直线射线线段说课课件人教版数学七年级上册

经历从现实事物到抽
02
象概念的“数学化”
过程，积累数学活动
经验
教学目标
通过观察、比较、概
03
括等活动，发展抽象
思维能力和数学表达
能力.
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说重点与难点
KEY POINTS AND DIFFICULTIES
学情分析
01
02
根据基础教育课程改革的具体目标，结合七年级学生的实际情况，改变课程过于注 重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,我在教学时借助实物、图形、幻灯片 等直观演示，教法上力求采用启发式教学，恰当点拨、适时引导，激发学生的学习兴趣， 在探究“两点确定一条直线”的规律时，让学生在动手操作的过程中感受知识的生成过 程.
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教学重难点
教学 重难点
重点 线段、射线和直线的表示方法及直 线的性质.
难点
重点 三
文字语言和图形语言的相互转化
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说教法与学法
TEACHING & LEARNING METHODS
启发式教学
说教法
讲授点拨法
多媒体演示法
探究式教学
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说教学过程
TEACHING PROCESS
教学过程
01
教师利用多媒体出示实际问题，学生小组合作，沟通交流，得出结论。
本环节为学有余力的学生设置，这些稍具难度和有创新思维的问题，让学生经历从特殊到 一般的过程，总结规律，以满足不同学生在数学发展方面的需要
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归纳小结，布置作业
回顾本节课的学习，回答下列问题： （1）你掌握了关于直线的哪一个基本事实？ （2）简单陈述一下直线、射线、感悟？ 【设计意图】 目的是让学生表述自己的收获，培养及时归纳知识的习惯和归纳总结的能力。 四、作业布置 A类：学案105页18、19题； B类：教材129页习题4.2中2、4题； C类：利用直线、射线、线段设计一幅美丽的图案[] 作业 A是检验学生对于线段、射线、直线的表示方法和作图的掌握情况:作业 B的目的是加深学生对 线段、射线和直线的区别的理解: 作业C 通过本节课知识的学习，给学生无限想象的空间，感受基本的线条在构图中的魅力.
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板书设计
： 板书是课堂内容得缩影，此 板书简洁明了重难点突出。
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本课到此结束
THANK YOU FOR WATCHING
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动手操作，再探新知
培养学生“发现问题→提出问题”的能力，让学生体会类比思想。学生小组讨论交流，自主探索 射线、线段的表示方法。以直线的表示方法为基础进行类比迁移，明确射线、线段的表示方法，培 养运用几何语言的能力
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师生互动，探索新知
追问4：已知线段AB，你能由线段AB得到直线AB和射线AB吗？ 追问5：用几何语言表示直线、射线、线段应注意什么？ 师生活动：学生独立思考，全班交流。 接着以小组为单位从不同角度比较线段、射线、直线的异同，同时完成表格
4.2直线、射线、线段
汇报人：
目
录
CONTENTS
教材分析 说教学目标 说重点与难点 说教法与学法 说教学过程
02
教材分析
TEXTBOOK ANALYSIS
教材分析
线段、射线、直线是最简单、最基本的图形，这都是重要的几何基础
01
知识，是学习后续图形与几何以及其他数学知识必备的基础。直线、
射线、线段的表示，是“图形语言→文字语言→符号语言”层层抽象
创设情境 引入新课
02
03
师生互动， 动手操作， 探索新知 再探新知
04
05
自我检测， 归纳小结， 深化概念 布置作业
教学过程
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创设情境，引入新课
【设计意图】 利用生活中熟知的情境，激发学生的兴趣，增强他们的
探索欲望.通过问题的设计引导学生从实物中抽象出数学中 的“线”,开始进行“数学化”一逐渐接近“线”的概念.体 会到数学知识来源于实际生活，让学生经历从实际问题中抽 象几何图形的过程
的数学语言的运用的一个典型例子，掌握这些表示方法是学好图形与
几何知识的必备条件。
02
说教学目标
TEACHING OBJECTIVES
教学目标
在现实情境中理解线段、射线、直线，并会用不同的方式表示.通 过操作活动，了解“经过两点有且只有一条直线”的事实，能在现 实情境中应用性质
01
教学重点确定为:线段、射线和直线的表示方法及直线的性质
目的在于让学生从数学的角度了解线段、射线、直线的概念，掌握线段、射线、直 线的规范性表示方法，并加深对线段、射线、直线的理解.
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自我检测，深化概念
检测题以判断题和作图题展现，本组练习题的设计，目的是为了帮助学生加深理解 线段、射线、直线的概念联系和区别，同时巩固对其表示方法的掌握，要求学生独立完 成、鼓励他们独自接受挑战的信心. 1.平面上有 A，B，C三点，过其中的任两点作直线，小敏说能作三条;小聪说只能作一 条;小明说都有可能;你认为他们三人谁的说法对? 2.如果平面上有四个点，过其中的每两个点画直线，可以画几条?
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师生互动，探索新知
【问题1】如图，经过一点O画直线，能画几条？经过两点A，B呢？
追问1：经过两点画直线有什么规律？怎样用简练的语言概括呢？
。A 。O
。·B
通过动手实践，由学生自主发现“两点确定一条直线”的基 本事实，有利于学生对这一基本事实的理解和接受；让学生经 历“动手实践→抽象概括”的认知过程，将感性认识上升到理 性认识，体会知识的产生和发展。