外语教师课堂语码转换研究回顾：起源与发展

上 的 语 码 转 换 现 象得 到 了越 来 越 多学 者 的认 可和 支 持 ，
强调恰 当适时地使用母语对外语学 习者可 以起到辅助作
用 。阿 特 金 森 （ Ａ ｔ ｋ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ ）指 出， “ 我 们 无 法 找 到 一 种
１ 的使 用 ，在 恰 当的 时 间 运 用 恰 当 点语言 ，而 “ ＋ ”指 的就是学 习者对 “ １ ”的理解 和吸 完 美 的 模 式 来 规 定 Ｌ １ 会 是 一 笔宝 贵 的 财富 ” 。库 克 （ Ｃ ｏ ｏ ｋ ）也 认 收 。所谓 “ 可 理 解 的 语 言输 入 ” ，是 指 学 习 者听 到 或 读 的方 法 ，Ｌ 到 的可 以理 解的 语 言材 料 。教 师 应 该尽 可 能地 让 学 生接 为语 码 转换 是 一 种高 度 熟 练的 语 言 活动 ，是 第二语 言 学
入 历 史舞 台 并 逐 渐 发 展 起 来 ，尤 其 是 ７ ０年 代开 始 ，语
了对 比 研 究 ，研 究表 明 ，教 师 话语 语篇 中的 交 际行 为 在 英语 高 分组 与 低分 组 之 间 表现 出较大 的 差异 ， 研 究还 表 明 ，与 双语 教 师相 比 ，单语 教 师不 能 很好 地 对 汉语 初 学
习 的有 效 策略 。排 斥 母语 的做 法限 制 了 语言 教 学 ，利用 第 二 语言 虚 拟 “ 真 实 ” 的课 堂 交 际 不 论 有 多大 的 优 势 ， 避 免使 用 母语 都 是不 符 合 交 际原 则 的 。
而在这一时期 ，研究者们从语用学的角度对语码转
在课堂中语言教师提供适时 、适量的母语能够帮助 目的 换理论上所做 出的发展 ，也极大地影响了中小学外语课 堂语 码 转换 的研 究 。其 中 以沃 茨 库仁 提 出 的语 言 顺 应模 语 输 入变 成 克拉 森 所 说 的 “ 可理 解 ” 。
语 码转 换 研 究进 入课 堂 是 从 ２ ０ 世纪 ７ ０ 年代 早期 ， 美 国开 展 对 少数 民 族 语言 使 用者 进 行双 语 教 育项 目开 始 的 。到了 ２ ０ 世纪 ８ ０ 年 代 早 期 ，课 堂 语 码转 换 研 究 才在 其 它 双 语 或 多语 环 境 下 进 行 ，如加 拿 大 、南 美 、欧 洲 、
习者 是 否能 够 吸收 目的语 输 入取 决于 目的语 输 人能 否 被 理 解 ，克 拉 森 （ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ）的 “ 输 入 输 出理 论 ” 为语 言 教 师提 供 适时 、适 量的 母 语支 持 提供 了 理论 基 础 。 克拉 森认 为 ，人 们 只 有通 过 在 已有 的 语 言 能 力的 基 础 上理 解 和吸 收 超过 现 有 能 力一 点 点的 语言 ，才能 进 行 二 语 习得 。他 提 出 ｉ ＋ １ 的二 语 习得 模 式 ， “ ｉ ”代 表 学 习者 原有 的语 言 能 力 ， “ １ ”代 表 稍 过 现 有 能 力 的 一 点
非 洲 以及 东 南 亚等 地 区 。
教师对学生的英汉语码转换表现出很低的容忍度 ，并以
为他 们 这样 做 是没 有 认真 听讲 而 对他 们 加 以训 斥 。
四 、２ ０世 纪 ８ ０年 代 末 至 今 ：中小 学外 语 教 师 课 堂 语 码转 换研 究 的 迅 速发 展 阶段
这一时期 ，许多学者在为争取母语在外语课堂中的 地 位 做 出不 懈 的努 力 。第二 语言 习得理 论 指 出 ，语 言学
随 着 语码 转 换理 论 的 发展 和 成 熟 ，以及 语 码 转换 在 外 语课 堂 中 的地 位 在外 语 教学 界 的逐 步确 立 ，外 语 课堂 中 的语 码 转换 研 究 自 ２ ０世纪 ８ ０ 年 代 末起 就 迅 速 发 展起
来。
２ ０世纪 ８ ０年 代 末 开 始 至 今 的 二 十 年 间 ，外 语 课 堂
受尽可能 多的可理解的语言输入 。语言学习者是否能够 吸 收 目的语 输 入取 决 于 目的 语输 入 能 否被 理解 。由 于单
语 制 教学 是 不切 实 际 的 ，有 时甚 至 可能 导 致学 习者 不理 解 或 误 解 ，因而 可 以通 过 有 选择 地 使 用 母 语 得 到 弥 补 。
者进 行 课 堂 交际 管 理 ，这就 将 单 语教 师 在课 堂 评 议教 学
码转换研究的学科视野开始呈现 出多元化态势 ，社会语
言 学 、心 理语 言 学 等理 论 为 语码 转 换进 入 课 堂领 域 的研
究奠 定 了理 论 基础 。
三 、２ ０世 纪 ８ Ｏ年代 早 期 一 ２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 末 ： 中
这时 中小 学外 语 教师 课 堂 语码 转 换 现 象开 始 受 到 人
式 为典 型 。 沃茨 库仁 认 为 语 言运 用 应 基 于 “ 选择一顺应 ” 。他
们的关注 ，一些学者开始在这一领域进行初步 的探索 。 其 中两 个 小 学 外语 教 师课 堂 语码 转 换研 究 的产 生 阶段
中置 于 相 对 不利 的 位置 。古斯 瑞 在研 究 的 基础 上 ，提 出 了课 堂语码转 换 “ 翻 译” 、 “ 组内语 码” （ “ ｗ ｅ ｃ ｏ ｄ ｅ ” ／ ｉ ｎ — ｇ ｒ ０ ｕ ｐ ｃ ｏ ｄ ｅ ） 、 “ 程序和指 示” 、 “ 明 晰 化 解 释 ” 和 “ 确认 是 否 理 解 ”的 五 种交 际功 能 。他 还 注 意 到 ，单 语
（ Ｇ ｕ ｔ ｈ ｒ ｉ ｎ ｅ ） ，他 们 首 先 研 究 了 课 堂 语 码 研 究 中 的 语 篇 功 能。 密尔 克 观 察 了 美 国 加 利 福 尼 亚 Ｊ Ｊ 、 ｌ 圣 何 塞 市 的 一 个 １ ２ 年 级 的班 级 ，这 个 班 级 的 任 教 老 师 是 墨 西 哥 裔 美 国 人 。密 尔 克发现 只有 进行 导 入时 ，教 师用 西班 牙 语 和 英 语 的 数 量 差不 多 ，但 大 多数 情 况下 ，英语 都 处 于主 导 地 位 。他 指 出 ，教 师 在对 学 生 下 指 示 的 时候 往 往 用 英 语 ， 因为 这 可 以体 现 出教 师 的权 力和权 威 。他还 指 出 ，教 师 在使 用 元 语句 的 时候 往 往使 用 英语 ，这 是 为了 帮助 学 生 了 解 文 章 的结 构 ，并 了 解学 生 掌 握 的 程 度 等 。他 认 为 ， 双语 课 堂 教学 中课 堂话 语 的 功能 ，可 以对 两种 语 言 的相