信息技术在高中教学中的应用

信息技术在高中教学中的应用
信息技术是利用计算机进行信息处理，利用现代电子通信技术从事信息采集、存储、加工、利用以及相关产品制造、技术开发、信息服务的新学科。

不可否认，作为一名新课改大环境下的老师，电脑不会使用，确实已经out了。

下面我就信息技术在高中教学中的应用大家进行交流，希望能助你教学一臂之力，让你很好得激发学生学习兴趣，轻松地完成教学目标，成为一名学生喜欢的好老师。

首先，我谈一谈信息技术在教学中的应用。

我们快班可以利用北京四中网校的提供的教学平台，自己每次上课前自己先备课之后，形成自己的教学体系，然后我要看看北京四中的老师如何讲本节课，节选突破比较好的内容揉进去或播放，既能适当解放自己，同时也增大了课堂容量，另外自己平时上网查阅好的内容，做成课件，传到电子邮箱里，上课展示，如关于必修 2 遗传与进化，第四节《基因突变和基因重组》处理如下：
（一）导课
引入：打出整容前单眼皮与整容后双眼皮图、神奇的太空椒与普通椒比较图，
问这些变异可否遗传？再打出美国“王室”肯尼迪家族全家福，问同样的父母，孩子各不相同，这种变异的原因又是什么？，让同学总结这些差异叫什么？问哪些是不可遗传变异，哪些是可遗传变异，给学生3分钟讨论并查找分别由什么引起，然后让小组回答，大家总结。

（二）教学目标达成
第一，基因突变
1.基因突变的实例
从实例（镰刀型细胞贫血症）入手，打出贫血症病人图，此人怎么补都无济于事，让学生当医生，从现象开始，追溯根源，鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论甚至辩论：发病的直接原本因是什么？发病的根本原因是什么？导出基因突变的概念（还可结合问题探讨，让学生猜测基因突变的类型和结果）。

针对学生的讨论结果，教师可不急于做出评判，而是通过观察软件引导学生进一步思维探索。

该软件开始可从下→上顺次演示，比较符合学生由表及里、由浅入深的认知规律。

当学生已有一定的感性认识后，再次演示可变为从上→下次序播放。

而此种安排则有助于学生明确因果关系，进一步加深知识理解（基因对性状的控制是通过蛋白质合成来实现的）。

学生认真观察、思考、得出结论（最后以填空的方式引导学生完成）：
控制血红蛋白分子合成的DNA碱基序列发生了改变（变成）遗传信息改变上相应密码子改变多肽链上相应的氨基酸改变血红蛋白异常红细胞异常（镰刀型）
教师层层设问点拨引导学生分别得出基因突变发生在细胞分裂的什么时期？幻灯片放映替换和移码突变前、后mRNA上密码子组合，让学生讨论：替换和移码突变哪种变异幅度更大？再通过突变前后mRNA上密码子的改变让学生讨论基因突变是否一定导致性状改变，可能不导致性状改变的情况又有哪些？
2.基因突变的原因
基因突变的具体原因（外因→内因）作为人工诱变育种的理论依据，问学生日本核辐射为什么方圆多少里百姓都得撤离？之前美国在广岛、长崎投原子弹后居民癌症发病率明显提高，辐射诱发基因突变。

现代生活中很多白血病患儿家中近期都曾经装修过，而且越是豪华装修越容易导致儿童患白血病，室内、汽车污染物主要为甲醛、苯、总挥发性有机物等。

引导学生讨论基因诱变因素（物理、化学、生物），让同学想一想生活中有可能接触哪些诱变因素（如发霉花生、亚硝酸盐超标的熟肉和泡菜、食品袋装饭等），从而要从生活中点滴做起，多参加户外运动，养成良好的生活习惯，培养学生健康的生活理念。

3.基因突变的特点
基因突变不定向，让学生以决定血型的三个复等位基因为例，推出其基因型，利用数学知识迁移到n个的复等位基因可组成多少种基因型。

基因突变随机性，提问变异早晚对性状的影响。

孕妇刚怀孕特别注意不敢乱吃药，让学生推出突变时间越早，表现突变的部分越多，反之越少。

引导出：发生在体细胞不遗传，发生在生殖细胞可遗传给子代。

4.基因突变的类型及意义
基因突变的类型按来源分自然突变和诱发突变（人工诱变）两种，让学生联系实践神奇的太空椒、高产青霉菌，介绍我国诱变育种的成就，激发爱国热情。

按对性状的影响也可分显性突变和隐性突变。

最后总结，基因突变的意义，即基因突变可产生新基因，组成产生新基因型，表现出新表现型，是变异的根本原因。

从而为进化提供原材料。

第二，基因重组
看多胞胎猪图，“一母生九子，连母十个样”体现基因重组造成生物变异。

1. 什么是基因重组呢?
2.基因重组有哪些类型？给学生5分钟看书解答。

让学生知道基因重组是控制不同性状的基因重新组合。

关于基因重组自由组合定律
和连锁与交换定律我们已经接触过这方面的知识，而基因工程造成的基因重组属于特殊情况。

让同学们以课本鸡冠为例，问基因重组产生了新的基因型，有没有产生新的基因？放映减数分裂第一次分裂后期非同源染色体上非等位基因自由组合过程，让同学思考同一对夫妇可产生多少种受精卵，回归解释美国“王室”肯尼迪家族孩子各不相同的原因，从而理解基因重组是有性生殖生物变异的主要来源。

接着放映投影片果蝇的灰身长翅和黑身残翅杂交,其子一代雌性个体测交后代的表现型的遗传过程。

分析说明，测交后代有两种类型是亲本所没有的:灰身残翅和黑身长翅。

这两种变异的性状是由于控制不同性状的基因进行交换、重新组合的结果。

这种情况也属于基因重组,它发生在减数分裂的四分体时期,是由于同源染色体的非姐妹染色单体之间发生了局部互换而造成控制不同性状的基因重新组合。

提醒学生交叉互换和易位的区别在哪里？并通过幻灯片展示。

最后学生总结自然情况下基因重组发生范围？这两种类型的基因重组都是真核生物有性生殖过程中实现的。

在有性生殖过程中,由于父本和母本遗传物质不同,当两者杂交时,基因重新组合,产生新基因型，就使子代产生了变异,这就是基因重组造成的变异。

在生物体内尤其是在高等动、植物体内控制性状的基因数目是非常巨大的,由于同源染色体的非姐妹染色单体之间的局部交换引起的基因重组在自然界中也十分常见。

如果把这些因素都考虑在内,那么生物通过有性生殖产生的变异就更多了。

基因重组是生物变异的主要原因，丰富多彩的变异形成了生物多样性的重要原因之一，因此对生物进化具有十分重要的意义。

其次，信息技术在试题选用上的应用。

我们不管是一进高三的周练、月考，还是后来的强化训练，很少用现成卷，都是理综理、化、生三位老师，通过查中学学科网、中学教育网、套卷来拼题，命题要注意命题背景的时代性，命题知识的生活性，命题形式的新颖性，命题模式的创新性。

然后通过电子邮箱传递打印来用，老师辛苦，但学生可避免题海战术，可能开始考分并不太高，但每次都收获颇丰，后来训练就越来越有信心了。

以至于高考题再灵活，都可立于不败之地。

对于考前冲刺卷，可能有些老师认为考前要提升学生信心，选题就非常简单，个人认为这样练侯参加高考，难度提升，落差太大，学生心里发毛，反而不利于高考发挥，所以我们高考前，选题要达到或稍微超越高考难度，在高考中方能处事不惊，正常发挥。