新课改下历史课的阅读

析每一个问题 ， 使学生 明白“ 落后就要挨打的道理 ” 。 ４ 多 种 阅读 方 法 交 替 使 用 ． 在 考 前 复 习阶 段 ， 读 教材 尤 为重 要 。 阅 （ ） 读 。 第 一遍 ， 先 在 老 师 的 指导 下 ， 通 纲 目 ， 观 驾 驭 教 材 ， １详 首 疏 宏 接 着 详 读 每 一课 的正 文 主 栏 大字 内容 。 （ ） 读 与精 读 的 相 结 合 。 第 二遍 复 习时 ， ２略 对教 材 已 有 一定 认 识 ， 一些
贯通。
研读 实 际 上 也 是 一 种精 读 ， 读 是 对 阅 读 材 料 作 全 面 、 致 深 入 的分 研 细 析 和 推 测 的一 种 读 书 方 式 ， 读 是 理 解 ， 赏 课 文 的 重 要 步 聚 ， 研 鉴 它讲 究 细 嚼 慢 咽 ， 求理 解 透 彻 ， 调 各 种 感 官 的积 极 活 动 做 到 “ 到 、 到 、 追 强 眼 心 口到 、 手 到” 。例 如 ， 年级 历史 《 片 战 争》 生 阅 读题 目后 ， 师 引 导这 场 战争 与 八 鸦 学 教 什 么有 关 ？ 接 着提 出 以下 问 题 ， 学 习带 着 这 些 问 题去 读 课 文 ： １ 什 么 是 让 （） 鸦片 ？ （ 英 国 为什 么 走 私鸦 片到 中 国？ ｛ 英 国 为 什 么会 远 道 而 来 侵 略 ２） ３） 我 国？ （ ） ４ 战争 的 结 果 如何 ？ 为什 么 会 有 这样 的结 果 ？ 在 教 师 的引 导 下 分
课 改 后 的 历 史教 学 中 ， 阅读 教 材 是 最 基 本 的 学 习活 动 ， 析 、 括 和 综 课 很难 有预 习之 机 ， 常 开场 就 讲 ， 生 往 往 缺 乏 心 理 准 备 ， 片 茫 然。 为 分 概 常 学 一 点 ， 教 学 中 ， 学 生 按 指 导 的 思 路 默 读 正 文 内容 ， 从 宏 观 上 在 让 先
师教 的轻 松 ， 生 学 的快 乐。 学
４ 读 教 材 中的 “ 习与 探 究 ” ． 学
（ 忆 读 。 临 考 试 前 ， 着 目录 ， 每 课 的 内 容 进 行 回 忆 ， 果 学 生 看 ４） 看 对 如 着 目录 就 可 以 把本 课 内容 回 忆 起 来 ， 说 明他 已 经 把 所 学 的 知 识 牢 固 的 掌 就 握 住 了。 以 上 这些 阅读 方 法 ， 不 是 固 定 不 变 的 ， 因 时 制 宜 ， 地 制 宜 ， 替 也 应 因 交 累 困。 教 师一 走 进 课 堂 ， 发 现 一 些 同 学 无 精 打 采 ， 果 还 让 一 个 学 生 去 就 如 读 ， 显 然效 果 不 会 好 ， 果全 体 同学 一 齐 朗 读 课 前 导 语 ， 那 如 同学 们 的精 神 就
（） ３ 默读与 朗读相结合。经过两遍认 真复 习之后 ， 生已对教材较熟 学 货 币 图》 秦 朝 《 再 如 就 的疆 域 图》 些 插 图 勾 画 出 历 史 事 件 和历 史 人 物 所 处 的特 定 时 空 氛 围 ， 这 使 悉 ， 用默 读 的 方 式 将课 本 从 头 到 尾 翻 阅 一 遍 ， 果 有 不 熟 悉 的 知 识 点 ， 学 生 感 知历 史 。 在 平 时 的学 习过 程 中 ， 导 学 生 阅 读 地 图 、 图 ， 能使 教 要停 止 翻 动 ， 复 朗读 ， 到 理 解 掌 握 为止 ， 到 查 漏补 缺 。 指 插 它 反 直 做
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新 课 改 下 历 史 课 的 阅 读
◆ 马培 莲
（Ｉ ｉ棼省沛县第 卅 ， ） ＝ 学
【 要】新 课 改后 的 历 史教 材 ， 重发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 一 步提 高 学 生 的历 史 思 维 能 力 ， 养 学生 的历 史 意 识 、“ 堂 灌 ” 摘 注 进 培 满 的教 法 ， 已 不能 适 应 时代 的 发展 如 何 在课 堂上 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 通过 近 几 年 的 历 史教 学 实践 ， 阐述 阅 读在 历 史课 中的重 要 性 。 【 关键 词 】新 教 材 历 史 课 阅读
三、 阅读 的 方 法
大 学 “ 史海 拾 贝 ” 激发 学 生 学 史 的兴 趣 ， 心 得 与 疑 问 ” 是 培 养 学 生 分 析 问题 ， 使 用 。 我 们 的历 史 课 ， 多 数 在 上 午 最 后 一 节 或 在 下 午 上 课 ， 生 容 易饿 “ 则
作 为 历 史教 师 ， 强 调 阅读 重 要 性 的 同时 ， 应 教 给 学 生 阅读 的 方 法 。 会 大振 ， 维 就 会 活 跃 。 学 生带 着 朗 读 的 一 些 问 题 ， 行 思 维 来 听 课 ， 果 在 还 思 进 效
替 的也 屡 见 不鲜 。 上 述 错误 ， 是 由于 阅 读 能 力 低 下 ， 认 真 阅 读 教 材 造 六合 用 了多 长 时 间？ （ 秦王 扫 六 合 的 主要 客 观 原 因 ？ （ ） 王 扫 六 合 的 都 不 ３） ４秦
成的 ， 如此 低 下 的 阅 读 能 力 ， 怎 么 能 把 握 教 材 ， 入 理 解 教 材 昵 ？ 因此 ， 历 史 意 义 是什 么？ （ 秦 王 完 成 扫 六 合 ， 何 巩 固政 权 的？ 要 求 学 生 默 读 又 深 ５Ｊ 如 要 使 学 生真 正 学 习 好历 史 ， 历 史课 上 要注 重 阅 读 训【 。 在 练 二、 阅读 的 内容
包 括 “ 习 活 动 ” 史 海拾 贝 ” 学 习测 评 ” 心 得 与 疑 问 ” 学 “ “ “ 四个 方 面 。 学 习测 评 ， 学 生 历 史 知 识 掌 握 和 历 史 能 力 形 成 的 情 况 而 设 置 的 ， 考查 发现 问题 、 出 问题 的能 力 ， 而 为学 生 的 发 展提 供 广 阔的 空 间 。 提 从
１ 略读 ． 参考文献 ：
［ ］ 军 历 史教 学 的新 视 野． １刘 高等 教 育 出 版 社 ，０ ３ ２０．
略读 就 是 迅 速地 浏 览 阅 读 材料 ， 纲 挈 领 地 了 解 阅 读材 料 基 本 内容 的 提
一
［］ ２ 万福 ， 建 福 ． 育理 念 的转 变 与 更 新 中 国和 平 出版 社 ，００ 于 教 ２０ ．
时眼 、 、 并 用。 这 样 通 过 默 读 和 思 考 知 识 点 ， 学 生 形 成 知 识 框 架 ， 手 脑 让 知
识体系。
３ 研读 ．
课 改后 的历 史 教 科 书 语 言 简 洁 ， 文 并 茂 ， 动 活 泼 ， 小 字 安 排 得 图 生 大
当。融知识性、 可读性于一体 ， 有利于激发学生的学习兴趣。 １读 目录 ． 目录 是 一册 书 的基 本 知 识 骨架 ， 目录 能 掌 握 全 书 的 总体 结 构 和 基 本 读 体 系 。例 如 ， 国历 史》 年 级 上 册 教材 共 分 ５个 学 习 主 题 ， １～ 《中 七 第 ４学 习 主题 的 内 容 为从 我 国 境 内 的原 始 人 类 到 南 北 朝 时 期 的历 史 ； ５个 学 习 主 第 题 “ 国古 代 文 化 （ ） 合 这 一 时期 的 文 化 。这 样 本 册 教 材 的 总体 结 构 一 中 上 综 目了然 。 另外 ， 习 阅读 目录 ， 以 使学 生 把 所 学 知 识 连 贯 起 来 ， 到融 会 ” 复 可 达
列 然 中 的 学生 阅 读 能 力极 低 ， 进 生 甚 至 连 一 个 完 整 的 句 子 都 读 不 下 来 ， 有 甚 感知 课 文 概 貌 ， 出提 纲 ， 后 再 结 合 老 师 的 微 观 分 析 加 深 理 解 。比 如 ， 后 更 者错别字连篇， “ 吏” 成“ 如 官 读 官史 …‘ 铁 ” 成 “ 台 读 治铁 ”， 答题 时 更是 错 误 国历 史 《 的 统 一》 读 读 ” 白 的诗 《古 风 》 秦 王 扫 六 合 ， 秦 “ 李 “ 虎视 何 雄 哉 ， 挥 百 出 ， 鸦 片 战争 的 “ ” 写 成 “ 片 战 争 ” “ 戌 变 法 ” 以 汉 语 拼 音 代 剑决 浮 云 ， 侯 尽 西来 ” 投 影 以 下 问 题 ： １ 秦 王 指 的是 谁 ？ （ ） 王 扫 如 鸦 字 鸭 ，戊 ， 诸 。 （） ２秦
阅读 方 法 的优 劣 ， 阅 读 的 效果 具 有 决 定 性 的作 用 。法 国 的生 物 学 家 贝 尔 就 会好 很 多。 课 改 后 的 历 史教 材 注 重 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 一 步 提 高 学 对 进
纳说 ： 良好 的方 法 能 使我 们 更 好 地 发 挥运 用 天赋 的 才 能 ， 拙 劣 的 方 法 则 生 的历 史 思 维 能 力 ， 果历 史 课 不 断 强 化 “ 读 ” 练 ， 大 大 提 高 教 学 效 “ 而 如 阅 训 会
历 史 事件 的过 程 ， 些 重 大 历 史 现 象 的 出 现 ， 须 作一 般 了 解 ， 读 即 可 。 一 只 略
对重大历史主事件 ， 历史现 象出现的原 因、 后果 、 影响 、 启示等进行精读 、 反
教 学 中读 地 图 、 图 有助 于 培 养 兴 趣 ， 发 求 知 ， 助 于 学 生 形 成 空 间 复 阅读 、 入 理 解 ， 插 激 有 深 在理 解 的基 础 熟 练 掌 握 。
可能 阻 碍 才 能 的发 挥 。 阅 读 的 方 法 很 多 ， 朗 读 、 读 、 读 、 读 、 读 、 果 ， 速 使 学 生 掌 握知 识 点 ， 高 分 析 问题 ， 决 问题 的 能 力 ， 疑 是 历 史 ” 如 默 略 跳 精 迅 提 解 无 速 读 等 ， 史 课 堂 教 学 中究 竟 采 取 什 么 方 法 呢 ？ 这 要 看 教 材 内容 和 课 堂 教学 的有 效 途 径 之 一 。 在历 情况而定。
一
２ 默读 ．
默读的阅读速度比朗读快， 理解文章的效果好。默读的进程是 由眼 睛
对 文 字 符号 的感 知 而 刺激 大 脑 引起 思 维 活 动 ， 而 理 解 文 中 的意 义 。历 史 从
、
课 堂 阅读 的重 要 性
合 等能 力 的 培 养 和运 用 ， 以 阅读 能 力 为 基 础 。 从 教 学 实 践 中 了解 到 ， 都 有 了 弥 补 这
阅读 是 知 识 的 重 要 来 源 ， 的 学 者 称 阅 读 为 “ 习 之 母 ”， 智 慧 之 中形 成 一个 大致 的 轮 廓 。 有 学 “ 源 ” 目导 学 生 阅读 同样 是 历 史课 堂教 学 开展 “ 边 活 动 ” ，ｌ 双 的重 要 方 法 之 一 。 有时 ， 学生 的读 比老 师 的讲 显 得 更 重要 ， 谓 “ 所 书读 百 遍 ， 义 自见 。 其 ”
２ 读 课 文 ． 如果 说 目标 是 知识 的 骨 骼 ， 文 就 是 知 识 的 血 肉。 在 阅 了本 课 的 主 要 内 容 ， 着 要 阅 读 导 语 ， 语 紧 扣 课 文 内 它 接 导 容 ， 点 睛 ， 优 美 ， 口成 诵 ， 画龙 文字 上 富有 启发 性 ， 的创 设 情 景 ， 发 兴 趣 ， 目 激 正 文 主栏 中的 “ 大字 ” 学 习 的 主 要 内 容 ， 须 反 复 阅 读 ， 字 是 对 大 字 内 是 必 小 容 的展 开 或 补 充具 体 生 动 。 主次 分 明 ， 于 学 生 掌握 重 点 ， 便 减轻 学 生负 担 。 ３ 读 地 图 、 图 ． 插 概 念 。 例 如 ， 年 级 上 册《 的 统 一 》中 ， 秦 始 皇 》 七 秦 《 《秦 统