小学数学教学随笔小学小学数学教学随笔20篇简短

小学数学教学随笔小学小学数学教学随笔20篇简短
在日常学习和工作生活中，大家一定都接触过随笔吧？随笔是过去社会较为流行的一种文体，语言灵动，婉而多讽。

那么，什么样的随笔更有感染力呢？下面是牛牛范文为大伙儿带来的8篇小学数学教学随笔小学小学数学教学随笔20篇简短，希望能对您的写作有一定的参考作用。

作为一名新进小学数学老师，到校工作也有一个月的时间了，以下是我这一个月里对工作的感想。

说实话，一开始自己以为做一名小学老师是很容易的事情，每天陪着小孩子们玩玩，上上课把内容教教就可以了。

工作了这一个月，发现现实跟我想的完全不同，不是那么容易的就能上上课，也不是那么容易的就能把知识很好的讲授给自己的学生。

上课之前的备课，虽然我也从没落下过，但是在课上总能找到自己准备不到的地方，作为一名小学二年级数学老师，讲授的知识对我来说非常简单，但是我觉得备课还是要从学生的角度来备课，即使再简单的内容我也要把它咀嚼透，用二年级学生能理解的方式来授课。

现在的教学讲究教和学，怎样教和让学生怎样学同样重要。

而且现在在小学都强调老师要少讲，让学生自主探究，培养学生发现问题解决问题的能力，把课堂让给学生，那么学生怎样来学就很重要。

在这方面我觉得我之前做的还不够好，没有把自己定位在一个引导者的身份上，要让学生学会怎样去学习而不是让学生怎样去接受。

教育是与时俱进的，教师同样也要与时俱进，十年八年之前或者更早以前，学生不听课，老师可以用强制手段让学生听，俗话说得好：强扭的瓜不甜，即便这样学生听了，孩子们的心思也没在知识上。

所以，当下在
课堂上怎样吸引孩子注意力，怎样让孩子的精神集中在老师身上也是一门学问。

在我这一个月的上课中，经常遇到孩子在上课的时候开小差、忙别的，我就在想，要想让学生听你讲的那么你讲的要比他忙的或者他想的要更有趣，更能吸引他，孩子们才会把精力放到你身上来。

那么怎样才能做到这一点？这将是我以后工作中的一个目标，或者说是暂时的目标。

之前一段时间，我在工作上出现的问题各位和我一起工作的前辈、同事也给我指出来了，那么我就要努力改正，转变自己的授课方式，从小学生的角度去看课堂，去看知识。

在今后的工作中我相信我会做的更好、做的更像一名小学老师。

小学数学三年级教育叙事：天道酬勤，师道酬爱篇二
在平时的教学中，我注意积极调动学生的学习积极性，根据学生的实际情况因材施教，这样才能更好的发挥教育教学的效果。

如在学生学习《因数中间有0的乘法》在整个教学设计过程中，我力求以教材为蓝本进行教学内容的创新和开发，让学生运用类推的方法思考当因数中间有0时如何计算，将学习自主权留给了学生，从而使教学过程不再是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。

在这一过程中师生皆可对教材教案等一切文本进行不同的诠释与解读，进行不断地界定和再界定，从而还教学过程多元变通、动态生成的本来面目。

又如在笔算除法《两位数除以一位数》练习课，这是我根据学生学习情况补充的一节练习课，但在教学中迸发了许多精彩的片断，让我为之欢之雀跃，孩子们的回答总是让我感叹，特别在2班的课堂上总能让我感动无比的感动和享受到成功的快乐。

就如孩子们的多个发现，我有意识的点
拔，孩子们却给我一个更广宽的视界。

好样的孩子们，总能给人无限的动力！
再如有一次我在课堂上跟孩子做了一个突发性的“游戏”。

原因是课堂上，两男生搞的恶作剧。

他们俩趁我转身在黑板写字时站起来，一次眼神的提醒后还进行第二次第三次。

为了不过于影响孩子的学习，我只有让他们起来，“你们是想跟大家做游戏吧，要不这样再来一次，不过这次游戏规则改变一下，刚才是我转黑板你们站，现在是我转过来面向你们站。

好吗？”两学生没想到我顺理成章地满足他们，片刻感到意外之后，却发现这样的游戏变成了他们站得长坐下时间短，一点都不好玩了！课末的这几分钟，没想到个别学生的捣蛋行为变成了一段愉快的小插曲，及时对孩子进行了教育，也愉悦了课堂的气氛。

不过，我明白孩子有时的犯事只是为了得到别人更多的关注和爱。

孩子出现的问题，其实也是警醒自己，教育培养孩子的过程其实也是修炼自己的过程，所以我努力地向孩子提出更多正能量的教育。

本学期的教学真是问题不断，前一阵子是简便计算，好不容易将这一内容处理完，还没有过几天清闲日子，问题又出现，弄得我真有点招架不住。

这次的问题是名数的互化，这节内容，原义教版教材安排在五年级上册，而现在使用的人教版新教材将这一内容下放到四年级下册，以《生活中的小数》引出名数的改写，其实质内容并没有多大的改变。

教学中，我通过实例“比高矮”，引出统一单位进行比较的必要，接着以自主探索的方式引导学生找出名数改写的方法，课堂教学效果非常好。

可一到练习环节问题还是接踵而至：第一次练习，17道题，全对的只有5人，占全班人数的1/12，只做对3题以下的有近10人，占全班人数的1/6；考虑到
练习的效果差，第二节课又进行了对比练习，再次通过对比让学生发现高
级单位的名数与低级单位的名数互相转化的特点，随后又进行了第二次练习，共练习了24道题，全对的8人，约占全班人数的1/7，只做对3题
以下的有7人，约占全班人数的1/8；针对这7人的特殊情况，我利用了
近两节课的时间进行了一对一的专项辅导：了解他们的错因，帮助他们掌
握正确的方法，不过这时的辅导是传授式的辅导。

经过辅导发现他们的问
题主要集中在三个方面：一、单位间的进率模糊不清；二、分不清到底属
于哪种转化：是高级单位转化成低级单位，还是低级单位转化成高级单位；
三、不能正确的移动小数点。

其中第一类错误居多，后两类错误经过单独
辅导大部分学生已经没有困难。

上周末，又进行了第三次练习，相比较前
两次单独的名数转化，这次的练习难度更大，有这样一些内容：（按从小
到大排列）904千克、9吨4千克、9400千克、；0.72分米、7米2分米、7.02分米、0.72米；5.05平方厘米、0.505平方分米、505平方厘米。

可这次课堂练习的效果还是不容乐观，全班有一半以上的学生出现了错误，由于错误面比较大，今天我又用了近20分钟的时间和学生共同分析这三
道题，学生的课堂表现总体来说还不错，可随后的订正还是让我哭笑不得，出现同样问题的学生有近15人，主要分不清9吨4千克、9.04吨；7.02
分米、0.72米；0.505平方分米、505平方厘米这几个数的大小，最后实
在没有办法解决，我只好圈出容易错的地方，要求他们先转化单位再比较，一直到放学，还有5个学生没有过关。

经过三次练习与不断的辅导发现，与以往的错误相比，这次的错因并
不是学生没有掌握方法，而是他们不会用方法，比如：分不清是乘进率还
是除以进率，针对这一情况，每出现一次错误我都要反复地问着同样的问题：哪个是高级单位的名数，哪个是低级单位的名数？大部分学生经过不
断的提醒，都能顺利的找到方法，可问题还是不能解决，单位间的进率又
会出错，致使错误不断。

可既然本册安排了这一教学内容，就有必要让每个学生掌握它，如何
解决，怎么解决，我心里乱成一团麻，就在准备回家的路上，我想到了能
不能将学过的单位进行整理，让学生背一背，情况是不是会有好转，可这
一想法很快又被自己否定了，是因为我不愿意自己的学生成为死记硬背的
机械。

如果明天错误依旧，我真的不知道该怎么办？是继续还是放弃？
我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实
际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问
一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力
的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各
样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如
雾里看花，不知其所以然。

这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。

众所周知，评价具有很强的导向功能。

笔者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深
入实施。

本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。

“一个都不少”，面向全体学生
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。

它以假设的全班学生知
识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。

一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能
的发展。

面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。

学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。

承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”;应对一些特殊学生(特优或学困)给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

“在活动中学数学”，关注学习过程
“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”(引自《国家数学课程标准》征求意见稿)。

学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。

许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。

只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。

一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。

具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识(奥苏贝尔称之为“先
行组织者”)，从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中
适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，
不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习
的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点(维果茨基称之为“最近
发展区”);应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持
学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。

“数学的生命在于应用”，注重学用结合
“让课堂焕发出生命活力”，着眼全面发展
叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。

”(引自叶澜《让课堂焕发出生
命活力》)
在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间
进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。

本季度我担任二年级数学教学工作，一季度来，我自始至终以勤奋、
严谨的治学态度，勤奋、兢兢业业的精神从事教学工作。

作为数学教师，
我能认真制定计划，注重教学理论，认真备课和教学，主动参加教研组活
动和备课组活动，上好每一节课，并能经常听各位优秀老师的课，从中学
习教学经验，扬长补短，提高自己的教学的业务水平。

按照新课标要求进
行讲课，让学生学习好数学知识。

还注意以德为本，结合现实生活中的现
象循循善诱，全方面去培养学生的学习数学的能力。

在教学中我从以下几
方面做的：
1.课前准备：备好课。

②了解学生已经学过的知识结构，了解他们的学习兴趣、难点和习惯，知道他们学习新知识可能会有哪些苦难，采取相应的措施。

③考虑教授方法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组
织教材、如何安排每节课的活动。

2.课堂上的情况。

3.要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。

小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，
有的学生抄袭作业。

针对这种问题，抓好学生的思想教育。

但对于学习差
的学生的个别辅导我感到做的不够，没有更多的时间去辅导他们，使这部
分学生的成绩总是不理想。

一份耕耘，一份收获，教学工作苦乐相伴。

在以后的教学工作中，我
要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差
生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获！
考虑到教材编排上的特点及本班学生的实际情况，教学时我没有按照
教材安排的次序依次教学，而是对教学内容进行了局部整合：
一、速度、时间、路程三者之间的关系的整合教学：
1、口算这一节，过去已经多次接触，本班大部分学生都已经熟练掌握，两课时的教学时间过于充裕；另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、
解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。

2、笔算教学置于具体的问题情境中，利用学生熟悉的交通工具的速
度为媒介，引出笔算内容，学生自主探索笔算方法后，重新审视问题，对
比问题，从而发现共同点：速度某时间=路程。

至此，教材上还没有出现
这三者之间的关系。

二、积的变化规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探索，
但当时学生的发现只限于表面现象的观察，由于没有明确的引导，学生的
思考不能得以深入，这可能就是初次接触。

本单元在教学这一内容之前，
教材上安排了两道有关练习。

练习之初，放手让学生自我发现，但效果不
尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写
后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的知识块，但有不少学生已
经会用自己的发现去解决新的问题。

面对教材提供的资源，重新整合教材进行教学，我感到这样处理有一
些好处：
一、节省了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上安排了9
课时的教学时间，可进行整合后，如今我只用了7课时就基本完成了这一
单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进行深入拓展：比如，速
算是一个学生非常感兴趣的内容，考虑到学生的兴趣，教学中我就另外安
排了一节课进行速算规律的探索。

二、利于学生系统的掌握知识，教材编排本身就已经考虑到这一因素：系统呈现知识，但在具体的单元内，为了体现知识的先易后难、循序渐进
的特点，有些知识点在编排上系统性不太强，教学起来总感到知识间是一
块一块的呈现的，但进行整合后，不少知识点都融合在一起，形成密不可
分的知识链。

三、利于了解学生“原生态”的思维情况，孩子虽小，但班上总有一
些孩子学习习惯特别好，每天都能提前预习新的内容，这样一来，课堂上
每教学一个新的内容，这些学生就成了老师的代言人，课堂也容易从教师
讲滑向优生讲，不利于发挥学生学习的主动性。

可对教学内容整合后，每
一个学生都站在同一起跑线上，每当出现问题，只有自己想办法解决，虽
然这一过程相当困难，但这确实是学生自己的智慧，值得肯定。

当学生们
自己发现积的变化规律并用非常准确的数学语言概括：一个因数不变，另
一个因数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小几倍，此时学生的兴奋是
发自内心的。

不过，这样处理后，也让我感到一丝遗憾：没有完整的课堂教学，感
悟不深。

比如，教学积的变化规律，由于提前孕伏，这节内容是分段进行，当到达教材安排的内容时，大部分学生已基本掌握了这些内容，新授课也
就没了“新”的感觉，只是让学生利用发现的规律解决问题而已。

本来我
想在这课上有所创新，看来今年是没有希望了。

数学看似严肃、枯燥，尤其在课堂教学中不如语文课堂生动、丰富，
不如语文课富有感情色彩。

但如果用心上好一节数学课，仍会让你收获到
意想不到的快乐。

学生学得也轻松，自然而然地愿意上数学课。

要让学生
愿意上数学课一定要从激发学生的学习兴趣入手。

不管做什么事，只要有
了兴趣，才能认真地对待事情，才能把事情做好。

如何激发学生学习数学
的兴趣，一直是许多数学老师关注的问题。

根据几年来数学教学的经历谈
几点自己的看法
第一、要让学生对数学感兴趣，首先老师必须对自己所教学科感兴趣，自然就带动了学生上数学课的兴趣。

这就要求老师作一名用心的老师，利
用一切可利用的细节激发学生兴趣。

比如数学课本中的“你知道吗”，从
中有很多常识，如阿拉伯数字是谁发明的，它是怎样传到中国的？人的心
脏一年要跳多少次？诸如这类的问题学生也是很感兴趣的，在课堂上有意
识地渗透给孩子们，他们会被数学课的丰富而吸引，自然对数学课就产生
了兴趣。

要让数学课走进生活并不难，只要我们用心去琢磨，自己先用心去体
会生活中的数学，就能引导我们的学生在生活中去用数学解决实际问题，
自然也就爱学数学，爱上数学课。

第三，注重学生的学习感受，让学生作课堂的主人。

总之，课堂应该是富有魅力的地方；课堂应该是学生获得自信的地方；课堂应该是师生智慧碰撞的地方；课堂应该是焕发出生命活力的地方。

只
要我们用心去教学，相信会有这样的课堂，让我们都为有这样的课堂而努
力吧！
一个优秀的教师显然应该具备系统扎实的专业知识、基本方法等，了
解本学科的发展趋势。

不仅如此，教师只有不断提升自己，才能拓宽知识面，教学中也才能够运用自如，课堂才会生动有趣。

另外，要成为一位优秀的数学教师，还应该具备以下几个方面的能力：第一，优秀数学教师对数学要有自己深刻的理解和思考，数学不只是
枯燥无味的公式、定理等，而是我们认识世界、分析问题的思想方法。

引
导学生在生活中发现数学问题并解决问题，从中体验到学习数学的乐趣，
增强学习的信心。

第二：优秀的数学教师无一例外的具有较强的数学基本功、教学基本功。

他们数学知识熟练广博，接替机枪多样，使学生心目中的“难不倒”
的老师。

他们不仅善于学习总结，更善于了解数学的发展近况，扑捉新信
息，把握好重难点，找准问题的关键。

选择恰当的方式设计数学问题情景
实施教学，激发学生的学习兴趣。

除此之外，了解了初中的内容还不够，还要评估学生学习数学的能力，这一点并不全是与数学成绩成正比。

评估学生的认知结构，可以为教学提
供信息，确定怎样的教学方法。

也可以为数学学习提供诊断，找出影响学
习质量的原因。

教师需充分调查了解学生已经掌握的。

知识和技能，了解
掌握的熟练程度，了解学生对数学思想方法的理解程度，这样才能设计出
适合学生情况的教学活动，充分调动学生原来的认知结构对新知识进行
“同化”和“顺应”，提高课堂效率。

总之，要想成为一位优秀的数学教师，必须拥有丰富的数学基础知识，创造性地使用教材，尽可能因材施教，充分了解每一位学生的成长环境和
经历，发现学生的个性特长，充分发挥学生的主体性，让他们体验数学解
题的思维过程，抓住数学的本质，学会学习数学。