学前音乐教育第二课堂中传统音乐教育培养体系构建

学前音乐教育第二课堂中传统音乐教育培养体系构建
作者：荆晶
来源：《文存阅刊》2017年第02期
摘要：为了实现传统音乐全面渗透学前音乐教育专业，本文从第二课堂的构建出发，从目标定位、构建原则、具体实施内容等方面，着力研究学前音乐教育中传统音乐在第二课堂形成规范，从而更好的为教授和普及传统音乐教育服务。

关键词：传统音乐；学前教育；第二课堂
根据联合国教科文组织第29届大会通过的国际教育标准分类法（International Standard Classification of Education），教育计划的方向分为学术方向（theoretically oriented）与应用方向（practically oriented）。

根据这一分类标准，人才培养一般被划分为学术型和应用型两类[1]。

第二课堂的主体为学生，是由课外活动发展而来，课外活动是第一课堂以外，通过开展内容丰富、形式多样的课外活动，开拓学生的视野，为学生提供自由的发展空间，从而培养学生的创造能力和创新意识。

社会的发展和需求使单纯的课外活动延伸到更为广阔的空间。

音乐教育专业第二课堂实践尤为重要。

当前，大学生对专业理论知识的掌握不能运用到实践中，第一课堂与课外活动脱节严重，大学生就业后的实际工作能力堪忧，因而，大学生素质教育的发展成为高校教育的核心命题，课外活动逐渐演变为第二课堂，要求第二课堂内容要更丰富，目标更明确，素质教育与第二课堂紧密结合，促使第二课堂开始跨上新的台阶，第二课堂的研究和建设也成为高校课程体系改革中的重要部分。

第二课堂要以培训学生的基本技能和提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体展开一系列开放性活动，它与第一课堂共同构成完整的教育整体，是第一课堂的补充和延续[2]。

完善传统音乐教育在第二课堂中的目标定位，构建系统的传统音乐教育模式。

一、目标定位
根据学生对传统音乐认识的不足，和对音乐类第二课堂学习目标不明确的问题，合理构建大学生传统音乐教育培养体系。

贯彻落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和团中央、教育部及全国学联《关于实施“大学生素质拓展计划“的意见》等文件精神，遵循《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准》，发挥第二课堂培养应用型人才的重要作用，培养学生的创新能力，通过第二课堂的开展，深入传统音乐教育，全面有效的继承和发展我国传统音乐，提高大学生的民族自豪感，引导学生成为合格的幼儿园教师。

二、构建原则
遵循以学生为主体，教师方向性引导的原则。

通过第二课堂活动课的设置，让学生明确第二课堂的意义和学习目的，根据自身实际情况，选择课程及教师。

教师在活动中起引导作用，引导学生走向正确的学习方向，从而保证传统音乐的发展。

遵循理论与实践相结合原则。

深化第一课堂理论内容，利用第二课堂有效实践。

第二课堂中，活动课程内容与比赛演出等文艺活动相结合，实践中展示课堂所学知识，例如举办传统音乐作品演唱、演奏比赛，有目的性、有针对性的进行实践活动，让传统音乐在潜移默化中深入学生思想。

遵循继承传统，发展创新的原则。

传统音乐要继承也要发展，在学习传统音乐的同时，紧密结合幼儿教师发展目标，培养学生的创新性，提高学生学习兴趣，并灵活运用与幼儿园教学实践中。

三、第二课堂传统音乐教育培养的具体实施内容
1.建立健全活动课和各类音乐比赛及演出的活动原则和制度。

音乐系为主要组织方，学校其他只能部门相互配合的组织方式，将活动课按学科分类，如声乐、民族器乐、合唱等类别，每个类别确定开课教师、开课时间，由学生自主选择，教师进行考核选择学生的双向选择方式。

加强宣传力度，既让学生明确第二课堂开设的课程和内容，不造成盲目选课，又能够让教师进行把关，在全校范围内择优选择。

建立比赛、演出制度。

各类比赛，特别是与传统音乐有关的比赛，需确定比赛目标和方向，从参与第二课堂的学生选择，给学生提供实践的平台。

这样的活动制度，能够充分调动学生参与第二课堂的积极性，目的在丰富学生的知识，对第二课堂的进行提供保障措施。

2. 增建传统音乐实践基地，增强学生对传统音乐的认识。

幼师音乐教育的目标是培养学生胜任幼儿园的音乐教育工作，儿歌在幼师音乐教育中占重要地位。

目前的第二课堂中涉及传统音乐儿歌内容的较少，特别是对民间儿歌的搜集内容匮乏，作为学前音乐教育的阵地，应该建立传统音乐实践基地，把传统音乐教育作为一项专业进行系统研究。

学生中有一大部分来自各地市县，农村生源比例大，利用这一点，让学生利用寒暑假进行田野调查，搜集河南民间音乐，特别是民间儿歌音乐，这将对传统音乐的传承和发展做出重要的贡献。

3.建立完善第二课堂评价体系。

第二课堂的活动效果根据学生和教师两方面，需建立完善的评价体系。

对学生学习的评价区别于第一课堂的考试机制，可采取每年度学生参与第二课堂学习、活动的次数和效果进行考
核，并记入学分，大学期间，必须获得相应的第二课堂学分。

对教师的评价，主要是通过辅导学生的成果来进行。

结语：
21世纪的今天，社会的不断发展，推动科技进步。

在经济飞速发展的今天，社会文化发展的多元化是全世界各学科发展的必然结果，现代社会更需要具有创新能力的应用型人才。

第二课堂在高校的开设，是培养应用型人才的重要阵地，其优势就在于学生可根据自己的兴趣和需要，有选择的拓展自身多方面的能力，为“一专多能”的“多能”培养提供机会。

参考文献：
[1]孙丽姗. 高校第二课堂建设与应用型人才培养[J].河南财政税务高等专科学校学报，第25卷第1期。

[2]彭巧胤，谢相勋. 再论第二课堂与第一课堂的关系[J].学校党建与思想教育总第385期。

作者简介：
荆晶，（1982-），河南郑州幼儿师范高等专科学校，助教，硕士研究生；研究方向：音乐教育。