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评
价，对“我”的成长产生了深远的影响。

①本组课文，写的都是父母之爱的，《慈母情深》写的是母爱，《父爱之舟》写的是父爱，《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是父母不同的爱的方式。

②《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》是围绕一件事来写的；《父爱之舟》按时间顺序，以“梦境”的方式，描写了和父亲在一起的一个个生活场景。

③《“精彩极了”和“糟糕透了”》是引用了文中母亲和父亲对巴迪写的同一首诗的不同评价，所以用了双引号。

【深化研讨】
研讨问题：本单元以“舐犊情深”为主题，编排了这样三篇文本，我们该怎么来学习？
出示单元提示，通过自由朗读，明晰本单元的学习任务：
①体会场景和细节描写中蕴含的感情。

②用恰当的语言表达自己的看法和感受。

三、后续学习
1.抄写本单元的生字和词语。

2.完成作业本中相应的作业。

第二课时
【内容段落】
段落二：“重点赏析”之“体会场景与细节描写”
【侧重目标】
目标2.1、2.2、2.3
【评价任务】
完成“小组合学1”“小组合学2”，评估目标2.1、2.2、2.3。

【学习过程】
一、先行学习
任务一：听写词语
挣钱压抑忙碌缝纫蒸笼噪声脊背龟裂数落权利
任务二：如果你是导演，要把《慈母情深》拍成一部电影，你会拍什么，怎么拍？完成下表：
段落二“重点赏析”之“体会场景与细节描写”
【小组合学1】
围绕先学任务一，通过组内交流、展示评析以及反馈订正完成。

【小组合学2】
围绕先学任务二，通过组内互读、展示评析：
场景一：主人公特别想要《青年近卫军》的场景。

①主人公想书想得晚上翻来覆去睡不着。

②用自言自语展示是否去向母亲要钱的激烈思想斗争。

体会到家的贫穷，母亲挣钱养家的艰难，同时展现了主人公太想要书想去问母亲要钱时的矛盾心理。

场景二：母亲工作的厂房。

①低矮的厂房，潮湿的四壁，震耳欲聋的噪声。

②七八十台破缝纫机、七八十个不年轻的女人、七八十只灯泡。

重点关注反复出现的“七八十”，突显母亲工作环境的恶劣，挣钱的不易和“我”的震惊。

场景三：主人公走进母亲的场景。

①镜头随主人公的脚步慢慢向拉近：
母亲直背—母亲转身—母亲疲惫的眼睛—母亲吃惊望着我。

②定格（特写镜头）为：母亲疲惫的眼睛吃惊望着我。

体会到母亲的辛苦、疲惫，尤其是场景中三个“我的母亲”的反复出现，体会到“我”从震惊到心疼的心情。

场景四：母亲为主人公钱的场景。

①皱皱的毛票，龟裂的手指，将钱塞到我手心里。

②立刻坐下—立刻弯背—立刻俯头—立刻陷入忙碌。

体会母亲挣钱的不容易，辛苦和忙碌。

同时从母亲的行为和工友的态度形成的鲜明对比中，我们看到了母亲的胸襟和远见。

尤其要关注的是四个“立刻”的反复出现，表明了母亲工作时动作快、节奏快，写出了母亲的不辞劳苦、争分夺秒的工作状态，是下文“我”鼻子一酸（内心愧疚）的促动点。

【深化研讨】
播放《朗读者》中采访梁晓声的视频片段，再次体会母亲宁可吃苦受累，也无怨无悔地支持“我”读书的伟大与无私。

研讨问题：联系上下文，结合各组最想拍的电影“场景”以及刚才看的采访视频，说说为什么“我”拿到钱时会“鼻子一酸”？
通过独立思考、小组研讨、展示评析，归纳出：
①因愧疚、难过而“鼻子一酸”。

“我”是个很懂事的孩子，知道家庭条件困难，知道母亲工作很辛苦。

但是，当“我”第一次走进母亲工作的厂房时，还是被那恶劣的工作环境、忙碌劳累的母亲震撼了。

而“我”还因看闲书向母亲要钱。

②因心疼母亲而“鼻子一酸”。

“我”家很穷，连破收音机都卖了换吃的。

母亲在那样的工作环境中挣钱养家，那么忙碌，那么疲惫。

③ 因感动而“鼻子一酸”。

“我”特别想要一本《青年近卫军》，但家庭条件特别差，可问母亲要钱时，母亲毫不犹豫把辛苦挣来的钱塞给“我”，“我”被伟大的母爱感动了。

三、后续学习
结合自己的生活经历，试着写一写自己“鼻子一酸”的小故事。

第 三 课 时
【内容段落】
段落二：“重点赏析”之“体会场景与细节描写”
【侧重目标】
目标2.1、2.2
【评价任务】
完成“小组合学1”“小组合学2”“小组合学3”，评估目标2.1、2.2。

【学习过程】 一、先行学习
任务一：默读课文2-9自然段，找出作者梦中的场景，完成下表，想想这些场景是按什么顺序来写的。

任务二：选择自己印象最深的场景或细节，用“---”划出来，在边上写出自己的感受。

任务三：课文什么以“父爱之舟”为题？从课文中找出相关内容说说你的理解。

二、交互学习：
段落二 “重点赏析”之“体会场景与细节描写”
【小组合学1】
场景一：买枇杷吃。

父亲和母亲半夜起来给蚕宝宝添桑叶，卖茧子换来钱，很辛苦，赚钱不容易，但父亲还给我买枇杷吃，体会到父爱。

场景二：住旅店。

看到我被虫咬的疙瘩，父亲很心疼，想加钱给“我”换个较好的房间。

场景三：逛庙会。

庙会的热闹与父子的俭省，父亲给“我”买了热豆腐脑，自己舍不得吃；没有钱买玩意儿，给“我”做了个万花筒。

场景四：背“我”上学。

大雨大雪天，路难走。

想象父亲背“我”上学的画面，仿佛看到父亲伏着身子，小心翼翼行走的场景。

场景五：卖东西凑学费、送“我”上学、为“我”铺床。

“粜稻”“卖猪”，凑学费，把钱都花到“我”身上。

场景六：送“我”报考师范。

为节省，吃住在船上。

避免炎热，夜晚开船，让“我”睡小舱。

场景七：为“我”缝补棉被。

送“我”上师范的途中，抓紧时间为“我”缝补棉被。

【深化研讨】
1.研讨问题：这些场景，让你感受到了什么？如果用一个字来概括，你会用哪个字？
通过独立思考、小组研讨、展示评析，归纳出：
①父亲对“我”无微不至的深沉的爱。

②饱含“我”对父亲的无限思念。

2.拓展阅读：朱自清的《背影》片段。

你觉得作者能画出这只小船吗？为什么？
第四课时
【内容段落】
段落二：“重点赏析”之“体会场景与细节描写”
【侧重目标】
目标2.1、2.4
【评价任务】
完成“小组合学1”“小组合学2”，评估目标2.1、2.4。

【学习过程】
一、先行学习
任务一：默读课文，了解父母对同一首诗有着不同评价的原因以及这些评价带给“我”的不同感受，完成下表，并想想，有什么发现。

任务二：找出巴迪长大后，对这件事情的看法。

二、交互学习：
段落二“重点赏析”之“体会场景与细节描写”
①原著写的是作者在生活中遇到的来自别人的形形色色的赞美和批评，而非父母之爱。

②原著想要告诉我们的是：生活中，我们要接受表扬，但不要被它迷倒；我们要接受批评，但不要被它打倒。

课文想要表达的是父母两种不同的表达爱的方式，对“我”的成长的巨大作用，这是编者的意图。

【深化研讨】
研讨主题：联系生活实际，交流对巴迪父母表达爱的方式的看法。

通过独立思考、小组研讨、展示评析，引导从以下两个方面展开：
①对巴迪父母表达爱的方式要客观分析，如：母亲的鼓励给了巴迪信心，但是过度的表扬与赞美会使人迷失方向；父亲的警告能够督促巴迪做得更好，但是严厉的呵斥也可能让人丧失自信。

②联系生活说说自己的见解，言之有理即可。

三、后续学习
比较三篇文本的结尾，想想有什么异同点？
第五课时
【内容段落】
段落二：“重点赏析”之“体会结尾艺术”
【侧重目标】
目标3
【评价任务】
完成“小组合学1”“小组合学2”，评估目标3。

【学习过程】
一、先行学习
任务一：结尾的特点，一是可以寻找它与文章的题目、开头、中间、联系；二是可以结合文章的内容和主旨（中心思想）来分析。

以下是我们本单元三篇课文的结尾，请你试从以上两个方面中，分析三个结尾的特点。

任务二：浏览本册教材第一单元课文的结尾，想想有什么特点？写在该结尾的旁边，作好旁注。

二、交互学习：
段落二“重点赏析”之“体会结尾艺术”
②点明了主题：《落花生》的结尾，表达了对父亲的深切怀念；《桂花雨》《珍珠鸟》的结尾点明了主题。

【深化研讨】
研讨主题：联系自己的某一篇习作，分析结尾的特点。

通过独立思考、小组研讨、展示评析，引导从以下两个方面展开：
①寻找结尾与文章的题目、开头、中间、联系。

②结合文章的内容和主旨（中心思想）来分析。

三、后续学习
给自己的某篇习作，从前后呼应、点名主题等特点出发，加个不一样的结尾。

第六课时
【内容段落】
段落三：“口语交际”之“讲述父母之爱”
【侧重目标】
目标2.4
【评价任务】
完成“小组合学1”“小组合学2”，评估目标2.4。

【学习过程】
一、先行学习
任务一：天下所有的父母都爱自己的孩子，从孩子呱呱坠地的那天起，他们就倾注了自己无私的爱。

但父母们表达爱的方式不尽相同。

请看下面三则材料，你怎么看待以上事例中爸妈的做法？
任务二：在生活中遇到类似的经历时，你是怎么做的？
二、交互学习：
段落三“口语交际”之“讲述父母之爱”
【小组合学1】
围绕先学任务一，通过组内交流、展示评析，梳理：
①肯定：这都是父母表达的爱的方式。

②建议：会向李刚和王小雅的父母提出合理的意见和建议，而不是谴责和质问。

【小组合学2】
围绕先学任务二，通过组内交流、展示评析，梳理：
①客观看待，理解父母的爱。

②在对父母爱的方式有意见时，要积极主动，采用合适的方式及时与父母沟通交流。

以上小组合学时，还需注意一下两点：
①选择恰当的材料支持自己的观点，有“人物“事例”“场景”“细节”等，尤其要重点关注的是“场景”和“细节”。

为后续的习作积累素材。

②尊重别人的观点，会对别人的发言给予积极的回应，不仅在语言上，还应体现在神态和动作等方面。

三、后续学习
课外给父母写一封信，题目为《我想对您说》。

第七课时
【内容段落】
段落四：“尝试习作”之“明确标准”“修改习作”
【侧重目标】
目标4.2
【评价任务】
完成“小组合学”，评估目标4.1、4.2。

【学习过程】
一、先行学习
提供三篇学生的习作，评析所存在的问题。

二、交互学习：
段落三“尝试习作”之“明确标准”
【小组合学】
①语气生硬，语言不恰当；
②看法和理由说不清楚；
③没有关注当时的场景，捕捉最能触动人的细节；
④没有表达出自己真挚的情感。

段落三“尝试习作”之“修改习作”
【当堂修改】
根据习作的评分规则，结合自己习作存在的问题，用不同颜色的笔修改、完善自己的习作。