小学语文字词教学的策略

小学语文字词教学的策略
在语文教学中，我们在分析文本的同时也强调语文基础知识的教学与学习。

其中语文字、词的学习是十分重要的，它是语文基础知识的重要组成，学好语文基础就要重视语文字词的教学。

课标中对小学语文字词教学是有明确要求的：培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。

我们所说的字词教学不仅仅是识字教学，应该贯穿在各年段语文教学的始终。

在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学，也就是字词教学的策略。

通过参加培训学习，我对小学语文字词的教学策略有了更进一步的认识。

一、感受字词的的好处
学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。

有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。

所以我们在教学中首先要培养学生识字、扩词的兴趣。

比如在教学中，我不是一味地去要求学生识字和学词，而是通过情景的创设，使学生知道非学不可，对识字和组词产生浓厚的兴趣，从而进行学习，那样会收到更好的效果。

有一位教师在上《房顶上的大蘑菇》在教学字词“采”字时，是这样做的：先让学生自学“采”字，说说你是怎样记住这个字的？
学生说：上面一个跟“爪”字相似的字，下面一个木字。

学生说：采：上下结构，上面是爪的变形，下面是木。

教师说：采字表示什么意思呢？你们读读文章的原句。

学生读后，说：采是摘、取的意思，小猴子采来大蘑菇给小兔子当雨伞。

这样的教学方法就很容易使学生产生学习的兴趣和欲望
二、识字学词贯穿于文本阅读中
品读是学生获取文本信息的基本途径，给学生充分的时间，让学生真实地走进文本，有滋有味地阅读，乐在其中，感受文中字词的魅力，激发学生感悟词语的兴趣和探究的欲望，养成读文不忘识字和品词的习惯。

比如有位老师在教学《桂林山水》中，不断地让学生品读文章第一自然段，感受桂林山水之美。

特别是抓住“甲”和“天下”，反复读，不断悟，即做到理解“甲”的意思，又要领悟到桂林山水的美是天下第一的。

三、及时评价鼓励
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。

它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。

它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。

在语文教学中注意收集学生的信息，对学得好的同学及时进行鼓励，更要认真聆听学生的发言。

一旦有对字词使用得好的学生应该特别表扬，使学生有成就感，引导他们学好字和用好词。

四、联系生活实际学习字词
词不离字，句不离词。

课文一般是要通过场景的描写，人物的刻画和思想的表现来表达情感的，所以字词的学习就要紧密联系语言环
境，联系具体的生活环境。

在语文的学习中，引导学生联系自己的生活感受和经历，把心放到文本之中，才能够更好的理解和体验字词。

总之，对字词的学习要避免单一性，可以调动一切可以调动的手段，使得学习多样性和有趣味。

《教师职业道德解读与实践导行》学习心得
居龙小学王锋
通过学习黄晓光老师的《教师职业道德解读与实践导行》专题讲座后，我获益良多，对教师的职业道德和实际行动又有了新的了解。

通过学习，我认识到教师的师德决定了教师的素质，为人师表，关爱学生是师德修养的灵魂。

没有爱就没有教育，没有爱的教育是不成功的教育。

教师对学生的爱是一种无私的、神圣的爱，是教师成功施教的基础，教师对学生应该一视同仁，平等对待，关心爱护全体学生，尊重学生人格，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

教师不应只是在课堂上成为学生的模仿对象，而应该成为学生生活中的知心朋友，了解学生的需求，清楚班上每一位学生的特点，这样才有利于因材施教。

正如陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”说的就是我们教师的感情是无私的、高尚的。

因此作为一名新时代的教师，我们要时刻牢记，关爱学生是我们教学中的重中之重。

“老师是船，扬起理想与信念的帆，乘风破浪，送同学们抵达成功的彼岸；老师是火把，点燃每一个孩子的激情，为他们照亮人生前进的航向；老师是一把金钥匙，开启童心，唤醒童趣，帮孩子们找回童年的快乐；老师是妈妈，用母亲特有的细腻与慈爱，关注着每一个孩子的成长……而这一切的一切，就注定了老师还有另外一个名字叫奉献。

”刘夏老师的这一段话，真正体现了教师这个职业的内涵。

教师的职业虽平凡，但却是世上最崇高的。

因为她肩负着一个国家民族的未来希望。

我要不断加强自身的师德修养，树立科学的教育理念，爱岗敬业，真正成为一名新时期的优秀人民教师。