甘南州“组团式”教育帮扶的现状分析与对策

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2023.5（上）充分利用了当地的师资力量，彰显了甘南州地区教育教学特色，对于提高当地教学质量具有重要的现实意义。

随着“组团式”教育帮扶工作的不断推进，但由于主客观条件的限制，当地教育事业发展面临一系列困难，如何巩固已有成果，推动教育公平，助力甘南教育均衡发展等，仍然是全州各级政府及教育系统面临的亟待处理的问题。

基于我国教育事业不断发展的背景下，特别是国家实施西部地区“两基”攻坚计划和农村义务教育经费保障新机制，针对甘南等区域的教育情况进行了细致分析，并根据实际情况提出了“组团式”教育帮扶活动，为该地区教育工作注入了生机，提高了甘南地区整体教学水平和甘南地区整体师资力量。

本文主要针对甘南州“组团式”教育帮扶的现状及相应的提高措施进行分析，并在了解甘南州基本教学情况和主要教学问题后，提出加大教育投入、健全资助体系、增加教师激励以及加强职业教育这四项提高措施。

1 甘南州“组团式”教育帮扶概述
随着社会不断快速发展，教育部对当前教育发展提高了重视，更加关注各少数民族地区以及偏远地区的教育发展问题。

在此情况下，我国制定了甘南州“组团式”教育帮扶计划，整体计划的目标通过对各地区优秀教育人员的有机整合，使人才援藏计划得以顺利开展，助力于甘南
为215人，其中“组团式”援藏教师为140人。

在组团式教育帮扶活动开展过程中，湖南援藏教育工作者根据自身的教学经验，在尊重区域教学特色的基础上，积极构建了“1+5”联校办学框架。

其教学框架的主要内容坚持以“三高+长沙一中”为联校办学中心，而甘南州地区的贡嘎县中学、贡嘎县实验中学，扎囊县中学，桑日县中学，隆子县中学等五所学校与内地名校进行联校办学，有针对性地输送相应优质的教学人员，使藏族地区的学校与内地学校做到友好沟通，进一步推动了甘州学校教学质量的提升。

而湖北援藏教育工作者也根据实际情况，结合自身多年的教学经验，构建了“1+4”互帮互扶模式，主要以山南市第一高级中学为中心，东区中学、琼结县中学、加查县中学、曲松县中学为四所学校。

这四所学校与中心学校之间进行了互相指导，并进行了多次交流和沟通，将本校内优质的教学资源进行共享。

对此，在75名援藏教育工作者的共同努力下，帮助甘南州学校整体教学实力的提升，并且推动学校内涵式的发展。

安徽援藏工作者以及山南市教育工作者也根据实际的情况和自身的优势，制定了相应的教学规划，共同帮助甘南州的学校提高自身的教学资源，为学生提供更好、更优质的教育。

由此可见，甘南州“组团式”教育帮扶计划的有效开展，对于丰富教育教学资料，提高教学质量具有重要的现实意义，
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3 甘南州“组团式”教育帮扶的现状分析3.1 整体教育水平低
在我国甘南州地区教育工作开展过程中，校内的师源较为单一，大部分优秀的教师选择到此地任教意愿偏低，更多人会倾向于一线大城市，从而导致甘南州地区整体教育力量提升难度大。

因为甘南州的地理位置相对偏远，大部分优秀的教师不会将援藏教育计划作为第一选择，而在日常上课过程中，教学方式、教学环节以及教学理念等都需要进一步地革新和优化。

并且在我国教学理念不断革新的情况下，更加重视学生核心素养的发展，但是，在甘南州大区开展日常教学时，教师更加关注于学生的成绩，对于学生的学习兴趣以及学习能力等没有进行更多的培养和提升，从而使得甘南州地区整体的升学率有待提升。

使得甘南州的教师水平整体实力偏低，从而使得教育水平也会有所下降。

通过对大部分甘南地区的学校观察发现，学校基础设施在近几年进行了全面的维修和重建，但实际使用效率相对较低，需要针对各基础设施的实际价值进行分析，提高基础设施的运用效果。

基于学校基础设施运用不足和校内教师能力的缺失，从而导致甘南州地区整体的教育水平较低。

在此情况下，开展组团式教育帮扶活动，增加了援藏教育工作者的工作难度，由于当地教育资源的稀缺，援
时间，整体的教育改善工作推进速度较慢。

3.3 知识面窄，思维能力差
因为受到甘南州地区整体教学能力的影响以及教师资源的分布不均，甘南州地区学生在进行日常学习时所能够接触到的知识内容较少，更多的是局限于教材书上的知识点，从而导致当地学生的知识面较窄，思维能力较差。

因为此种情况的产生以及长期的发展，致使甘南州地区学生学习成绩普遍会迅速下滑，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，对于各个学科的知识点学习以及课上参与积极性不高。

兴趣是学生最好的老师，在学生没有较高的学习积极性的条件下，单凭教师的引导和教育，则难以帮助学生针对知识点进行更加深入的思考和探索，不利于学生学习能力的提高。

4 甘南州“组团式”教育帮扶的对策分析4.1 加大教育投入
基于前文可以了解到，由于甘南州当地学校资金投入力度较小，学校内部的环境和教学设施有着一定的落后性。

在此情况下，应该加大相应的教育投入，当地政府应该向发展和改革较为落后的学校拨付相应的教育资金，保证甘南州当地学校能够增设多媒体教室以及多媒体设备等基础设施，确保学生可以在多媒体设备的有效运用下观看到真实生动的视频和相关动画，从而促进藏族学生更加深
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知识文库2023.5（上）育帮扶活动的全面性和有效性，应该进一步健全相应的自主体系，使得甘南州当地的中职学生以及经济水平较为困难的学生可以得到相应的政策帮扶。

在甘南州全州内城乡实行免费义务教育政策落实的活动中，由此保证甘南州大部分贫困的孩子能够受到系统性的教育，保证学生教育时间的完整性。

对此，会提高甘南州组团教育帮扶活动的有效性，不仅要提高当地的资金投入，建设更为完善的学校和教学设备，也应该建立相应的资助体系，保障各类学生都可以在政府的帮助下接受教育，从而促进甘南州教学水平的提升。

4.3 增加教师激励
甘南州部分学校教学环境的艰苦，教学水平的落后，在援藏教育工作者进入到学校后，面对和自己原本教学环境截然不同的场所，既增加了援藏教师的教学压力，也无法保证援藏教师日常的生活水平。

对此，为了提升援藏教师的工作积极性，保证援藏教师的工作态度以及教学信心，需要完善援藏教师的激励制度，增加教师的激励内容，使得教师在援藏工作期间能够有足够的精神和精神的抚慰，从而保证援藏教师能够全身心地投入到甘南州的教学工作中。

而在增加教师激励内容之后，也可以促进援藏教师创新性和主动性的提升，使援藏教师在面对不同的教学环境下，能够针对学生的实际情况进行具体的分析，再
以根据自己的经验，结合学生的实际情况，提出相应的改进措施，从而在根本上提高当地教师的教学水平。

而当地教师发现了藏族教师的优势之后，也可以进行针对性的学习，这种模式的开展不仅提高了藏族教师的整体实力，也能够增进我国各个优秀教师之间的互相交流，使得教师有着更多的心得体会以及教学经验，共同促进我国教育事业的发展。

综上所述，本文针对甘南州组团式教育帮扶的内容进行了细致分析，并且针对“1+4”互帮互扶模式和“1+5”联校办学框架等内容进行了探讨。

希望在本文论述下，我国教育学者在研究教育帮扶模式的过程中，能够对民族地区给予更多的关注，并且提出与之对应的教育帮扶计划，为少数民族地区带来更多的教育经验，实现了教育资源的共享，促进了我国教育事业的均衡发展，为实现人才发展战略目标提供重要保障。

本论系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《甘南藏区“组团式”帮扶助推教育的实践研究》阶段性研究成果，课题号：GS[2022]GHB0528。

（作者单位：甘肃省甘南州合作一中）。