浅议小学教师的班级经营策略
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关键 词 ： 班级经营； 人格 魅 力 ； 班 规
班级经营是教学成 功的先决条件 ， 是为教学做整 顿的Ｔ作 。 对孩子有信心 ， 他的表现往往会出乎你的意料之外 。 班级是学校教 育的基本单位 ， 每位学生进入学校之后 ， 都会 分配 三、 维 持 班 级 秩序 到不同教室 ， 由特 定教 师与学生组成固定 的班级 团体。为使班级 班级秩序 的建立对 日后整个班级教学活动 的流畅性而言 ， 其 教学顺畅进行 ， 如何建立 良好 的师生互 动关 系 ， 营造理想 的班级 重要性是不言而喻。 组织 气氛 ， 维持 适 当的班 级 团体秩 序 ， 确 实是 班级 经营 的主要 （ 一） 规定事项不宜过 于繁琐 ： 规定 事项 要彻底实施 ， 以免有 课题。 投机心理产生 ， 但不宜过细 ， 而应 留出灵活空间。 小学阶段是奠定学 生学 习习惯 、 学 习态度 、 学习行为 、 生 活习 （ 二） 明晰程序 ， 具体做法是 ： 清楚规定一讲解一说 明理 由一 惯 的重要阶段 ， 其所 奠定的基础 ， 甚至会影响整个 学生 的学 习生 示范与练习一制定奖惩制度一密切监视一提 醒一实施奖惩 。 涯。 本文试 图从 以下五个方面 ， 探讨成功的班级经 营策略 ， 彰显理 四、 妥 当 处理 学 生 不 当 行 为 想班级经营策略的真义 。 学生不 良行为是班级经营 的一大致命伤 ， 对于班级 活动 与教
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具体可 以让学 生对 作业方式作选择 ， 让学生决定班规 ， 以合 理处 分代替惩 罚 ， 减少对学 生的惩罚 ， 鼓励学生设定 自我 目标 ， 鼓励学 生为 自我言行 负责等 。 （ 三） 满 足 学生 自尊 自重 的 需 求 ： 教师要善用积极 的回馈 ， 协 助学生建立 自我评价 。具体可以提供正面积极 回馈 ， 适时赞扬与 鼓励学生 ， 提供 自己或别 人成功与失败的例子 ， 鼓励学生 自我评 鉴， 协助设定较高的期 望水平并帮助达成 等。 （ 四） 使学 生充 满 自信 ： 教师在班级 当中， 如何激发学生 成功
教 师 的 人格 魅 力 学 的进行 、 同学关系的发展 、 与 学 习气 氛 的 营造 均 有 相 当大 的 不 教师 的人格特质 、 领导方式 、 师生互动 、 学 习风气等都会影 响 利影 响 。 班级 的气氛 。教师应当首先 以身作则 ， 对 自己人格特质 的缺点 时 （ 一） 协助学生针对 自己不 良行为加 以价值判断 ： 鼓励学生探 刻警觉 ， 并设法改进 。 讨行 为的原因 ， 为何这样做？结果有何影响？ （ 一） 个人 修为 ： 保持 正面积极 态度 ， 有 幽默感 ， 态 度友善 随 （ 二） 与学生共 同制 定改 变计 划 ： 让学 生亲 自参 与， 行为 才有 和， 富有爱心 、 耐心 ， 能真诚赞赏他人 ， 能一视 同仁 、 言行一 致 ， 注 改变 的可能。 意服饰礼仪等。 （ 三） 鼓励 形成友谊 团体 ： 让学生 觉得他是 班级 中重 要 的一 （ 二） 管理方式 ： 公平对待每位学生 ， 尊重学生 ， 了解学生 困难 分子 ， 只要 他有 归属感 及认 同感 ， 就 能减 少偏差 行为 的产生 。 和需要 ， 凡事讲求原则 ， 宽严适 中， 掌握全局 ， 对学生有适当期望 ， （ 四） 继续追踪 ： 监控学生 的偏差行 为有 无改善 ， 并主动增强 与学生打成一片等。 学生 良好行为。 二、 营造和谐 的班级气氛 （ 五） 永不放弃 ： 使学生知道 只要他乐于改过 ， 老 师 永 远 会 站 个 积 极 而 正 向 的 班级 环 境 就 是 一 个 良好 的 班级 环 境 。 只有 在他 这 一 边 。 在这 样的环境 中， 才可能让学生更好地 学习 ， 才能教导 出认真 向 五、 实 施 有效 教 学 ， 使 学 生乐 于 上 学 学 的学 生 。 教学是班级活动 的重心 ， 如果整个教学 活动进行得 流畅 、 充 （ 一） 让 学 生 觉 得 安 全 自由 ： 人 人 都 希 望 能 在 一 个安 全 自由 的 实 ， 学生 就会为老师 的优异教学所 吸引 ， 自然不会认为在教 室中 班级 环境 中学 习 ， 学生也不例 外。通过 日常教学实践 ， 笔者 总结 学 习是 枯 燥 无 味 的 事 了 。 出， 通过教导学生掌握学习 的要领 、 允许学生犯错 、 认识 每位 学生 （ 一） 提 供多元 化的学 习方法 ： 具体 可以安排 参观 、 访问、 实 的特性 与专才 、 保持学 习心态 、 鼓励学生探索与尝试 、 对 学生答案 验 、 比赛 等方式进行教与学 的活动 ； 利用各种 教学媒体介绍相关 延迟批判等 ， 可以起到 良好 的效果。 的学习内容 ； 设计各种方式 的作业 与活 动 ， 让学 生将学 习内容 消 （ 二） 使学生有 自我决定的机会 ： 让学 生对 自己的学 习或 生活 化等 。 （ 二） 使学 习和 日常生活产生关联 ： 具体可以拿周遭大家耳熟 的 目标作选择 ， 使学生学会依 据内在的规律来掌握 自己的言行 。
管 理篇 ・ 班级 管理
浅议 小学教 师 的班级 经营策略
康 青 平 （ 山 西省 长 治 市郊 区堠 西 庄 学 校 ）
摘
要： 在各级学校的教 学活动 中， 班级经营是每位教 师 日常的基本工作 ， 也是一项复杂且 影响甚 巨的任务。营造 一个 既严肃又
和谐 的班级气氛， 发展出一套独特 的教学风格 ， 能培养பைடு நூலகம்生正确 的理念 、 态度 与行为 ， 从 而快快乐乐学 习。
能详 的 日常生 活事 物为题材 ， 引导学生进行探究 ， 说一段故 事或 放一 段影 片或音乐 ， 也可 以用社会上发生的题材进行学 习等。 （ 三） 教学前充分准备 ： 熟悉教材内容 ， 拟定教学 目标 ， 具 体 可 以搜集补充教材及 相关社会资源 ， 将学生适 当分组 ， 并指导学 生 事前预习 ， 运用“ 小老师” 制度等 。
班级经营是教学成 功的先决条件 ， 是为教学做整 顿的Ｔ作 。 对孩子有信心 ， 他的表现往往会出乎你的意料之外 。 班级是学校教 育的基本单位 ， 每位学生进入学校之后 ， 都会 分配 三、 维 持 班 级 秩序 到不同教室 ， 由特 定教 师与学生组成固定 的班级 团体。为使班级 班级秩序 的建立对 日后整个班级教学活动 的流畅性而言 ， 其 教学顺畅进行 ， 如何建立 良好 的师生互 动关 系 ， 营造理想 的班级 重要性是不言而喻。 组织 气氛 ， 维持 适 当的班 级 团体秩 序 ， 确 实是 班级 经营 的主要 （ 一） 规定事项不宜过 于繁琐 ： 规定 事项 要彻底实施 ， 以免有 课题。 投机心理产生 ， 但不宜过细 ， 而应 留出灵活空间。 小学阶段是奠定学 生学 习习惯 、 学 习态度 、 学习行为 、 生 活习 （ 二） 明晰程序 ， 具体做法是 ： 清楚规定一讲解一说 明理 由一 惯 的重要阶段 ， 其所 奠定的基础 ， 甚至会影响整个 学生 的学 习生 示范与练习一制定奖惩制度一密切监视一提 醒一实施奖惩 。 涯。 本文试 图从 以下五个方面 ， 探讨成功的班级经 营策略 ， 彰显理 四、 妥 当 处理 学 生 不 当 行 为 想班级经营策略的真义 。 学生不 良行为是班级经营 的一大致命伤 ， 对于班级 活动 与教
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具体可 以让学 生对 作业方式作选择 ， 让学生决定班规 ， 以合 理处 分代替惩 罚 ， 减少对学 生的惩罚 ， 鼓励学生设定 自我 目标 ， 鼓励学 生为 自我言行 负责等 。 （ 三） 满 足 学生 自尊 自重 的 需 求 ： 教师要善用积极 的回馈 ， 协 助学生建立 自我评价 。具体可以提供正面积极 回馈 ， 适时赞扬与 鼓励学生 ， 提供 自己或别 人成功与失败的例子 ， 鼓励学生 自我评 鉴， 协助设定较高的期 望水平并帮助达成 等。 （ 四） 使学 生充 满 自信 ： 教师在班级 当中， 如何激发学生 成功
教 师 的 人格 魅 力 学 的进行 、 同学关系的发展 、 与 学 习气 氛 的 营造 均 有 相 当大 的 不 教师 的人格特质 、 领导方式 、 师生互动 、 学 习风气等都会影 响 利影 响 。 班级 的气氛 。教师应当首先 以身作则 ， 对 自己人格特质 的缺点 时 （ 一） 协助学生针对 自己不 良行为加 以价值判断 ： 鼓励学生探 刻警觉 ， 并设法改进 。 讨行 为的原因 ， 为何这样做？结果有何影响？ （ 一） 个人 修为 ： 保持 正面积极 态度 ， 有 幽默感 ， 态 度友善 随 （ 二） 与学生共 同制 定改 变计 划 ： 让学 生亲 自参 与， 行为 才有 和， 富有爱心 、 耐心 ， 能真诚赞赏他人 ， 能一视 同仁 、 言行一 致 ， 注 改变 的可能。 意服饰礼仪等。 （ 三） 鼓励 形成友谊 团体 ： 让学生 觉得他是 班级 中重 要 的一 （ 二） 管理方式 ： 公平对待每位学生 ， 尊重学生 ， 了解学生 困难 分子 ， 只要 他有 归属感 及认 同感 ， 就 能减 少偏差 行为 的产生 。 和需要 ， 凡事讲求原则 ， 宽严适 中， 掌握全局 ， 对学生有适当期望 ， （ 四） 继续追踪 ： 监控学生 的偏差行 为有 无改善 ， 并主动增强 与学生打成一片等。 学生 良好行为。 二、 营造和谐 的班级气氛 （ 五） 永不放弃 ： 使学生知道 只要他乐于改过 ， 老 师 永 远 会 站 个 积 极 而 正 向 的 班级 环 境 就 是 一 个 良好 的 班级 环 境 。 只有 在他 这 一 边 。 在这 样的环境 中， 才可能让学生更好地 学习 ， 才能教导 出认真 向 五、 实 施 有效 教 学 ， 使 学 生乐 于 上 学 学 的学 生 。 教学是班级活动 的重心 ， 如果整个教学 活动进行得 流畅 、 充 （ 一） 让 学 生 觉 得 安 全 自由 ： 人 人 都 希 望 能 在 一 个安 全 自由 的 实 ， 学生 就会为老师 的优异教学所 吸引 ， 自然不会认为在教 室中 班级 环境 中学 习 ， 学生也不例 外。通过 日常教学实践 ， 笔者 总结 学 习是 枯 燥 无 味 的 事 了 。 出， 通过教导学生掌握学习 的要领 、 允许学生犯错 、 认识 每位 学生 （ 一） 提 供多元 化的学 习方法 ： 具体 可以安排 参观 、 访问、 实 的特性 与专才 、 保持学 习心态 、 鼓励学生探索与尝试 、 对 学生答案 验 、 比赛 等方式进行教与学 的活动 ； 利用各种 教学媒体介绍相关 延迟批判等 ， 可以起到 良好 的效果。 的学习内容 ； 设计各种方式 的作业 与活 动 ， 让学 生将学 习内容 消 （ 二） 使学生有 自我决定的机会 ： 让学 生对 自己的学 习或 生活 化等 。 （ 二） 使学 习和 日常生活产生关联 ： 具体可以拿周遭大家耳熟 的 目标作选择 ， 使学生学会依 据内在的规律来掌握 自己的言行 。
管 理篇 ・ 班级 管理
浅议 小学教 师 的班级 经营策略
康 青 平 （ 山 西省 长 治 市郊 区堠 西 庄 学 校 ）
摘
要： 在各级学校的教 学活动 中， 班级经营是每位教 师 日常的基本工作 ， 也是一项复杂且 影响甚 巨的任务。营造 一个 既严肃又
和谐 的班级气氛， 发展出一套独特 的教学风格 ， 能培养பைடு நூலகம்生正确 的理念 、 态度 与行为 ， 从 而快快乐乐学 习。
能详 的 日常生 活事 物为题材 ， 引导学生进行探究 ， 说一段故 事或 放一 段影 片或音乐 ， 也可 以用社会上发生的题材进行学 习等。 （ 三） 教学前充分准备 ： 熟悉教材内容 ， 拟定教学 目标 ， 具 体 可 以搜集补充教材及 相关社会资源 ， 将学生适 当分组 ， 并指导学 生 事前预习 ， 运用“ 小老师” 制度等 。