《起死回生》教学设计.doc

《起死回生》教学设计
进修目标：
1、熟悉生字5个，能精确差别多音字"闷"的两种读音。

2、有情感地朗读课文1—9节，转述扁鹊从行人和侍卫官处懂得到的情况。

3、能在熟读课文的基本上，按工作成长次序复述扁鹊医治太子的过程，领会其高超的医术。

4、在懂得课文的基本上，辨析“起逝世复生”和“逝世而复生”，并能应用这2个词语
赞赏扁鹊。

5、经由过程抓抵触质疑、释疑，感触感染扁鹊崇高的医德。

课前预习：
1、朗读课文，读准字音，读通句子。

2、思虑：“起逝世复生”是什么意思？
教授教化过程：
一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。

1、出示课题，齐读课题。

师：同窗们，今天我们来进修第13课：起逝世复生（生齐读课题）
2、反馈预习，懂得“起逝世复生”的意思。

师：昨天回家，我们已经预习了课文，如今请你告诉大年夜家，“起逝世复生” 是什么意思？在文中谁让让逝世去的人活过来了，那逝世去的人又是谁呢？
（扁鹊让逝世去的太子活过来了。

）板书：
起逝世复生
扁鹊 --------- 虢国太子
*：出示：虢国，读准虢字读音，并精确书写
（先出示词卡，引导学生读准字音，再让学生细心看师长教师书写“虢”）
3、弥补材料，初识扁鹊。

岀示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。

他善于中医学中的“望、闻、问、切”四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师……
师：这就是扁鹊（指图），谁来读一读下面这段话，向大年夜家简单地介绍一下扁鹊。

4、整体读文，用一个词语写出本身对扁鹊的评价。

师：人们把扁鹊称为我国古代医学的……（“祖师”一词翻红），如今就请你们轻声地读读课文，看看你能不克不及也用一个词语来评价扁鹊，把它写在课题旁。

（医术高超、医德崇高、谦虚、神医、好手回春……）
5、指名交换，教师随机板书。

板书：起逝世复生
神医扁鹊 ---------虢国太子
二、进修课文1—9节，转述扁鹊懂得到的病情。

1、同桌2人分角色朗读课文1—9节，留意读准字音，并圈划关键词语。

师：扁鹊是怎么让逝世去的太子活过来的呢？如今先让我们同桌分角色读读课文的
1-9节，看看他从行人和侍卫官那边懂得到了什么情况。

在读的过程中留意：1、读准
字音，读通句子。

2、边读边圈出扁鹊懂得到的有关内容。

2、指名读1-9节，读准多音字。

师：接下来师长教师先请一对同桌来读读1-9节。

（点评时出示：纳闷、胸口闷）
3、交换扁鹊懂得到的情况。

师：扁鹊到底从行人和侍卫官那边懂得到了些什么呢？如今就请你说说找到的有关内容。

*：根据学生答复，进行整顿，并出示：一贯好好的，忽然间就逝世了只说胸口闷，就逝世了早上鸡叫时逝世的没过半天，还没入棺
4、用本身的话说说扁鹊懂得到的情况。

（先个别演习，再指名转述。

）
师：如今请你根据这些内容，用本身的话来说一说扁鹊懂得到的情况。

先说给你的同桌听，待会我们再来交换。

（生交换）
*：出示：扁鹊从行人和侍卫官那边得知太子一贯好好的，但今天早上鸡叫的时刻，忽然间说胸口闷，后来就逝世了。

到如今还没过半天，所以还未入棺。

（生齐读）
5、有情感地朗读1—9节。

师：当扁鹊听到行人说一贯好好的太子忽然逝世了，他认为很......（“纳闷”岀示词卡），当他懂得情况，知道太子还未如棺时，他又......（松了一口气）。

请同桌2人再次分角色朗读1—9节，留意读出扁鹊当时的心境变更。

（指名2组同桌朗读）
6、引读1—9节，懂得扁鹊问得细心的原因。

师：接下来，让师长教师和你们一路读读课文的1—9节，边读边想，扁鹊为什么要问得这么细心？
小结：扁鹊问得这么细心，其实，他是在懂得——病情，以便作出精确诊断。

三、进修课文10—11节，复述扁鹊医治太子的过程，领会其高超的医术。

1、默读10、11节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。

师：……所以，他胸有成竹地请求入宫，救治太子。

接下来请大年夜家默读10、11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。

2、交换并引读10、11节
出示：按、切、贴、听、取、扎、捡
师：接着，我们要将扁鹊救治太子时的过程说清楚。

说之前，我们照样要再来读读文章。

..........
（引读时随机出示：先、接着、然后、最后）
3、复述医治过程
师：如今就请你根据这些动词，再用上这些表示先后次序的词，将扁鹊救治太子的过程说清楚。

（先同桌练说，再指名交换。

）
4、小结：是呀，扁鹊仅仅是通干预干与、切、听、扎，便使太子起逝世复生，难怪国王竖起大年夜拇指称赞扁鹊……（岀示句子）其实，国王是在称赞扁鹊医术高超。

板书：医术高超
5、辨析“起逝世复生”和“逝世而复生”。

师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说......
岀示：“世上哪有逝世而复生的事理？太子本来就没有逝世，我不过是治好了他的病。

”扁鹊谦虚地说。

师：我们将这两句话中的“起逝世复生”和“逝世而复生”交换读一读，说说你的领会？
（生交换）
师：你们说的没错，其实“逝世而复生”和“起逝世复生”是一对近义词，但它们在
用法上有着细微的差别。

“逝世而复生”是从病人的角度岀发，侧重于病人的一种状况，而“起逝世复生”这个词往往是用来赞美别人医术高超的。

课文中是国王称赞扁鹊……（弥补板书：有起逝世复生的本领！）
那你能不克不及用上“逝世而复生”这个词来称赞扁鹊？（弥补板书：扁鹊使太子逝世而复生。

）
（交换后引导学生读出2句话的不合语气。

）
四、抓抵触质疑、释疑，领会扁鹊崇高的医德
1、揭示抵触，引导质疑。

师：扁鹊面对国王的称赞谦虚地说……可当初，他曾经对侍卫官说……（出示句子）。

扁鹊说世上哪有逝世而复生的事理，意思就是……读读这两句话，你有什么疑问吗？
2、接洽课文内容释疑，领会扁鹊崇高的医德。

（1）同桌评论辩论，合作释疑。

师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子逝世而复生，后来又对国王说世上没有逝世而复生的事理呢？请同桌两人结合课文内容想一想，扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要如许说？（释疑时要留意从课文入手）
（2）交换，小结。

（板书：医德崇高）
五、总结全文。

1、串读板书
2、说说对扁鹊的赞赏
师：扁鹊真了不得啊，他用本身高超的医术救活了虢国太子。

学完了课文，你能对扁鹊说几句赞赏的话么？
附板书：
有（起逝世复生）的本领！
（神医）扁鹊------------------ 虢国太子（逝世而复生）。

使
医术高超医德崇高。