初中语文教学论文对当前课改背景下某些教学行为的反思

初中语文教学论文：对当前课改背景下某些教学行为的反思
目前，新一轮课程改革正以令人注视的迅猛之势在全国各地顺利推动，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。

但笔者发现，有些老师对课改精神的理解有失偏颇，由此而对课堂教学带来了一些不利影响。

在此试作分析，以期引发大家的关注。

一、新课程不需要老师讲了吗
最近，各类课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课持续不断。

稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽可能多让学生讲，多让学生活动。

因为愈来愈多的老师以为，新课程要求以学生为主体，教师就必需做到“少讲”，乃至“不讲”。

于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手腕”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，想方设法在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。

“讲”就是“满堂灌”“填鸭式”？就是“学生
没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。

新课程并非排斥老师讲。

问题是如何讲。

叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲固然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“如何讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够触类旁通，练成阅读和作文的熟练技术，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精腹地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

由此可见，语文教学并非是一概地反对老师讲，而是主张“精腹地讲”，有利于培育学习主动性、创造性的讲。

从以前教师的繁琐分析到此刻教师谈“讲”色变，咱们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律动身，好好研究“讲”，正确反握“讲”的作用。

学生各抒己见，老师加上精当的评点，就可以把学生的思维引向深切；学生自主探讨，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培育；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。

咱们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学必将缺少深度和广度，也不得学生的发展。

课堂上的“兵教兵”运用适当，固然有效，但教师大多仍是能见学生所未见，思学生所未
思。

教师要履行好“平等中的首席”这一职能，适当而精要的“讲”仍是少不了的。

二、这样的合作学习有效吗
眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。

教师从讲台上走了下来，再也不“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。

但稍作注意，咱们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。

如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生尚未真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是勤学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，轻忽如何提高合作有效性的指导……
依照最优化的教学进程一定是信息量流通的最佳进程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生彼此启发、彼此帮忙，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到一路提高。

但如果是运用不妥，合作学习的这些
作用就无法发挥。

因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方式，应当做为大家关注的重点。

目前，新一轮课程改革正以令人注视的迅猛之势在全国各地顺利推动，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。

但笔者发现，有些老师对课改精神的理解有失偏颇，由此而对课堂教学带来了一些不利影响。

在此试作分析，以期引发大家的关注。

一、新课程不需要老师讲了吗
最近，各类课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课持续不断。

稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽可能多让学生讲，多让学生活动。

因为愈来愈多的老师以为，新课程要求以学生为主体，教师就必需做到“少讲”，乃至“不讲”。

于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手腕”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，想方设法在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。

“讲”就是“满堂灌”“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。

新课程并非排斥老师讲。

问题是如何讲。

叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲固然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“如何讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够触类旁通，练成阅读和作文的熟练技术，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精腹地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

由此可见，语文教学并非是一概地反对老师讲，而是主张“精腹地讲”，有利于培育学习主动性、创造性的讲。

从以前教师的繁琐分析到此刻教师谈“讲”色变，咱们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律动身，好好研究“讲”，正确反握“讲”的作用。

学生各抒己见，老师加上精当的评点，就可以把学生的思维引向深切；学生自主探讨，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培育；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。

咱们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学必将缺少深度和广度，也不得学生的发展。

课堂上的“兵教兵”运用适当，固然有
效，但教师大多仍是能见学生所未见，思学生所未思。

教师要履行好“平等中的首席”这一职能，适当而精要的“讲”仍是少不了的。

二、这样的合作学习有效吗
眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。

教师从讲台上走了下来，再也不“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。

但稍作注意，咱们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。

如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生尚未真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是勤学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，轻忽如何提高合作有效性的指导……
依照最优化的教学进程一定是信息量流通的最佳进程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生彼此启发、彼此帮忙，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达
到一路提高。

但如果是运用不妥，合作学习的这些作用就无法发挥。

因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方式，应当做为大家关注的重点。

目前，新一轮课程改革正以令人注视的迅猛之势在全国各地顺利推动，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。

但笔者发现，有些老师对课改精神的理解有失偏颇，由此而对课堂教学带来了一些不利影响。

在此试作分析，以期引发大家的关注。

一、新课程不需要老师讲了吗
最近，各类课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课持续不断。

稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽可能多让学生讲，多让学生活动。

因为愈来愈多的老师以为，新课程要求以学生为主体，教师就必需做到“少讲”，乃至“不讲”。

于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手腕”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，想方设法在教学形式上作文章，而不顾
及教学的实效。

“讲”就是“满堂灌”“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。

新课程并非排斥老师讲。

问题是如何讲。

叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲固然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“如何讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够触类旁通，练成阅读和作文的熟练技术，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精腹地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

由此可见，语文教学并非是一概地反对老师讲，而是主张“精腹地讲”，有利于培育学习主动性、创造性的讲。

从以前教师的繁琐分析到此刻教师谈“讲”色变，咱们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律动身，好好研究“讲”，正确反握“讲”的作用。

学生各抒己见，老师加上精当的评点，就可以把学生的思维引向深切；学生自主探讨，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培育；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。

咱们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学必将缺少深度和广度，也不得学
生的发展。

课堂上的“兵教兵”运用适当，固然有效，但教师大多仍是能见学生所未见，思学生所未思。

教师要履行好“平等中的首席”这一职能，适当而精要的“讲”仍是少不了的。

二、这样的合作学习有效吗
眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。

教师从讲台上走了下来，再也不“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。

但稍作注意，咱们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。

如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生尚未真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是勤学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，轻忽如何提高合作有效性的指导……
依照最优化的教学进程一定是信息量流通的最佳进程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生彼此启发、彼此帮忙，对不同智力
水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到一路提高。

但如果是运用不妥，合作学习的这些作用就无法发挥。

因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方式，应当做为大家关注的重点。