将课堂还给学生,学生才是课堂的主人

将课堂还给学生，学生才是课堂的主人
摘要：自主探究教学法就是引导学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建
构的教学模式。

自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体同学的学
习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学
指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性
学习活动。

要通过学生自主学习、小组交流、教师指导、生生合作、师生协作，
从而形成有效课堂，为学生终身学习打好基础。

关键词：自主合作学习方式
“授人以鱼，不如授之以渔。

”新课程标准要求我们培养具有适应能力和研究
能力的多方面发展的社会型人才，为学生的终生发展奠定基础。

因此，在英语教
学中，必须培养学生的自主学习能力和学习合作探究意识，教会学生自主学习、
自主讨论，不仅使学生学会，而且使学生会学，会举一反三地学。

另外，我们要
敢于放手，相信学生的潜力是无穷的。

在新课程改革旗帜的指引下，笔者改变了
长期以来在英语教学中所使用的授课方式，给予学生自我发展、自我讨论的空间
和机会，尝试着将课堂还给学生，取得了一定的成效。

一、赐金钥匙，开词库门
学生学习英语第一个难关是词汇。

笔者经过长期的教学实践，初步形成了行
之有效的方法，实现了学生记忆时间短、记忆保持时间长的教学目的。

首先教会学生英语音标。

学会音标是学生自我识读词汇的前提，可采用“单词——音标——单词”循环之法，走“单音节——双音节——多音节”渐进之路，完成“老师领读——自我识读——学生领读”的“放权行动”。

接着倡导学生课前预习。

提倡课前读单词，强化读音；鼓励自我识读、师生
互补、集体纠正；坚持学生领读，实施“指派领读——自愿领读——轮流领读”的
更替，实现“被动识记——主动参与——积极预习”的进步，达到课前识读词汇、
记忆词汇和掌握词汇的目标。

再者设立“课堂展示”环节。

可使用“中文——英文”不确定的口头抽查形式检查预习效果，结合听写书面形式巩固学习成果；对于存在的不足实行个别问题个别
辅导、倾向性问题集体探讨的方法；对于学生实行鼓励、表扬、鞭策之法，从而
增强学生的学习信心、培养学生的学习成就感、提升学生的学习效率。

通过音标学习、课前预习、课堂展示的应用，就像交给了学生步入英语学习
殿堂的“金钥匙”，为学生创造了乐学和展示的机会，培养了学生独立解析、扩展
词汇的能力，为学生今后的英语学习打下了坚实的基础。

二、巧设情境，操练句型
脑中再多的词汇也得放在句子中才富有生命和活力，学生只有掌握了大量的
句型才能开口说、开口讲。

传统的授课方式不仅扼杀了学生的积极性和表现欲望，而且制约了学生语言表达能力的发展。

在实际教学中，笔者提倡“体验学习”，充
分发挥学生的主体作用，在把握准语音语调的前提下，巧设情境，让学生置身于
一定的情境中去体验、感受。

比如，学习有关“活动”这一话题的句型时，首先播放电影《山楂树之恋》的
片段，然后问学生：如果周末去感受一下电影拍摄地的风土人情，What preparations do we need to make?What should we do?……问题一提出，学生马上七
嘴八舌地说起来，课堂气氛非常活跃，甚至出现了许多意想不到的答案。

这时进
行句型操练水到渠成，以小组为单位，进行组内交流，教师巡回指导，在学生初
步运用句型后，鼓励学生在全班表演对话。

学生纷纷上台表演，有的去登山，有
的去划船，有的去购物、有的去劳动……他们利用实物、图片、道具等等，表演得惟妙惟肖，恍如置身电影之中，重现了当时的情景。

让学生选择自己喜欢的方式
来学习和表现，为学生提供了自主学习的舞台。

最后，让他们谈谈各自的感受。

在活动中，学生运用了所学知识，并且培养了收集信息、交流与合作的能力。

三、穿针引线，感知文段
每一单元的课文是传授新知识、新语言点的载体，顺理成章，课文教学就成
为一个单元的重点和难点。

通过文章的学习，既要传授知识，又要培养能力。

而
传统的教学方式，主要由教师分析篇章结构，找重要短语、句子，再逐一讲解。

老师领袖般地讲演，学生只能被动地听、记，自己根本没有真正融入文中，无法
体现其中语言的美、情节的美、知识的美，无疑打消了他们学习的兴趣和积极性。

在预习文章时，可根据文章设置问题，让学生通过自读自得答案。

例如，学
习“The Three Gorges”之前，要求学生查找相关资料，预习课文，弄清三峡的地理
位置、地貌特征，葛洲坝与三峡大坝之间的关系以及建设大坝的作用等问题。

等
到正式上课时，学生已经心中有数，充当导游介绍最感兴趣的部分，教学进程也
就得心应手、胸有成竹。

当然，这些问题的设置应遵循先易后难、尊重素材、侧
重理解的原则，寓学习目标于疑难点解决之中，借分组学习之法扬“高效课堂”之名，让学生以小组为单位查阅资料、分析句子结构及语法，小组之间讨论决定最
后答案。

整个学习过程以问题为载体，学生问学生答或教师问学生答贯穿课堂教
学各环节，使学生在设问和释问过程中以问导学、以问促学，多方位、多层次设问，使新旧知识融合重组，以改写、复述课文、编写对话等形式领略其精妙之处，完成重难疑点知识练习题，巩固拓展课堂效率。

四、讲练结合，大展拳脚
知识的落实要靠练习，“光说不练是假把式”，因此，平时做适量的练习题是
十分必要的。

但传统的学生埋头苦做、老师逐一讲解的方法，令学生感觉枯燥无味，课堂上听不进、打瞌睡就不足为怪了。

我们不妨多给学生创造机会，让他们自己去解决习题。

如在讲解练习题时，
可以发挥小组的力量，先让学生组内讨论，面对不同的答案，他们会分析、研究，总结出答案。

在全班统一答案时，可给学生讲解的机会，建立竞争机制，由学生
自己将问题的思路、过程和答案一一讲出；当答案不统一时，学生畅所欲言，教
师适时指导；当出现错误时，倾听答题思路，点拨认知迷径，弥补知识遗漏。

同时，提倡课后用新知识、疑混点自编单句指错题或者选择题，采用互相答题、互
相批改的方式，达到学以致用、融会贯通的目的。

五、合作探究，共酿佳篇
写作是在英语学习中培养和提高语言能力的有效手段，有助于巩固和掌握所
学词汇、语法等语言知识，有助于训练学生直接用所学句型结构、语言知识进行
思维，有利于提高驾驭篇章文意的能力。

传统的训练方式往往通过教师讲解、学
生写作、教师批改来进行。

由于教师代替了学生思维，写出的作文千人一面、套
话连篇、缺乏个性，学生写过就忘，错误屡改屡犯，收效甚微。

与其吃力不讨好，不如放手让学生自己作主，畅所欲言：首先让学生独立成篇，然后小组讨论、互
相批改，教师指点共同的问题，探讨更好的表达方式，再各自修改，最后共同交
流成果，诵读好句好文，汲取精华。

总而言之，学生才是学习的主人，大胆放权，充分调动学生学习的积极性、
主动性，真正发挥他们的主体作用，才能取得教学的成功，实现“教是为了不教”
的目标。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，可以创造一个宽松的学习环境，最大限度地激发学生的学习热情和探究欲望，使他们带着强烈的好奇心、浓厚的
兴趣、愉悦的心情参与到学习过程中，让他们在有限的时间和空间内发挥出最大
的潜能，进行有效学习，从而提高课堂教学质量。

这才是课堂教学的本质所在。

参考文献
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