农村小学体育课学生主体参与情况的调查与分析

小学体育课学生主体参与情况的调查与分析
[摘要]本研究通过问卷调查法及访谈法，从思维参与、情感参与、意志参与三个维度对小学体育课学生主体参与状况进行调查，分析性别和年级因素对学生主体参与的影响，并根据调查结论提出相关建议。

研究旨在为小学体育教学中主体性教育理论研究提供详实的参考资料，为进一步增强学生在体育课中的主体参与程度、提高体育课的教学效果献计献策。

[关键词]小学体育主体参与调查分析
一、前言。

课堂参与是学生学习的重要形式，也是教师与学生互动的必然环节。

学生主体参与教学可以培养学生的社会品质,有利建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人。

学生主体参与教学可以使课堂充满活力，提高教学质量。

学生主体参与教学会形成多边的教学交流，这是课堂气氛活跃的前提。

学生主体参与教学使学生在教学中自始至终充当着主人的角色，他们把学习看成是自己的责任，而不是教师的事情。

主体参与教学可以使学生在与教师、同学的交往中学会与人相处、合作，从而使自己具有一定的亲他性。

通过主体参与，学生可以获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来，课堂充满热情、气氛活跃，师生双方会体会到教学是一种人生的最好享受。

二、研究对象与方法
研究对象
本研究以我校二、四、六年级的学生为研究对象。

研究方法
1、文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

2、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。

3、行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

4、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质， 使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

5、数据统计分析法：对所得的相关数据进行统计分析和结果分析研究。

三、调查结果与分析
主体参与的维度就理论上的假定来看，应该包括了行为、认知、情感和意志等维度。

由于行为活动是维持体育课教学正常进行的基本条件，人的行为是受心理活动所支配的，心理活动的情况直接决定着行为表现，思维参与和行为参与在体育活动中起着至关重要的作用，情感和意志参与也与教学效果有着密切的关系，因而我们从思维参与、情感参与、意志参与三个维度对体育课学生主体参与进行调查研究。

对我校二、四、六年级学生体育课堂参与情况抽样调查表（300）人 二 四 六 男（50） 女（50） 男（50） 女（50） 男（50） 女（50）
思维
参
与 好 20
（6.7%） 19（6.3%） 18（6%） 16（5.3%） 15（5%） 15（5%） 中 29（9.7%） 28（9.3%） 32（10.7%） 34（11.3%） 35（11.7%）
31（10.3%） 差 1（0.3%） 3（1%）
/
/ / 3（1%） 情
感
参
与 好 36（12%） 31（10.3%） 35（11.7%） 30（10.7%） 38（12.7%） 20（6.6%） 中 14（4.7%） 19（6.3%） 15（5%） 18（6%） 12（4%） 27（9%） 差
/ / / 1（0.3%） / 3（1%） 意志 参与 好 28
（9.3%）
28（9.3%） 27（9%） 26（8.7%） 34（11.3%） 16（5.3%） 中 20
（6.7%）
19（6.3%） 22（7.3%） 20（6.7%） 16（5.3%） 29（9.7%） 差 2（0.7%） 3（1%） 1（0.3%） 2（0.7%） / 5（1.7%）
年 级 性 别 比 例 维 度
1、学生主体思维参与情况的分析
学生参与教学过程，首先是思维的参与，在教学中，不能激发学生的思维活动，学生的潜能、个性就不能得以显现。

只有在内部动力系统有明确的动机，才能激发需要，才能使学习主体形成体育学习活动的倾向性，为体育学习提供动力，从而激发主体体育学习热情。

学生在体育活动中积极进行思维参与可以提高克服困难的勇气和信心，强化主体的体育行为，增强学习的意志，缩短学习的时间，加快学习速度，提高学习的效率。

从统计数据可见，学生体育课堂思维参与的百分比较低，三个年级中表现良好地有103人，仅占总人数的34.3%，这说明学生在体育课的学习过程中不会思考，缺乏对体育知识、技能、技巧等方法性知识的学习和应用，学生学习的主动性没有被调动起来。

2、学生主体情感参与情况的分析
根据调查显示三个年级达到“良好”的有190人，占被调查人数的63.3%。

这说明学习中的情感体验幸福指数较高，但从表中还可看出六年级女生体育学习中的幸福指数较低。

我们都知道体育教学是学生个体知、情、意多向发展的过程，情感是学习的动力之一，是一种心理倾向，并带有强烈的感情色彩，有助于人创造性地完成当前活动。

积极的情感参与可以让学生坚持体育锻炼，引发学生积极的情感体验，增强学生克服困难的力量，使他们在体育运动中受到波折也不会放弃，从而形成强有力的推动力，这样才能促使学生获得好成绩。

3、学生主体意志参与情况的分析
意志参与的程度决定了学生在学习活动中能否及时有效地排除困难，据图表数据显示，三个年级中学生意志参与体育学习情况良好地人数有159人，占总人数的53%，其中六年级男生的意志参与百分比较高，而六年级女生意志参与百分比较低。

总的来看学生意志参与体育学习的情况良好，但六年级女生表现欠佳，这说明六年级女生在体育学习中不能较好地排除学习中出现的各种内部困难，知难而进。

从表中我们可以看出学生对体育课的参与程度与学生的性别和年级有关，从性别角度看，不同性别的学生体育课主体参与情况差异不显著，但在情感参与维度上男生高于女生，且差异非常显著。

从年级角度看，不同年级的学生体育课主体参与情况差异显著，并呈现规律性变化。

二年级最高，四年级略低，六年级最
低。

同时，六年级学生在体育课学习中，思维参与程度差，而且与其他年级差异显著。

从以上学生体育课主体参与的情况来看，说明在小学体育课教学活动中学生参与程度不太理想，学生的主体作用没有得到充分发挥。

四、思考与建议
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。

那么，为何会出现学生参与积极性不高的现象？又如何提高学生对体育课的参与程度，使学生的主体性得到充分发挥？（一）分析原因
通过与其他教师交流、自我反思、以及与学生的交谈中总结出以下几点原因：客观方面
1、教师因素。

在过去的体育教学中老师占主导的位置，而学生只能在老师所设置的情景下学习，老师的威严就是学生的榜样，你怎么教我就怎么学。

这样使学校体育失去了自主性、创新性，而当前在素质教育的前提下，新的课程标准要求教师以学生为主体，发挥学生的主导作用。

但由于部分体育教师意识不够，其业务水平不高，教学内容陈旧、缺乏新鲜感，教学方法不科学不新颖，教师自身的责任心还不够强，导致大部分学生仍然体会不到上体育课的乐趣。

这是影响他们不喜欢上体育课的主要原因。

在与学生们的谈话中发现其他任课老师不支持学生参加体育活动的现象也是影响学生学习体育的积极性的重要原因，使学生同他们一起认为，学习体育是没有用的，而且会影响学生的文化课的学习。

有些任课老师还会因为下节课是体育课而延长课时，占用体育课时间。

这严重影响了学生对体育课的正确认识，觉得体育课可有可无，使之降低了对体育课的积极性。

2、场地设施的因素
场地设施是学生进行体育锻炼的物质基础，为实现多样化的体育活动提出了可能，同时在学生锻炼兴趣的培养过程中扮演着重要的角色。

但许多农村中小学又由于人为因素和经费不足，导致体育器材不足，再加上场地有限，从而使教学组织形式单一、乏味，学生对体育课的学习兴趣被削弱，学习效率低下，课堂
教学失去了生命的活力，许多学生感受不到体育的乐趣，这也是影响学生体育课参与度的主要原因。

主观因素
1、学生怕脏怕累。

现在的学生大多数是独生子女都是娇子，是每个家庭的宠儿。

由于上述家庭和社会的不良庇护，造成了目前有学生因怕苦、怕累不喜欢上体育课。

他们在体育课中表现出积极性不高，怕在室外太阳晒，冷风吹，怕体育课弄脏衣服，因此练习时偷懒，不是借口身体不好，就是在练习过程中自我降低要求，怕自己累了影响文化课的学习。

如果在天气不好或是冬天这些学生就更不爱上体育课了。

这些学生从根本上失去了对体育课的兴趣。

2、学生怕被笑话。

小学5～6年级的部分男生，大部分女生开始进入青春发育期，已经出现明显的第二性征。

大部分高年级女生开始不喜欢表现自己，她们不希望把问题、缺点暴露在同学们面前而丢面子。

如果学生在体育课时因动作做不好而遭到冷眼和嘲笑，在体育课上常常表现为积极性不高，做动作扭怩。

同样一些体质差、体弱多病的学生对体育课兴趣不高也是这个原因。

在调查中有一个学生这样讲：原本我是很喜欢上体育课的，可是因为我很胖，在上体育课时无论做什么都不能达到老师的要求，而且做动作时同学总是笑话我，所以我现在越来越不喜欢上体育课了。

通过对小学生体育课参与情况的调研与分析，本人认为可以从以下几个方面来提高学生主体的参与度，从而提高现有体育教学质量。

1、提升教师的素养
而当前在素质教育的前提下，体育教师首先要转变教学观念，实现角色的变换。

体育教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，发挥自己的主导作用，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，这样学生才能真正成为体育课堂的主人。

其次，要大力开展体育教学研究，丰富专业理论知识，提高体育教学的水平，形成特色的教学风格，力求使学生变被动学习为主动参与。

同时体育教师还要带动其他科任教师，端正他们对体育课的态度，以便更好地实施体育教学计划，发挥体育课的作用。

2、优化教学内容
对小学生而言，要让学生喜爱上体育课，首先必须从课堂教学的内容进行优化，使体育课的学习素材既是符合儿童的身心特点和发展需要的，又是学生应该去练习的或学生想学练的和适合学生练的内容。

只有合理而周密的对体育教学内容进行选择与优化，才能激发学生学习的积极性，使学生自觉参与到体育学习中去。

比如，在导入课堂时，可根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设富有激情、新颖的外界条件。

如采用多方位的场地，或圆形的、半园形的、梯队形的、五角形的、梅花形的等不同常规的场境设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。

热身活动时，可设置有趣的情境，在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞、或模仿各种小动物，让学生随音欢快的蹦啊跳啊。

这样不仅给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，也达到热身的效果。

又如，课快结束时，学生的情绪极易松懈，此时可采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松、意念放松等。

3、合理开发、利用场地设施资源
合理开发、充分利用体育场地设施资源是缓解场地器材紧张问题的有效方法之一，只要我们转换视角和思维方式，多想办法多动手，就可以开发出常用器材的许多新功能。

这样不仅抑制了因为教学内容的单一所带来的枯燥、乏味感，同时也克服了学校器材设施匮乏的困难，改善教学条件，丰富体育课的内容，激发学生学习体育的兴趣。

例如：让学生利用家中碎布沙子等制作“沙包”利用到我们的投掷教学中；利用报纸制作各种投掷练习的纸球、纸飞机、纸棒等；利用鸡毛、铜钱制作毽子；用旧报纸制作“接力棒”；用饮料瓶装上适量的沙子用做各种标志物、保龄瓶、小哑铃等等。

这样不但补充和解决了学校体育器材不足的状况，满足学生的体育活动需求，而且也能极大的调动学生的学习积极性，同时通过废物再利用在一定方面也可以培养学生的环境保护意识。

4、积极的心理疏导
学生怕吃苦、怕脏怕累、意志薄弱，自觉性、坚韧性和自控力差，严重影响了学生在体育课中参与体育学习的效果。

因此，作为体育教师要对学生进行积极的心理疏导。

积极的心理疏导既能使学生在认识上强化学习的目的性和方向性，又能帮学生排除在教与学过程中出现的各种困难和干扰，从而更积极地参与
到体育课堂中去。

比如在跳高、跳山羊、技巧、单杠动作等难度较大的练习中，许多学生存在着畏难的情绪，如怕苦、怕摔、胆怯等一些现象。

出现这种情况之后，可以针对学生各种不利于练习的心理，进行有的放矢的教育。

比如及时加强保护帮助措施，用行动和鼓励的语言来消除他们对山羊的恐惧心理，帮助学生完成动作，从而培养他们勇敢、果断、不怕困难的精神，进而提高他们参与体育课堂的积极性。

又比如对那些体质差、体弱多病的学生要多表扬、多鼓励、不歧视、多尊重。

要从细微处发现他们的长处，要有意识地为他们创造展示其优势、特长的机会，使他们有成功的喜悦，逐渐使他们丢掉自卑感，树立自信心，从而更好地参与到体育课堂中去。

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