《第12课 破解生命起源之谜》教学设计(安徽省县级优课)

探索生命起源之谜
教材分析：
《课程标准》：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

人教版本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。

生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。

本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。

宜对课本进行整合,以两种观点为线索,探讨其背景, 影响,分析其观点的分歧及根源。

探讨科学发展与思想解放之间是什么关系？
学情分析：高二学生在生物课上学习过生物进化论，对人类探索生命起源的问题有浓厚兴趣。

学习了历史必修一、必修二、必修三，对18世纪下半期到19世纪欧洲政治、经济、思想领域发生的重大事件有所了解，在政治课上学习过哲学常识，这些都有利于本课探讨科学与宗教在人类起源问题上的分歧及其根源的问题，探讨达尔文关于生物进化观点的产生原因的问题。

教学目标：
1、阅读课文，联系生物所学内容归纳达尔文进化论的主要观点,培养阅读提取有效信息的能力。

2、结合资料和教师讲述，了解达尔文的科学研究活动，感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。

3、阅读课文，联系时代背景讨论交流达尔文创立生物进化观的条件，培养从时代大环境分析历史现象的能力，理解思想、政治、经济、科学等对科学发展的影响。

4、联系时代背景分析达尔文创立生物进化的影响，理解科学家的顽强探索和不懈努力推动了科学的发展，促进了思想解放。

5、概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养运用科学的世界观认识
世界的能力。

教学重点：进化论确立的历史条件和影响。

教学难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

教学策略：问题导学谈话法讲述法
教学资源：人教版课本视频纪录片《达尔文自然之子》片断课件
课时： 1
教学流程：
导入新课：多媒体播放视频纪录片《达尔文自然之子》片尾曲《我看见你微笑》
教师活动设问：纪录片《达尔文自然之子》片尾曲体现了科学家达尔文的什么观点？学生活动回答交流。

教师活动总结,导入新课。

多媒体展示: 图片达尔文和讽刺达尔文的漫画
（设计意图情景创设怡情、激疑）
学生活动自主学习多媒体展示问题
1、阅读教材P58第一目及引言(文字、图片)，
简述基督教会关于生命起源的观点，思考其观点长期盛行的原因有哪些？
2、阅读教材P59第三目，说说达尔文关于生命起源的观点及主要内容（要点）。

交流。

教师活动适时点拨多媒体展示
19世纪60年代欧洲关于生命起源的观点
基督教会达尔文
上帝创世说生物进化论
上帝创造了人和万物生物是不断进化的
物种不变生物进化是逐渐和连续的
物种之间没有联系生物有着共同的祖先
生存竞争和自然选择
教师活动设问比较达尔文的观点和基督教会关于生命起源的观点有什么明显的不同？
（设计意图培养阅读提取有效信息的能力、比较分析问题的能力，达成教学目标1；比较不同为达成教学目标5做准备。

）
学生活动回答交流。

过渡为什么会产生达尔文生物进化论这种否定神创说的观点呢？
先让我们来了解一下达尔文的科学研究活动。

教师活动多媒体展示;教师同时解说
达尔文的科学考察： 1831年毕业于剑桥大学后，他的老师亨斯洛推荐他以
“博物学家”的身份参加同年12月27日英国海军“小猎犬号”(贝格尔号)舰
环绕世界的科学考察航行。

多媒体展示;教师同时解说
劳森告诉达尔文，这里每个岛上生活的象龟各有不同。

他通过辨别龟甲边缘上的
微波差异就可以确定每一只象龟是哪里出产的。

随后，达尔文得知，群岛上的居
民都具有这种辨别能力，而且他们知道，不同岛屿上出产的象龟，不仅龟甲形状
不同，龟肉的味道也不大一样。

这个现象引发了达尔文无尽的思考。

《圣经》上
说，万物都是由上帝创造的。

难道上帝竟然还为这些近在咫尺的岛屿创造了不同
的象龟吗？这体现了上帝的全能还是别有奥秘呢？
——《达尔文自然之子》纪录片解说词
多媒体展示教师同时解说
达尔文在他当时的考察日记中是这样写的:该群岛"四周都是新的鸟类、新的爬行
类、新的软体动物、新的昆虫、新的植物……。

为什么这些岛屿上的土著生物，
无论在种类上或者在数目上都和大陆上的生物有不同的比例的联系，并且互相以
不同的方式起作用呢?为什么它们也按照美洲的生物组织形式被创造出来呢?""在
地质史的近代时期里面，这里还是一片空虚无物的茫茫大洋。

因此，无论从空间
上或者从时间上看来，我们好像都会得出一个略为接近于那个巨大的事实的见解
来，这就是一切秘密当中的秘密:地球上的新的生物第一次出现的问题"。