《花钟》教学反思

《花钟》教学反思
《花钟》教学反思1
《花钟》是一篇很美的__，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。

根据教材内容，我对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，读准平翘舌“燥、致”的读音；正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人”等词语，能结合语境理解词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心观察周围事物，认真观察和思考的习惯；学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达能力的有效方法。

其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。

因此我按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发现。

接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因，最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。

阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，课堂上通过多种形式的读，来理解课文内容，从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再通过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。

本课的不足之处有很多，比如在抓住关键词理解课文内容时，第一二自然段，学生基本能找到句子和关键词，但在理解第三自然段时，学生就把握不准，今后还要加强这方面的联系。

《花钟》教学反思2
前几天，我们学校举行了一次教学听课活动，由我任教《13。

花钟》一课。

这篇课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明不同的花会在不同的时间开放；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。

片断一：
1、作者一共介绍了几种花？（生）请同学们按顺序说一说这九种花的名字和它们的开放时间。

2、谁来说第一种？请你来。

（生）大家看，这就是牵牛花。

（师出示课件）老师把它贴在凌晨四点这个位置上。

3、同学们想上来试试吗？谁来说第二种？请你来。

（生）大家看，这就是蔷薇。

（师出示图片）请你上黑板粘贴。

（第三种~第九种花，方法同上。

）教学感悟
在这几句简单的对话中，数学、科学、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是科学知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。

蔷薇开了，大致是凌晨五点。

”这又是用“大致”进行了说话训练。

真可谓是一举多得，而且组合得可以说是比较不露声色，浑然一体。

《花钟》教学反思3
《花钟》教学反思4
人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册《花钟》是一篇说明文，虽然介绍科普知识，但是课文语言优美，生动地展现了不同花的开放，又通过举例具体地说明了花开的原因。

如何使学生对相关知识有所感知并产生积极的探究欲望，又能促进语文能力的发展？根据《语文课程标准》知识能力、过程和方法、情感态度和价值观三维度相互渗透、融为一体的课程目标，我循着学生的情感变化进程，努力引导他们从语言的角度去走近“花钟”、看懂“花钟”、品味“花钟”、质疑“花钟”和研究“花钟”，和学生一起站在语言的门厅里聆听花钟独特的报时。

一、欣赏独特的时钟
1、教师引导：同学们，咱们都见到过各种各样的时钟，有的挂在墙头，有的摆在床头柜上，瞧，我的手机上也装着小小的时钟，它们能告诉我们时间。

那你们知道花钟吗？
2、当学生作出阅读前的猜想后，教师提出初读课文要求：究竟什么是花钟，咱们读读课文就会明白。

请同学们自由读课文，遇到难读的地方多读几遍，争取把课文读正确，读流利。

3、当交流完“什么是花钟？”后，教师直接引入：课文第三段就是这样写的，自由读读这一段，你还读懂了什么？重点点拨：
（1）你是不是觉得很有趣？有趣在哪儿？
（2）课文为什么说“大致”？
（3）怎么个“陆续”开放？并一起读出花钟的有趣。

评点：《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”现实生活中，学生对于花其实并不熟悉，但对于“花钟”这种新奇的事物是充满
兴趣和疑问的。

因此，我循着学生的情感起点，先引导学生看课题质疑，进而快速地直面课文，并马上落脚在末尾一段，通过自读，初步了解什么是花钟。

4、引导学习第一段：可是，你能看懂花钟吗？是啊，要看懂花钟就得知道什么花几点钟开。

咱们知道花开的时间吗？哦，第一段就写了花朵陆续开放。

植物学家是通过留心观察，知道花朵的开放时间的，咱们现在只有通过读课文了解。

读读几点钟开什么花？
5、反馈时教师大屏幕出示花钟图，说：同学们看，这儿也有个钟面，但没有时间标志和指针，这是一座圆圆的花圃，要是把课文里写到的这些花种在上面，当它们陆续开放时，你能马上认出它们，并说出是几点钟吗？教师播放花朵陆续开放，学生争相说出几点什么花开放。

6、教师指着大屏幕说：这圆圆的花圃上，鲜花朵朵，陆续开放，就在告诉我们时间，这就是花钟，你觉得这是一座怎样的时钟？
评点：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。

”由“你能看懂花钟吗？”激起了学生对课文第一段的学习兴趣。

教师播放花朵陆续开放的课件，让学生看懂花钟，则是带学生进入了自然的情境，让学生感受到了花钟的鲜艳与芳香，感受到了它的多种功用、它的神奇与独特。

由此，为研究这一段语言的表达做好了情感准备和背景铺垫。

二、品味独特的报时
1、顺着学生的回答：美妙的花钟、神奇的花钟、令人心旷神怡的花钟……教师提出要求：课文是怎么介绍这么美妙的、神奇的花钟的。

咱们再静静地、细细地读读第一段，去寻找，去发现课文写得好在哪儿？反馈时，引导学生说出以下几点
（1）把花的开放写得具体、生动；
（2）同样写开花，课文用了不同的写法；
（3）写每一种花开放，都是根据这种花的特点。

2、进一步引导：课文是怎么写每一种花开放的。

你觉得哪一句写得好，可以画出来，再仔细读读、想想。

在学生交流时，教师大屏幕出示相关花朵开放的照片，同时，注意点拨语言表述的准确、生动、具体：
（1）花朵的形状，如“喇叭”；
（2）花朵的色彩，如“红艳艳”；
（3）花朵的形态，如昙花“含笑一现”、万寿菊“欣然怒放”。

最后，教师小结：每一种花的开放，课文可不是随便写写的，而是根据花的色彩、大小、开放的样子这些特点，有着不同的写法，把花朵陆续开放写得丰富而有变化，让咱们仿佛看见花朵千姿百态。

3、引导笔练：发现没有，还有两种花，课文好像没有写出它们开放的样子，咱们能不能写写它们的开放，选择一种花写出它是怎么开放的。

交流评价时突出：咱们把这两种花的开放写美了，而且也学会了用不同的方法表达。

4、引导朗读：鲜花用自己的开放这种特殊的、美好的方式告诉你、我、我们大家时间。

咱们也来做做花钟，读出花的陆续开放，你喜欢做哪一种花，就自己站起来大声读她的开放。

现在，让咱们用美妙的朗读、用开放这种美好的方式告诉大家时间。

评点：《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”课文第一段最大的语言特色就是写每一种花开放，都是不同的表达。

要让学生自己感悟到丰富而有变化的表达，只有通过“读”。

《语文课程标准》也指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”先引导学生自读自悟，去发现课文第一段写得好在哪儿；在总体感受语言特点的基础上，再具体研读描写花开的句子，让学生通过
朗读去感受、欣赏、评价每一句话的好处、每一种花的情趣；最后，引导学生尝试写一写“夜来香”和“午时花”的开放。

如此这般，学生在品味花钟独特的报时方法时，也感悟到了课文语言表达的独到。

三、感悟独特的开放
1、鼓励质疑：读到这儿，你有什么发现和问题吗？学生可能会问：
（1）我还想知道，还有什么花在几点钟开放？教师回应：老师还知道几种花朵的开放时间，边大屏幕出示照片，边介绍：蒲公英在早晨六点开花；紫茉莉约下午四点开放；下午五点，白香水百合开放；晚上六点，丝瓜花开放……并引导：回家也可以观察一下你家里的花大约几点钟开放，几点钟闭合。

（2）为什么不同的花开放的时间不同？教师引导：咱们接着就来研究这个问题。

2、引导自由读第二段，找找原因，当学生找到答案后出示文中两个概括写的重点句，并问，植物开花时间与温度、湿度、光照有密切的关系，怎么个密切？再读读有关的句子想一想。

学生交流后，教师小结：昙花在九点左右开花原来是由周围条件决定的。

看来，课文举了昙花这个例子就一下子讲明白了植物开花时间与温度、湿度、光照有密切关系的科学道理。

继续引导：而有的花开放时间又与昆虫活动时间相吻合，怎么个“吻合”？为什么会“吻合”？
3、接着，教师随机大屏幕出示照片“牵牛花”、“睡莲”、“夜来香”、“午时花”、“万寿菊”，这些花为什么有它们自己的开放时间，根据你的了解大胆猜测，举例来说说。

根据学生猜想，教师小结：刚才咱们也举了例子来说明为什么花朵开花的时间不同，有的同学推测得很有道理，像个小小植物学家。

但是，这些花开花的时间究竟与温度、湿度、光照有关，还是跟昆虫有关，甚至跟其它因素相关，咱们在课后可以去查阅资料进一步再研究。

评点：课文第二段的语言特点是用具体的例子说明抽象的结论。

教师先引导学生通过读懂昙花开花时间的形成来理解花开时间与湿度、温度、光照的密切联
系，进而也明白花开与昆虫活动的联系。

然后引导学生根据自己的生活经验和课前知识准备说说其它花朵开放时间的形成。

在一种类似于科学探究的情境中，在语言的表述和积累中，学生进一步感悟了课文以举例作具体说明的方法，在感受每一种花独特的开放的同时，也感悟到了课文表达的恰如其分。

诚如《花钟》一文用美好的语言介绍花的时钟，诚如“花钟”用花朵美好的开放告诉人们时间，诚如那位植物学家在用一颗美好的心研究自然、留意生活，《花钟》一文的教学，我领着学生，和他们一同绽放着花开般的美好心灵，站在语言的门厅里，于是，我们聆听到了花钟独特的报时。

《花钟》是一篇带有浓厚的科学美和语言美的说明文，在讲解和学习的过程中，恰当地运用多媒体技术，可使学生对花开的形态和花钟有更感性的认识，加深对课文的理解。

根据课文内容的三个部分：展现不同时间鲜花开放的美态——分析鲜花开放时间不同的原因——描述生物学家制作花钟的创意，我也将教学内容分为四个部分：欣赏花钟——认识花钟——探秘花钟——形成花钟，并在授课的过程中，充分地运用多媒体技术，争取把课文讲得更生动有趣，使学生在美的享受中理解大自然的神奇和生动形象的语言表达。

在导入部分，我先播放了一组鲜花盛开的图片，让学生体会鲜花的美丽，并用自己的语言进行形容，对课文产生一个总体的认识，产生学习和探究的浓厚兴趣进。

《新课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，在“认识花钟”的环节，我注重让学生融入情境，自主学习。

首先自由朗读，找出本段的中心句“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”，再让学生围绕这一句，找一找有几种不同的花，并设计了“谁的发现最准确”这一环节，通过填写表格“花的名称、开花时间、作者的描写”，放手在小组中开展自主学习，充分了解这一段的'内容。

并通过多媒体资源的展示，让学生感受花开之美，接着挑选自己最喜欢的句子美美地读文，并说出理由，体会作者遣词造句
的意境，用词的准确。

经过多媒体图片的展示后，学生对花的美感受更深了，读得也更有感情了，甚至配起了动作动情地读了起来。

同时，为了让学生体会作者不同的表达句式，我出示了一个句子：“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了……”
与课文中的句子对比，体会句子不同的表达效果，让学生明白运用比喻和拟人的修辞手法的作用。

然后，我又回到本段，让学生带着生动、形象的美的感觉，再读全文，与文本融为一体。

最后，及时进行拓展练习，通过多媒体展示出更多的花和它们不同的开放时间，让学生学习运用生动、具体的修辞手法，将读与写有机结合起来，读练结合，培养学生留心观察周围事物的习惯，为本单元习作埋下伏笔。

在探秘花钟和形成花钟的教学环节中，采用小组合作学习。

通过交流理解了“又大又娇嫩”的花瓣和它深夜绽放的原因。

通过资料的查找，让学生认识了更多植物开花时间的不同，体现了“新课标”里课程资源的拓展。

通过多媒体的展示，在学生自主理解词语的基础上，我为他们出示了词语的准确意思，让他们通过对比，更好地理解了作者用词的准确。

《新课程标准》指出：在语文教学中应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，是学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率。

因此，在本科的教学中，我充分运用多媒体教育技术通过图片、视频、概念的展示，使课文内容更形象生动，让全体学生自主、有效地参与到教学的过程中，体会到语文学习的乐趣，在乐学中获得了美的感受，培养了学生的审美情趣，并调动了他们感情朗读的积极性，在读中理解、在读中感悟。

“金无足赤，课无完美”，在我的教学中还存在着不足，由于这节课的知识量和训练量较大，担心教学内容无法按时完成，因此，有些环节我讲得较为简略，在今后的教学中，我将不断改进，探究将多媒体技术与语文课堂充分结合的更好的方法！
《花钟》教学反思5
本课是一篇说明文，我在教学本课的指导思想上做了逆向思维，把教学重点落在观察事物的活动环节。

课前我认真看了课文，文中的花名及特点在我们山村，孩子们接触较少，就是我也没见过有些花。

于是我并没有揭示要上新课，就是让学生搜集或观察自己所认识的花，喜欢的花，了解这些花的特点。

即，开花时间，适宜哪种环境，花形，花色等。

通过看、闻去发现大自然中有很多奇妙的东西。

班上学生完成较好，有很多孩子采了标本。

孩子们能说出花的花瓣有多少，几根花蕊，什么时候开花，闻起来的感觉等特点。

教室里很热闹，孩子们争先恐后地介绍自己的收获与发现，我借机出示新课内容《花钟》。

然后出示自己准备好的文中鲜花图片，而且涂了颜色，修剪成圆形，让学生认读花名，按时间顺序排列，一个漂亮的“花钟”呈现眼前。

学生对主题的理解就不困难了，有很多学生恍然大悟，原来“花钟”就是这样产生的。

本课的生字较多，生僻词语较多，学生不易理解，这得在生活中，语言环境中去理解。

如“欣然”“吻合”“含笑一现”等。

在语言环境中学生容易理解。

比如“妈妈欣然答应了我的要求。

”这下就能理解“欣然”是愉快的意思。

按照以上思路，学生能理解课文内容，基础也掌握不错。

如果说，这样也算学语文，那我有以下反思。

__主要是写了作者观察后，发现一天之内，不同的花开放的时间不同，以及这种不同的原因，表现出了作者善于留心观察事物，善于思考的好习惯。

本人的指导思想是激发学生从植物的特点去感受大自然的魅力，激发学生的观察兴趣。

__是一篇说明文，从理解文本的过程中采取了“弃轻取重”，就是选取文中重点部分进行“精读”“精练”“精讲”。

一、阅读感悟写法。

学会运用多样的句式表达，学生初步接触说明文的表达方法与写作技巧，比较感兴趣。

汉语表意具有丰富性，表达同一个意思，往往有不同的句式可供选用，适当地变换句式，可以增强__表达效果。

如、__第1自然
段，写了九种在不同时间开放时的情景，作者为了避免语言上的单调，采用了多种语言表达形式。

“拟人”“数字说明”（引导学生勾画拟人句）。

这样，就使单调的说明对象显得生动有趣，这是作者笔下的事物，形象逼真，也是本人要传授给学生简单的说明方法与写作技巧。

引导学生在今后的习作中也可以像作者这样适当变换句式，增强习作的表达效果。

（这环节，安排了习作练习，写一种自己喜欢的花，也用上具体的数字，拟人等写作技巧，学生习作效果不错。

）有一孩子写“藕”她是以读后感的形式写的。

（她写到：学了本课，我知道了大自然中有很奇妙的东西，只要留心观察，善于思考，总会发现一些自己一直想不通的事。

比如说，藕，我只知道吃却不知道它是从哪儿来的。

今天老师问我，藕是从哪儿长的？我说：“是树上长的。

”结果班上哄堂大笑，有的同学边笑我，边用手指指着我，说：“真笨，连藕都不知道是从哪儿长出来的。

”我气坏了，这时老师也笑了。

然后就出示了小黑板，上面写了一段话“荷花下有……”就是写的藕。

接着老师又问，你们喜欢吃藕吗？同学们都说：“喜欢！”老师又问，那你发现吃藕时，有什么东西好像蒙住了嘴呢？我们又都说：“有。

”有人说，就是咬断了它也有丝。

我第一次吃还不敢吞下去呢，老师又笑着说：“那就叫‘藕断丝连’意思是藕断了丝不断。

老师还讲了人们常用“藕断丝连”这词来表达亲情朋友间的感情……）
为了能让学生更好的掌握修辞作用。

我出示了例式：我们在写林中不同的鸟儿的叫声时就可以运用不同句式来表达。

如“画眉鸟在树枝上鸣叫。

”变句式：“画眉鸟在树枝上婉转地歌唱。

”又如：“小麻雀们在树上叫着。

”变句式：“小麻雀的韵律虽然显得单调，但杂乱地交织在一起，足以震动整个树木。

偶尔也会出现几声不和谐的音符，那是几只乌鸦在凑热闹。

”也可以简单些“小麻雀们在树上叽叽喳喳地开会，讨论得非常热闹。

”
二、“我读我写”“我写我心”。

读书不放一难，__需要弄清一个问题：从哪些地方可以看出作者对周围事物进行了留心观察？__作者对周围事物进行了留心观察。

文本中，作者对不同的植物开花的时间进行了细致地观察。

如：“凌
晨四点，牵牛花……；五点左右……七点……；中午十二点左右……；”如果作者没有经过细心的观察，是不会这么准确地写出各种花开放的时间的。

（有孩子说“向日葵”的来历，说得真好。

）其次，作者对不同的植物开花时间不同的原因进行了细致分析。

如、文中由昙花白天不宜开放，深夜不适宜。

只有晚上九点左右适合开放，总结出花开的时间与温度，湿度、光照有密切的关系，从中也可以看出作者观察细致。

另外，从作者总结出植物开花的间与动物活动时间有关，也可以看出作者对周围事物观察细心。

三、阅读与写作，图文比较写话。

出示第1自然段（本地现有的花样），本段是用多样的语言表达。

比如，牵牛花开了——牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

（点拨）左边的句子只是平淡的叙述，而右边的句子使用了拟人的修辞手法，生动形象地展示了牵牛花开放时的形态，读起来趣味十足。

仿写：小麻雀们在枝头上叫着.______________________________________。

画眉鸟在树上鸣叫。

______________________________________。

拓展课外知识“做实验游戏”让学生观察后写观察日记，也可以将自己带的花样相互交换观察，写观察日记。

总之，学完本课我本人的感觉有些“纸上谈兵”。

因为有些花花草草的，我也没见过。

为此，我感到了要教好语文，除了固有的功底，还要走出书本外。

有一点在__的教学中还是能体现的，那就是“阅读与写作”落到了实处。

“取舍”在特殊的__体裁中也能体现阅读教学中的一个亮点，这样能激发学生兴趣，学生有了兴趣，就是一堂“混水课”也是快乐的！
《花钟》教学反思6
这次语文团队所研修的课题是：朗读的指导，让我们语文教师围绕这个研修课题设计一节课，经过一段时间的思考和摸索，我设计了《花钟》这节课，《花钟》是一篇很美的__，尤其是第一自然段的描写，生动，优美。

所以，在第二课时教学中，着重让学生体会到各种花的美，并读出这种美。

通过两种句式的对比表达，学生体会到同一句话的不同表达方式给人的感觉是不一样的。

这样就激发了学生朗读的兴趣。

既而提出要求“一边读一边想像花朵的样子”，鼓励学生带着自己的想像和动作读。

我在教学设计上是花费了大量的时间，甚至连夜制作课件来辅助教学，我设计完这节课后，在同年组的三班试讲了一下，结果由于三年级孩子年龄太小，理解能力还不是很强，在我设计的问题当中，学生很难理解教师的意图，竟不知如何回答，如我问的一个问题是“牵牛花吹起了小喇叭。

”
牵牛花像什么呀？学生答像小喇叭，“牵牛花能吹小喇叭吗？”学生答不能，“那把牵牛花怎么了？”由于我的问题，提得不是很明确，所以学生完全没有理解我的意图，还有在指导朗读时，由于评价语言翻来覆去就是那几句：你读得很好！
你还能读得再好吗？等等，平淡无奇，不吸引学生，没调动起他们的兴趣和积极性。

课后听课的领导和老师们给我提出了宝贵的意见，我们又坐在一起教研：如何才能把这节课上好？如何能够突出朗读的指导？
如何能调动学生朗读的积极性呢？
最后，我们一致意见：朗读中老师的评价语言要丰富，老师的范读要起到作用，要抓住重点词语的理解，来更好的体会句子的意境，才能更好的诠释句子，读出感情，朗读的形式要多样，学生的评读也是必不可少的。

集体的力量是无穷的呀！我又重新设计了这部分内容：例如：“烟草花从暮色中苏醒”这一句，可以提示学生，‘苏醒“是怎么醒的？是被惊醒的吗？那我们应该怎么去读这一句呢？学生即刻明白应读慢一点，小声一点，温柔一点。

又如：”下午三点，万寿菊欣然怒放。

“这一句，第一位学生读得很平淡，于是我这样点评：”你读的还不够怒放，再大点声就好了。

愿意再试试吗？“接下来，这位学生掌握了朗读的技巧，赢得了同学们的掌声。