初中数学问题式教研记录(3篇)

第1篇
一、教研背景
随着新课程改革的深入推进，问题式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注。

问题式教学强调以学生为中心，通过提出问题、探究问题、解决问题等环节，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

为了更好地开展问题式教学，我校数学组于2023年4月20日开展了以“初中数学问题式教学实践与研究”为主题的教研活动。

二、教研目标
1. 深入理解问题式教学的理论基础和实践方法。

2. 探索初中数学问题式教学的有效策略。

3. 提高教师运用问题式教学的能力，提升教学质量。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高。

三、教研内容
1. 问题式教学的理论基础
首先，教研组长介绍了问题式教学的理论基础，包括建构主义学习理论、认知发展理论等。

通过学习，教师们对问题式教学有了更深入的理解，认识到问题式教学是一种以学生为中心，以问题为驱动，注重学生自主探究、合作交流的教学模式。

2. 问题式教学的设计策略
接着，教研组对问题式教学的设计策略进行了探讨。

教师们共同学习了如何设计有效的教学问题，如何引导学生进行自主探究，如何组织学生进行合作交流等。

以下是一些具体的设计策略：
（1）问题设计要具有启发性、层次性和开放性。

（2）问题要贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。

（3）问题要具有一定的挑战性，促进学生深入思考。

（4）问题要引导学生进行合作交流，培养学生的团队精神。

3. 问题式教学的实施案例
为了更好地理解问题式教学的实施过程，教研组分享了几个优秀的教学案例。

例如，在“勾股定理”的教学中，教师设计了一系列问题，引导学生通过实验、观察、推理等方式发现勾股定理，并应用勾股定理解决实际问题。

4. 问题式教学的评价策略
最后，教研组讨论了问题式教学的评价策略。

教师们认为，评价问题式教学应关注学生的参与度、探究能力、合作交流能力以及解决问题的能力。

评价方式可以包括课堂观察、学生自评、互评、教师评价等。

四、教研成果
1. 教师们对问题式教学有了更深入的理解，掌握了问题式教学的设计策略和实施
方法。

2. 教师们设计了一系列问题式教学案例，并在课堂上进行了实践，取得了良好的
教学效果。

3. 教师们之间的交流与合作更加紧密，共同提高了教学水平。

五、教研反思
1. 问题式教学需要教师具备较高的专业素养和教学能力，教师应不断学习和提升
自己。

2. 问题式教学需要教师关注学生的个体差异，因材施教。

3. 问题式教学需要教师创造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与、勇于探究。

六、下一步工作计划
1. 继续开展问题式教学研讨活动，分享经验，共同提高。

2. 加强对问题式教学的研究，探索更加有效的教学策略。

3. 将问题式教学融入日常教学，提高教学质量。

通过本次教研活动，我校数学组对问题式教学有了更加深入的认识，为今后的教学实践奠定了坚实的基础。

相信在全体教师的共同努力下，问题式教学将会在我校取得更加丰硕的成果。

第2篇
一、教研背景
随着新课程改革的深入推进，问题式教学作为一种以学生为中心、注重学生自主探究的教学模式，越来越受到广大教师的关注。

为了更好地实施问题式教学，提高初中数学教学质量，我校开展了初中数学问题式教研活动。

二、教研目标
1. 提高教师对问题式教学的认识，明确问题式教学在初中数学教学中的重要性。

2. 探讨问题式教学在初中数学教学中的应用策略，提高教师的教学水平。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高初中数学教学质量。

三、教研内容
1. 问题式教学的理论基础
2. 问题式教学在初中数学教学中的应用策略
3. 问题式教学案例分享
4. 教师互动与交流
四、教研过程
1. 理论学习
首先，我们学习了问题式教学的相关理论，包括建构主义学习理论、多元智能理论等。

通过学习，教师们对问题式教学有了更深入的认识，明白了问题式教学是以学生为中心，注重学生自主探究的教学模式。

2. 应用策略探讨
接着，我们探讨了问题式教学在初中数学教学中的应用策略。

主要包括以下几个方面：
（1）创设情境，激发兴趣
教师在教学过程中，要根据学生的实际情况，创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

（2）设计问题，引导学生思考
教师要根据教材内容和学生实际，设计具有层次性、探究性、启发性的问题，引导学生主动思考，培养他们的思维能力。

（3）合作学习，共同探究
在问题式教学中，教师应鼓励学生合作学习，共同探究问题，培养学生的团队协作能力。

（4）总结反思，提高认识
在问题解决过程中，教师要引导学生总结反思，提高他们的认识水平。

3. 案例分享
在教研活动中，教师们分享了各自在问题式教学中的成功案例。

这些案例涉及不同年级、不同章节的内容，为其他教师提供了宝贵的经验。

4. 教师互动与交流
在教研活动的最后，教师们就问题式教学中的困惑和问题进行了深入的交流与讨论。

大家纷纷表示，通过本次教研活动，自己对问题式教学有了更深刻的认识，并将在今后的教学实践中不断探索，提高教学质量。

五、教研总结
本次初中数学问题式教研活动取得了圆满成功。

通过学习、探讨和交流，教师们对问题式教学有了更深入的认识，明确了问题式教学在初中数学教学中的重要性。

同时，教师们也掌握了一些问题式教学的应用策略，为今后的教学实践提供了有力保障。

在今后的教学工作中，我们将继续深入开展问题式教学研究，不断提高教学质量，为培养更多优秀人才贡献力量。

第3篇
一、教研背景
随着新课程改革的深入推进，问题式教学作为一种有效的教学方法，逐渐受到广大教师的关注。

问题式教学以学生为中心，以问题为引导，通过引导学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。

为了进一步提高初中数学教学水平，本教研组于2021年11月开展了问题式教学研讨活动。

二、教研目标
1. 提高教师对问题式教学的认识，明确问题式教学的意义和特点。

2. 探讨问题式教学在初中数学课堂中的应用策略，提高课堂教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

三、教研内容
1. 问题式教学的理论基础
问题式教学源于杜威的“问题解决”教学理论，强调以学生为中心，以问题为引导，通过探究、发现、总结等环节，培养学生的自主学习能力和创新精神。

问题式教学的特点包括：以学生为主体、以问题为导向、以探究为核心、以合作交流为手段。

2. 问题式教学在初中数学课堂中的应用策略
（1）创设情境，激发兴趣
教师在设计问题时，应结合学生的生活实际，创设富有情境性的问题，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解“勾股定理”时，可以让学生观察生活中的直角三角形，提出“如何判断一个三角形是否为直角三角形？”等问题。

（2）提出问题，引导学生探究
教师应根据教学内容，设计具有一定难度和层次的问题，引导学生进行探究。

例如，在讲解“一次函数”时，可以提出“如何判断一次函数的增减性？”等问题，让学生通过观察函数图像、分析函数表达式等方式进行探究。

（3）合作交流，共同解决问题
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，通过合作交流，共同解决问题。

例如，在讲解“二元一次方程组”时，可以让学生分组讨论，探究如何求解二元一次方程组。

（4）总结反思，提升能力
教师应引导学生对所学知识进行总结反思，提高学生的综合能力。

例如，在讲解“平面几何”时，可以让学生回顾所学知识，总结平面几何的基本定理和性质。

3. 问题式教学在初中数学课堂中的实施案例
（1）教学案例一：《勾股定理》
教学目标：掌握勾股定理，并能运用勾股定理解决实际问题。

教学过程：
1. 创设情境：展示生活中的直角三角形，如建筑物的角、电视机的角等。

2. 提出问题：如何判断一个三角形是否为直角三角形？
3. 引导学生探究：观察直角三角形的特征，提出猜想，进行验证。

4. 合作交流：分组讨论，探究勾股定理的证明方法。

5. 总结反思：总结勾股定理的应用，提高学生的综合能力。

（2）教学案例二：《一次函数》
教学目标：掌握一次函数的图像和性质，并能运用一次函数解决实际问题。

教学过程：
1. 创设情境：展示生活中的线性关系，如气温变化、路程与时间的关系等。

2. 提出问题：如何判断一次函数的增减性？
3. 引导学生探究：观察函数图像，分析函数表达式，提出猜想，进行验证。

4. 合作交流：分组讨论，探究一次函数的图像和性质。

5. 总结反思：总结一次函数的应用，提高学生的综合能力。

四、教研总结
本次教研活动，教师们对问题式教学有了更深入的认识，明确了问题式教学在初中数学课堂中的应用策略。

在今后的教学工作中，我们将继续探索问题式教学，提高课堂教学效果，培养学生的创新精神和实践能力。