追寻融合言意的阅读教学

I教法I本版编辑/赵静
追寻融合言意的阅读教学
◎李忠琼
（建设小学瓯江校区，浙江温州325000）
摘要：当下的小学语文阅读教学，把教学的重心有意或无意地偏向于“得意”一侧，认为阅读教学的全部意义，就在于引导学生理解文本中的语言文字，读懂内容，理
解思想，体验情感即可。

其实，这是关于阅读教学的一个很大误区。

“得意”最多只能
算是完成阅读教学的半程而已，因为阅读教学不仅仅是理解语言，还有积累语言、运
用语言的重任，这个“得言”的半程是不能忽略的。

因此，“得意”之后不能“忘言”，“言
意兼得”才是我们阅读教学的正确选择，它是一个合乎言语习得规律的“全阅读”。

“言
意兼得”，应该是我们所期待的理想的阅读教学状态，它应该成为我们阅读教学的一种
应然追求。

关键词：阅读教学“言意兼得”有机融合
歌德曾说：“内容人人得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。

”语文既是交际工具，更是文化情意的载体。

因此，在平时的语文教学中，笔者一直致力于打造“言意兼得”的教学。

教学中引导学生探究发现言语形式的秘密，既关注文本内容思想，也关注文本言语形式，实现了“言意兼得”的教学效果。

从而，在课堂上实现工具性与人文性的有机融合。

下面以《梅花魂》为例，谈谈笔者的做法。

《梅花魂》是人教版五年级上册的课文，课文借梅花写了一位老华侨的眷恋祖国之情怀。

这篇文章出自陈慧瑛之笔，情深语浓，文质兼美。

为了更好地领着学生兼得其言意，笔者通过品读词句、思辨感怀、迁移运用等融合工作，取得了较好的教学效果。

—、品读词句，言中析意
课文中，弄脏墨梅图和赠送墨梅图是作者笔力遒劲之处，是祖孙情、爱国情蕴含至深之处。

教学中，笔者重点引领学生品读词句，畅游作者笔下流淌的情意小河。

教学片断：品读词句
师：请同学们默读课文第3~12自然段，用线画出人物的动作，用波浪线画出人物的神态，反复读一读，写一写自己的体会想法。

（生自学。

）
师：通过刚才的默读和思考，你读出了一个怎样的老人？
生：我读出了一个酷爱梅花图的老人。

师：“酷爱”用得真好。

从何可见呢？
生：“我”不小心在墨梅图上弄了一个脏手印，慈祥的外祖父就大发脾气。

师：为什么外祖父发个脾气会给“我”如此深的印象？
生：读“有生以来，……又用细绸子慢慢抹净。

”
师：读得真好，你强调了“第一次”，让听的人一听就明白了。

读得更好的是，你将外祖父小心翼翼地揩拭图画的样子给读出来了。

请你再读一遍，同学们注意听，听她是如何将外祖父的“小心翼翼”读出来的。

（生读。

）
生：她将“轻轻”和“慢慢”读得很有味。

外祖父对墨梅图万分爱惜全在她的朗读中了。

生：我还看到了感情很深的祖孙俩。

当母亲提到回国时，她第一个想到的就是外祖父，并且立即跑去问外祖父。

生：我读出了一个热爱祖国的老人。

“想不到外祖父竟像小孩子一样，'呜呜呜'地哭了起来……”课文中一共三次写到外祖父的哭，表现了外祖父思念深切，情难自禁。

|58|语文秋学通讯•小学|2019.6
本版编辑/赵静
这个片断的教学，笔者指导学生批注阅读，抓住具体词句，紧扣动作神态，体会人物的思想感情，并有意识地引领学生通过朗读再现人物细致入微的情感表达。

这样，语言文字和思想情感在学生的学习活动中得到有机融合。

二、思辨感怀，意中练言
《梅花魂》情意浓郁，一唱三叹，语言饱蘸着感情的汁水，感情在富有张力的语言里起伏着。

教学片断：思辨感怀
师：老师在反复朗读中发现，这篇文章有太多的矛盾之处，以及跟生活相比反常的地方，不知你们有没有发现？反复朗读，如果有发现，就标注出来，想一想，作者为什么这样写？是作者的疏忽还是另有深意？
生：外孙女将墨梅花弄脏，外祖父大发雷霆，但后来外祖父却将自己深爱的墨梅图送给了外孙女。

我觉得这是一处矛盾的地方。

生：我觉得不矛盾。

外祖父大发脾气是因为爱墨梅图，送图给外孙女是因为爱外孙女。

故事的焦点都在墨梅图，是因为外祖父爱国。

在外祖父眼中，墨梅是祖国的象征，发脾气也好，送给外孙女也好，都是因为爱国。

这样一想，就不矛盾了。

师：你们都是善于动脑筋的孩子，看得深，说得好，将课文的微言大义全挖掘出来了。

生：课文中三次写到外祖父哭了。

这外祖父是不是有点“矫情”了呢？
生：我听说，男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。

外祖父漂泊在异国他乡，许多年了，都回家不得，甚至外孙女回国，他都因年纪太大了无法回国。

他是太思念祖国了，才会情不自禁地哭。

（投影出示）
1.每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

2.想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
3.想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

师：这三句话都写了外祖父的哭，它们有什么不同之处吗？生思维的火花，真理越辩越明，文章的特色，语言的规律，便在这样的思辨感怀中清晰起来，必然在学生的脑海中留下深刻的印迹。

三、迁移运用，“言意兼得”
教材无非是个例子，“言意兼得”的追求重理解更重运用。

这既是语文的核心，更是语文教学的必然。

教学片断：迁移运用
（投影出示）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

春草明年绿，王孙归不归。

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

师：请同学们将这几句诗反复读几遍。

想一想，作者为什么要写到它们呢？
生：这些诗句都表达了一种思乡之愁，正跟外祖父的情感相吻合，可以用来表达外祖父的思国的情感。

师：让我们看看这几个诗句所在的诗是什么样子的。

有记得的，可以背一背。

每一首诗，作者都抓住了哪些事物来刻画的？（讨论达成共识，如《九月九日忆山东兄弟》抓住佳节、兄弟、登高、插茱萸等；《山中送别》则抓住柴扉、春草等。

）
师：诗歌的创作是有规律的，比如这几首，都抓住了几个事物之间的联系，再串联起来，描画出一个整体的画面。

我们来回顾下，我们学习的《梅花魂》，都写到了哪些事物？
生：梅花、墨梅图、手绢……
师：现在老师有个想法，我们学习小组合作，创作一首诗歌，来表达外祖父的思国之情。

生：独在异国为异客，摩挙墨梅倍思家。

目送孙女上客船，独余白发思纷纷。

生：码头相送罢，日暮掩书房。

红梅年年发，墨梅开未开？
“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密”。

如何让秘密不再是秘密，如何让秘密为文章的主旨服务，“言意兼得”，文质兼擅？这就要求教师一定要多创造机会，让学生在读中写，读后作，在运用实践中不断提高自己的语言表达能力。

文章有两个“精灵”，一个是文字，一个是精神，如何让最恰当的文字表达最贴切的精神，凭借“言意兼得”，融合言意的教学策略呢？那就需要引领学生逮住这两个“精灵”,_边提升自己的语言表达能力，一边提升自己的精神修为。

这个片断的教学，笔者抓住看似矛盾之处点燃学
2019.6|语文秋学逓讯•小学|59。