让数学贴近生活,用探究促进教学
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
导学生进行探 究性学习。 创设生 活化的问题 ， 激发探究的兴趣 在教学 中创 设生活化 的问题情景，使抽象枯燥 的问题生活化 ，形象化 ， 能激发学生解 决问题 的浓 厚兴趣 。 例如 ： 老师 ：同学们喜欢看李 咏的 “ 非 常六加 一”吗？我们今天来研究一个嘉
一
、
③两者共 同点是 “ 整式 ” 、 “ 未知数 的次数都是一次”， 不 同点是 “ 有 两个 未知数” ， 学生在思考回答的过程中可 以根据 已有的一元一次方程 的知识 ， 建 构出二元一次方程的概念 ④在检验符合方程两边 的值时 ，学生归纳 出方程 的解 的概念 。 ２ 、 引导学生用方程的解去检验其 中的数量关系 ， 由此探索得 出两个方程 必须要同时满足 ，就应联系起来 ，引导学 生用类 比的思想 ，把它们称 为二元
（ ２ ）Ｘ可以取哪些值 ？Ｙ 可 以取哪些值 ？能否任 意取值 ？ （ ３ ）它与 一元一次方程有哪些异同点？设 问的 目的是： ①学生在思考的过程 中理解 Ｘ ，Ｙ的取值是成对的； ②用 Ｘ 的代数式表示 ｙ ，使学生的思维有消元意识，为下一节打下伏笔。
在科学技术 日新月异 ，飞速发展的今天 ，实施素质教育 ，培养 学生探究 和创新的能力，已成为 ２ １ 世纪的战略性决策。 素质教育关系到增加 民族 的创 新力，关系到中华民族伟大复兴的中国梦的实现。因此，作为初中数学教师 ， 我 们在教学中，引导学生进行探究性学习十分重要 。 那 么， 如何在初 中数学 开展探究性学 习呢？我们就 以七年 级数学教学 中
《 二元一次方程组和它的解》一节为例进行探究性教学 的演示 ，来和大家一 起探 讨这个 问题。 学生 已经学习了一元 一次方程的概念、 一元一 次方程 的解法 以及应用后，
现在来进一 步学习二元一次方程、二元一次方程组及其解的概念 。本课 的学 习目 标就是 让学生掌握 二元一次方程 （ 组） 的解的概念，并 明确与一元一 次方 程 的区别与联 系，建构 二元一次方程 （ 组） 概念及其解的概念，增强学生 的应 用意识 ，让 学生理解数 学来源于生活。为了达到这一 目标，我们可 以这样引
相 国
效 发挥 教师 的主导作用 ，多媒体课件的设计应力求简化操作过程 ，教师 的主 要精力应放在 引导学 生发现问题、分析问题、解决 问题上，并适时调整课堂 教学进度和 教学内容 。 发挥教师 的主导作用 ， 必须掌握好多媒体使用的量与度 。 课件 内容 过多， 方面容易 导致信息量过 大，学生难 以接受；另一方面则往往会削弱教师的 主导地位 ， 造成 ”喧宾夺 主” 。 为 了发挥教师 的主 导出二元一次方程组 的解 的概念 ，同时也提示 了二 元 一次方程的解和二元一次方程组 的解之 间的区别与联系 ，两者对 比起来讨 论 ，培养 学生的类比思想 ，然后 由学生根据 已得 出的方程组归纳 ： 二元 一次方程组的特征 ： （ １ ） 整式； （ ２ ） 二元 ；（ ３ ） 一次。 方程 组的解的特征 ： “ 要同时满足两个方程 ” ；“ 未知数 的值是一对 ” 。 三、关于本次教学的反思 第一 ，要遵 循 “ 以生为本 ”原则 ，兼顾个体差异 。利用学生对喜 闻乐见
一
教 ７ 技 巧
生 旦 箜！ 塑（ Ｉ２ Ｑ ！ ： 婴型 Ｑ ： ！（ 璺 ！
摆放硬件设施的摆放时 ，必须使 多媒体计算机与 黑板及其他媒体有机结 合，合理安排其空间位置 ，尽量缩小学生 的视线跨度 ，方便教师对设备的操 作，并能使设备切换做到迅速和 自然 ，能产生好的视听效果 。 总之，多媒体技术在课堂教学中的运用要 以解决传统教学中难 以解决或不 能解决的问题为前提 ，以符合各学科的教学规律和学生的认知规律为原则，以 培养学生能力为 目 标，辅以声 、像、图、文 ，从而更有效地完成教学 目标，提 高教学效果。而在制作课件 时，应充分认识课件在课堂中的地位 ，掌握它的长 处与短处，制作 出符合学生特点、教材要求的优秀课件。努力实现课件和传统 教学手段有机结合 ，使课件获得真正的生命力，使我们的学生真正从中感受到 课堂的动人魅 力。
一
宾答题得分 问题 ，好 吗？
‘ ［ 问题 ］李咏的 “ 非常六加一 ”知识抢答的得分规则如下 ： 规则是 ：答对一题得 ３ 分 ，弃答一题得 １ 分 ，答错 一题 得－ －１ 分。 嘉宾在第一轮 的比赛 中共答 了 ｌ Ｏ题。得 ２ Ｏ分，她在这一轮只答错 了 ２
题，那么她答对 了几题 ？又弃答 了几题 ？
顾个体 的差异 。 二、 引导学生探索 ，诱 发求知的欲 望 １ 、学生从答对和弃答之和的关系中得到等式 ｘ ｙ ＝ １ Ｏ 一２ 从得分关系式得到等式 ３ ｘ ＋ ｌ ｙ ＝ ２ ０ 一 （ 一２ ） 后设 问： （ １ ）对 于 ｘ ｙ ＝ １ Ｏ 一２中，如何用 Ｘ 来表示弃答的题数 （ 即Ｙ ） ？
体课件时 出现信 息一晃而过 的现象 。在 制作课件 时，要给课件的每一个画面 设置合适 的显示 时间， 还应使某些重要画面 易于重复 “ 放映 ” ，以便教师主导 作用的发挥 。 四、合理摆放多媒体设旋 的位置
让数学贴近生活 ，用探究促进教学
陈后强 湖 北省 松 滋 市 纸 厂 河 中学
老师：对这个 问题 ，同学们可 以用几种方法来解决 ？ 老师让学生分组讨论 ，让他们按 自己思考 的方法来 回答，老 师根据学生 的具体回答来调整课堂教学 。 ｌ 、学生先用算术 方法来解 ： 嘉宾答对和弃答得分和为 ２ Ｏ 一 （ 一１ ）×２ ＝ ２ ２； 若答对 ７ 题 ，３ Ｘ７ ＝ ２ １ ， 则弃答为 ｌ 题；如果答对 的题 数为 ６ 题 以下，则 总题数大 于 １ Ｏ ，不成立 ；因
一
、
③两者共 同点是 “ 整式 ” 、 “ 未知数 的次数都是一次”， 不 同点是 “ 有 两个 未知数” ， 学生在思考回答的过程中可 以根据 已有的一元一次方程 的知识 ， 建 构出二元一次方程的概念 ④在检验符合方程两边 的值时 ，学生归纳 出方程 的解 的概念 。 ２ 、 引导学生用方程的解去检验其 中的数量关系 ， 由此探索得 出两个方程 必须要同时满足 ，就应联系起来 ，引导学 生用类 比的思想 ，把它们称 为二元
（ ２ ）Ｘ可以取哪些值 ？Ｙ 可 以取哪些值 ？能否任 意取值 ？ （ ３ ）它与 一元一次方程有哪些异同点？设 问的 目的是： ①学生在思考的过程 中理解 Ｘ ，Ｙ的取值是成对的； ②用 Ｘ 的代数式表示 ｙ ，使学生的思维有消元意识，为下一节打下伏笔。
在科学技术 日新月异 ，飞速发展的今天 ，实施素质教育 ，培养 学生探究 和创新的能力，已成为 ２ １ 世纪的战略性决策。 素质教育关系到增加 民族 的创 新力，关系到中华民族伟大复兴的中国梦的实现。因此，作为初中数学教师 ， 我 们在教学中，引导学生进行探究性学习十分重要 。 那 么， 如何在初 中数学 开展探究性学 习呢？我们就 以七年 级数学教学 中
《 二元一次方程组和它的解》一节为例进行探究性教学 的演示 ，来和大家一 起探 讨这个 问题。 学生 已经学习了一元 一次方程的概念、 一元一 次方程 的解法 以及应用后，
现在来进一 步学习二元一次方程、二元一次方程组及其解的概念 。本课 的学 习目 标就是 让学生掌握 二元一次方程 （ 组） 的解的概念，并 明确与一元一 次方 程 的区别与联 系，建构 二元一次方程 （ 组） 概念及其解的概念，增强学生 的应 用意识 ，让 学生理解数 学来源于生活。为了达到这一 目标，我们可 以这样引
相 国
效 发挥 教师 的主导作用 ，多媒体课件的设计应力求简化操作过程 ，教师 的主 要精力应放在 引导学 生发现问题、分析问题、解决 问题上，并适时调整课堂 教学进度和 教学内容 。 发挥教师 的主导作用 ， 必须掌握好多媒体使用的量与度 。 课件 内容 过多， 方面容易 导致信息量过 大，学生难 以接受；另一方面则往往会削弱教师的 主导地位 ， 造成 ”喧宾夺 主” 。 为 了发挥教师 的主 导出二元一次方程组 的解 的概念 ，同时也提示 了二 元 一次方程的解和二元一次方程组 的解之 间的区别与联系 ，两者对 比起来讨 论 ，培养 学生的类比思想 ，然后 由学生根据 已得 出的方程组归纳 ： 二元 一次方程组的特征 ： （ １ ） 整式； （ ２ ） 二元 ；（ ３ ） 一次。 方程 组的解的特征 ： “ 要同时满足两个方程 ” ；“ 未知数 的值是一对 ” 。 三、关于本次教学的反思 第一 ，要遵 循 “ 以生为本 ”原则 ，兼顾个体差异 。利用学生对喜 闻乐见
一
教 ７ 技 巧
生 旦 箜！ 塑（ Ｉ２ Ｑ ！ ： 婴型 Ｑ ： ！（ 璺 ！
摆放硬件设施的摆放时 ，必须使 多媒体计算机与 黑板及其他媒体有机结 合，合理安排其空间位置 ，尽量缩小学生 的视线跨度 ，方便教师对设备的操 作，并能使设备切换做到迅速和 自然 ，能产生好的视听效果 。 总之，多媒体技术在课堂教学中的运用要 以解决传统教学中难 以解决或不 能解决的问题为前提 ，以符合各学科的教学规律和学生的认知规律为原则，以 培养学生能力为 目 标，辅以声 、像、图、文 ，从而更有效地完成教学 目标，提 高教学效果。而在制作课件 时，应充分认识课件在课堂中的地位 ，掌握它的长 处与短处，制作 出符合学生特点、教材要求的优秀课件。努力实现课件和传统 教学手段有机结合 ，使课件获得真正的生命力，使我们的学生真正从中感受到 课堂的动人魅 力。
一
宾答题得分 问题 ，好 吗？
‘ ［ 问题 ］李咏的 “ 非常六加一 ”知识抢答的得分规则如下 ： 规则是 ：答对一题得 ３ 分 ，弃答一题得 １ 分 ，答错 一题 得－ －１ 分。 嘉宾在第一轮 的比赛 中共答 了 ｌ Ｏ题。得 ２ Ｏ分，她在这一轮只答错 了 ２
题，那么她答对 了几题 ？又弃答 了几题 ？
顾个体 的差异 。 二、 引导学生探索 ，诱 发求知的欲 望 １ 、学生从答对和弃答之和的关系中得到等式 ｘ ｙ ＝ １ Ｏ 一２ 从得分关系式得到等式 ３ ｘ ＋ ｌ ｙ ＝ ２ ０ 一 （ 一２ ） 后设 问： （ １ ）对 于 ｘ ｙ ＝ １ Ｏ 一２中，如何用 Ｘ 来表示弃答的题数 （ 即Ｙ ） ？
体课件时 出现信 息一晃而过 的现象 。在 制作课件 时，要给课件的每一个画面 设置合适 的显示 时间， 还应使某些重要画面 易于重复 “ 放映 ” ，以便教师主导 作用的发挥 。 四、合理摆放多媒体设旋 的位置
让数学贴近生活 ，用探究促进教学
陈后强 湖 北省 松 滋 市 纸 厂 河 中学
老师：对这个 问题 ，同学们可 以用几种方法来解决 ？ 老师让学生分组讨论 ，让他们按 自己思考 的方法来 回答，老 师根据学生 的具体回答来调整课堂教学 。 ｌ 、学生先用算术 方法来解 ： 嘉宾答对和弃答得分和为 ２ Ｏ 一 （ 一１ ）×２ ＝ ２ ２； 若答对 ７ 题 ，３ Ｘ７ ＝ ２ １ ， 则弃答为 ｌ 题；如果答对 的题 数为 ６ 题 以下，则 总题数大 于 １ Ｏ ，不成立 ；因