听觉作文片段（5篇模版）

听觉作文片段（5篇模版）
第一篇：听觉作文片段
声音描写片断训练
听雨
刚要入睡，窗外却“吧嗒吧嗒”地下起雨来。

侧耳倾听，那分明是一曲生命的颂歌：“唦唦”的是树叶的弹奏，“吧吧”的是泥土的节拍，“哗哗”的是水塘的歌唱，“呼呼”的是空气的和鸣；轻了，去了，只剩最后几个音符落下来，作为华丽的尾声……（第一层：正面描写丰富的声音。

）
在这和谐的歌声中，我仿佛看到了无数个生命在雨中吮吸着营养，积蓄着能量，只待无形的号角一响，便会冲破泥土、水面、天空！（第二层：由声音产生对雨的想像。

）
我仿佛感到雨点跃过了窗户，洗净了我的眼，荡涤了我的心，催我快快地睡去，让明天的阳光唤醒我成长的脚步。

(第三层：写雨声带给我的感受)
听雨（写景片段）
躺在床上，刚刚关上灯，突然听见窗户“啪啪”地响了几声，那声音在深夜中显得十分清脆而突出，仿佛几颗豆子不小心掉在了地上。

不一会儿，雨滴击打窗户的声音越来越响，频率也越来越快，好象鼓手渐渐加快了自己双手摆动的幅度。

清脆的声音渐渐地消失，接踵而来的是连续不断的水流，这让我想起了扬州园林中从假山上飞泻而下但却称不上雄伟的小瀑布，他们的声音极其相似。

正当我担心因为这响声而睡不着觉时，雨渐渐小了，声音也变得极其细致，仿佛挚友正与你耳语，温柔而饱含深意，它又变成了一首催眠曲，带我进入了梦乡。

（分析：正面写声（蓝色字体）+比喻（红色字体）+联想（黑色字体））
听雨
一滴滴雨珠在空中碰撞，汇聚，滴落，细密无声，只是在窗户上
轻轻弹唱。

似乎有少女在轻声弹拨琴弦，让人心定神凝，扣人心弦。

雨势毫无征兆地急骤起来，啪啪地击打窗檐、枝叶、大地，如战鼓轰鸣，又像万马奔腾，一曲激昂澎湃的义勇军进行曲奏响了！（第一层：正面描写声音，由细密无声到急骤之声，声音丰富；多处运用比喻和拟人手法。

）我按捺不住内心的激动，好一场痛快淋漓的大雨！暴雨冲走了倦怠，疲惫，唤醒了斗志。

此刻，我波澜不惊的心已激起千层浪。

（第二层：写内心感受，有抒情，有心理描写。

）
乐曲接近尾声，雨势减缓，拨弦声渐奏渐远，大地一片寂静，一丝泥土的清新钻入鼻腔。

啊！是大自然的味道。

（第三层：正面描写声音，写雨势减缓，与前面的正面描写声音连为一体。

）
听雨
空气中早已弥漫着雨的气息，带着清凉与芬芳，也带着沉闷与凝重。

雨先是试探似地落下一两滴，然后便大胆地下起来。

起初，淅淅沥沥的雨声清脆悦耳，如夏日丛林中的虫鸣。

后来雨渐渐变大了，声音也更多更响了，有水打在雨篷上,发出“哒哒哒”的声音，有水柱从楼顶直冲而下的“哗哗”声，更有成千上万雨滴击打在路面上的“哗啦哗啦”声音。

声音从高到低，从尖锐到沉闷，汇合着，交融着，冲击着人的耳鼓。

雨下得更欢了，透过那密不透风的雨帘，似乎看到万匹骏马在沙场上奔驰的雄壮，渗透着生命的力量。

（变化的声音）雨的生命是短暂而渺小的，一滴雨从天空落到地面仅仅充当着雨帘中的一点；雨的生命又是永久而伟大的，当它渗入泥土，虽化为无形，却成为滋润万物的源泉。

雨的生命，永远存在于芸芸众生无限的活力的中。

（感受）丝丝细雨，一扫夏日酷热，给燥热的夏夜带来了平静。

噼啪，听着清脆的雨声，打在窗前的树叶上，树叶沙沙作响；细听，不时有水珠滚落到水塘，发出铃铛般的声响；再闻，雨滴有节奏地拍打窗户，急促但不焦躁，如一颗颗珍珠优美地落入大地的怀抱，忽远忽近，忽急忽缓的雨声令我陶醉，携着凉意的清风伴着雨点，他
们是最伟大的音乐家。

（第一层：正面描写丰富多彩声音。

）
一阵雨水洒下，仿佛让我回到少时的小溪边，天上濛濛细雨，洒向田野，洒向汩汩的溪水，淋着雨，赤脚拍打着水花，打在水中的雨滴，淅淅沥沥，悦耳动听，水中溅起珍珠般的水珠，曼妙的音乐，诗一般的画面……
（第二层：联想雨景。

）
自古以来，文人的听雨诗都带有一番愁思，“悲欢离合总无情”的消极，“何当共剪西窗烛”的思盼，“三更酒醒残灯在，卧听潇潇雨打蓬”的无奈，雨总是带来思念与伤感，而我看到的是它的生机，带给农民的希望，来年的稻香，温馨无比。

（第三层：进一步联想文化中的雨。

）眼前雨景濛濛，城市的喧嚣从耳畔渐渐远去，取之而来的是一份宁静，自在，清新……
第二篇：听觉通路
空气的震动或者声波被我们的外耳廓收集放大，沿着我们的外耳道达到鼓膜，并对估摸产生冲击震荡，鼓膜是一个有弹性的组织，它的震荡传递给了中耳道的听小骨链，将声波转化为机械能，通过锤骨、砧骨传递到镫骨，镫骨底板接收机械震动，敲击与之相连的内耳的卵圆窗，由此引起耳蜗内的外淋巴液的行波传递，伴随着声波的强度频率的变化，耳蜗中的前庭阶内的外淋巴液感受到的冲击压力也不一样，前庭阶内的淋巴液与鼓阶内的淋巴液通过蜗管顶的狭窄蜗孔相连，从而使得外淋巴液的流动有压力的变化，这些压力传递给了蜗管内的基底膜和内淋巴液，使得基底膜上的Corti器内的内毛细胞和外毛细胞产生相对的位移，毛细胞的钾钠离子通道开启而产生听觉感受器电位，这个动作电位被耳蜗螺旋神经节内的双极神经细胞传递，其发出轴突形成我们的耳蜗神经。

耳蜗神经穿过颅骨的筛孔进入脑干组织，形成耳蜗核。

耳蜗核交换神经元后发出神经纤维，或交叉到对侧的斜方体和上橄榄核，在上橄榄核内换元经过外侧丘系传递到下丘、内侧膝状体，再换元经过听辐射通路传递到颞叶上横回的初级听觉处理中枢41区，再发出联络纤维到42区、22区。

还有一条通路是不经过上橄榄
核，直接从耳蜗核换元发出纤维到下丘、内侧膝状体，沿着同样的通路进入听觉处理中枢。

和听觉神经通路相关的还有下丘-中脑顶盖-内侧纵束-动眼神经核、面神经，完成听觉所引起的眼球转想声源、强声所引起的眨眼反射等，下丘-中脑顶盖-顶盖脊髓束-颈髓前角运动神经元，完成听觉所引起的头转想声源的反应等等。

此外还有与网状结构有关的声音催醒机制、声音过滤与噪音屏蔽的反向通路的神经抑制机制等。

在听觉通路的神经解剖系统中，有几个中继站的功能是需要特别了解的：第一是上橄榄核，双耳的声学信息的整合和对声源的定位主要是上橄榄核的功能，上橄榄核还反向发出耳蜗传出神经，对耳蜗的生理功能进行调节；第二是下丘和内侧膝状体，他们既对声源定位进行高级分辨，同时还通过双耳的听觉信号时间差、强度差、频率等信息进行整合，对听觉空间信息的处理起着重要作用，而且和孩子的听觉注意力调控有关系；第三是颞叶的听觉处理中枢，包括初级听觉中枢和联合听觉中枢，其中初级中枢接收感知听神经通路的听觉刺激信息并进行前期的听觉记忆存储，保持与基底膜相应的高低音频的组织定位排列，联合中枢将初级中枢感觉到的听觉刺激信号进行分析判断，与以往的听觉记忆和经验相比较，对听觉刺激进行听处理，理解成为杂音、声响、音调、旋律、语言语句等听知觉信息。

总体来说，听觉通路包含了：声波的传导-感音及转化-神经网络的传递-音频的感知-声音的分析理解。

神经元
耳蜗听神经元（即蜗螺旋神经节细胞）位于耳蜗骨螺旋板和蜗轴基部的骨性蜗螺旋小管内（Rosenthal's canal），组成螺旋神经节（spinal ganglion）。

人类约有3万个听神经元，它们将毛细胞感受的信息，经过突触传递传入脑干。

听神经元分为两种类型：⑴I型听神经元占全部螺旋神经节细胞的95％，是细胞体较大的双极神经元，有髓鞘。

其周围突（树突）组成辐射状纤维，在内毛细胞底部分别与3500个内毛细胞构成传入神经突触。

每一个I型神经元的树突传入纤维不分支、只和一个内毛细胞连结，
也有20～25个I型听神经元与1个内毛细胞构成会聚式连结，接受该细胞的信息。

I型听神经元的中枢突组成耳蜗听神经干的主体进入脑干。

⑵Ⅱ型听神经元只占全部神经元的5％，分别与12000个外毛细胞构成突触连结。

这类神经元胞体较小，无髓鞘。

其树突纤维在柯替隧道的底部横行穿过隧道，在外柱细胞的底部进入Deiters细胞之间，向耳蜗顶端螺旋性盘旋0.6mm后(外螺旋纤维)分支，分别与10～100个外毛细胞构成突触。

Ⅱ型神经元的中枢突纤维无髓鞘，只占全部听神经纤维的5％。

在安静情况下，能记录到听神经元的自发性放电现象。

在自发放电的基础上，给予一定频率和强度的声刺激，听神经元放电会增加。

刚能引起神经元诱发放电的最低声强为阈值。

实验发现，高放电率神经元的阈值低，低放电率神经元阈值高，两者阈值差50dB。

用不同频率纯音引起听神经元放电反应时，阈值最小的纯音频率称特征频率（characteristic frequency, CF）或最佳频率。

随着声音强度增加，能引起单个神经元放电的频率范围增大。

根据不同频率纯音引起反应的阈强度画出的曲线称谐振曲线。

CF不是神经元的固有特性，而是取决于在基底膜的起源部位。

与基底膜顶部连结的听神纤元CF低，底部的则CF高。

听神经元的谐振曲线形式大体上与该神经元起源部位基底膜的谐振曲线相似。

听觉传导通路
蜗螺旋神经节内的双极细胞是听觉传导的第1级神经元，其周围突分布于内耳毛细胞，中枢突构成听神经(蜗神经)。

蜗神经入脑后，终止于蜗神经腹核和背核。

蜗神经腹核和背核内含第2级神经元，它们发出的纤维大部分在脑桥内形成斜方体并交叉至对侧，在上橄榄核外侧折向上行，称为外侧丘系。

外侧丘系的纤维大部分终止于下丘。

下丘内第3级神经元发出纤维从下丘臂到达内侧膝状体，第4级神经元在内侧膝状体，它们发出纤维组成听辐射，经内囊到达同侧的大脑颞叶颞横回，即听皮质。

听皮质接受听觉信息，经分析综合，产生听觉意识。

部分蜗神经腹、背核发出的纤维不交叉，进入同侧外侧丘系；也
有部分外侧丘系纤维直接止于内侧膝状体；还有一些蜗神经核发出的纤维到达上橄榄核，后者发出的纤维加入同侧的外侧丘系；另外，下丘核的神经细胞也互有纤维联系。

因此，听神经的冲动是双侧传导的。

第三篇：耳和听觉
12.2-2 感受器和感觉器官
——耳与听觉
黄旭东安徽省黄山市黟县中学（245500）
中学一级教师、教龄23年
各位评委，你们好。

我今天说课的内容是七年级下册第4单元第12章第2节《感受器和感觉器官》的第2课时《耳与听觉》。

下面我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序、板书设计等六个方面对本课的设计进行说明。

一、说教材
（一）教材所处的地位和作用及前后联系
本课内容是北师大版《生物学》七年级下册第4单元第12章第2节“感受器和感觉器官”的第二课时“耳和听觉”。

本章内容分三节：第1节是神经系统与神经调节；第2节是感受器与感觉器官；第3节是激素调节。

人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现，人不同的感受器能感知不同的外界环境（或人体内部环境）的刺激，并通过传入神经，将刺激引起的神经冲动，传导到相应的神经中枢，形成感觉，从而使人体获得外界（或内部）环境的信息，并且作出适当的反应。

人体的感受器多种多样，于是教材第2节就以人体获得外界环境中信息的主要来源——光、声刺激的感受器眼、耳为代表，介绍了人体的几大感觉器官。

由于感受器是神经调节的结构基础之一，是反射弧的第一环节，感觉的形成更是高级神经活动的重要生理基础。

在对人体神经系统的结构和活动方式有了大概的了解后，对于学生巩固学过的知识，建立比较完整的神经调节知识框架有着重要的作用。

具体到第二节耳与听觉这部分内容，教材着重介绍了“耳”的听觉功能和与听觉形成有关的结构。

在指导学生观察彩图、插图，阐明外耳、中耳、内耳各部分构造时，突出了耳廓、外耳道、鼓膜、听小
骨、耳蜗、位听神经和听觉中枢等与听觉形成关系密切的部分。

还应针对青少年实际，补充提倡注意用耳卫生的知识及学会关爱听力语言残疾人。

本节课内容较少。

又在前一节课学习“眼”的基础上学习，学生有了学习感觉器官结构功能以及相关的生理知识的经验与方法。

在这些知识基础上进一步学习“耳”这个重要的感觉器官，学生更加感兴趣，学习并不困难。

另外，是对其他感官的了解和学习作铺垫。

（二）教学目标 1.知识目标：
课程标准中“说出耳的基本结构”属于了解水平，“概述听觉形成的基本过程”属于理解水平，当学生获得这种学习结果时，他们能够：
(1)说出耳的结构，并描述耳的各部分功能；(2)描述听觉的形成过程。

2、能力目标：(1)通过学生阅读和演示“耳的结构”的课件，初步培养学生的自主学习、观察能力；
(2)通过互相观察及分组完成“耳的结构”的拼图游戏，初步培养学生的动手能力及协作共事的能力；
(3)通过“眼与视觉”与“耳与听觉”对比学习，初步培养学生的比较学习的方法和自主学习的能力；
(4)通过分组讨论“听觉的形成”，初步培养学生的语言组织和语言表达能力。

3、情感态度和价值观：
(1)通过完成“耳的结构”的拼图和学生的体验使学生能够认同生物体的结构与功能相适应的特征；
(2)通过学习“听觉的形成”，让学生学会对“耳”的一般保健；
（三）教学重、难点教学重点：
（1）耳的结构与功能；（2）听觉的形成过程。

教学难点：
（1）内耳的结构及功能；（2）听觉的形成。

二、说教法：
根据新课标的要求科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素
养。

探究性学习是培养学生科学素养的一种学习方式。

如何更好利用学生自主能动性是这节课的关键。

为了使课堂45分钟能够更好地被利用，我在课前首先布置了预习、查字典、搜索相关资料的任务。

1、利用多媒体活跃课堂气氛。

2、利用实物图片进行形象生动导学的直观教学法。

3、让学生自主学习。

4、让学生在体验和感受中学，易于了解和掌握新知识。

三、说学法：
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路。

在前面学习了“眼与视觉”的基础上连续学习“耳与听觉”，对学生来说并不困难，因此，我确定的学法指导是：
1、引导学生看图想象，培养学生的想象能力。

2、引导学生自主学习（阅读、查字典等），通过小组合作（互相观察、完成拼图游戏等）及体验活动，在快乐中学。

四、说教学设想
本节课设计力求源于教材又不拘泥于教材，重点是组织好阅读和讨论活动，让学生通过分组收集资料，自主讨论，要求说之有理，要注意引导学生将生活中的经验和问题联系起来。

学生的学习能力较好（我校属县城中学），再加之一贯在教学中让学生讨论、自主学习的方法，能很好引导。

本节课内容的教学要求首先是使学生了解耳的结构与功能，这部分知识要有形象、具体的认识，观察直观的实物、图像应成为主要教学手段，但涉及动态的过程时（如声波在耳中的传递），我用动态的情景（视频、动画等），使之生动起来。

在教学中注意引导学生将生活中的经验和问题联系起来，应用所学知识对这些问题加以解释（如咽鼓管的作用）。

在教学中要引导和鼓励学生去体验（耳廓的收集声波）、去实践、去做实验（鼓膜的振动）。

培养学生发现问题、分析问题等方面的思维能力和发展学生兴趣等都会由积极的作用。

让他们在快乐中学、在体验中学。

本节课给予学生一定的提示之余，也给予他们一定的创新空间。

学生可以根据自己的生活常识，提出自己的独特见解，前提是需找出有利的证据论证。

并通过此活动锻炼学生小组合作和分配任务的能力。

例如：学会对“耳”的保健，学会尊重他人等。

五、说教学程序：
一、创设问题情景，导入新课：
（手举一盘“处理过的磁带”）[注：歌曲磁带的外壳改用七年级英语听力的] 提问：同学们，这是什么？（“磁带”）你们怎么知道的？（看到的）那你们是用什么看到的，怎么看到的呢？（学生回忆眼球的构造的视觉形成）你们知道这盘磁带里灌制的是英语还是歌曲？（把磁带放入录音机中播放）这下你们该知道了吧！是英语磁带还是歌曲磁带?(歌曲磁带)你们是怎么判断的？(听到)我们生活的世界充满了丰富多彩的声音，人们是凭借人体的什么器官听到声音的？（耳）那么，耳通过什么途径感知声音呢？这就是我们今天这一节课要探讨的话题――耳与听觉
二、新课学习耳的结构和功能
请同学们用手摸一下自己的耳，有什么感觉，其实你摸着的只是一部分，耳的内部结构是很复杂的，你知道我们的耳朵为什么能听到声音吗？它里面的结构是什么样的？我们要了解听觉的形成，必须要先了解耳的结构（阅读课本P84-85、同桌互相观察）
提问：耳分为哪三个部分，每个部分由什么构成，三个部分各自有什么功能？
耳分外耳、中耳和内耳三部分。

外耳包括耳廓和外耳道，主要功能是收集、传入声波（同时让学生用手去感受用手遮住耳廓就会感觉声音听不清楚。

将手作杯状放在耳后，会感觉声音变响，就是因为手比耳廓大，能收集到更多的声音。

）中耳包括鼓膜、鼓室和三块听小骨。

鼓膜可以受到声波的振动而振动（让我们做个实验：用纸板做个纸筒，一端用薄橡胶皮（气球）裹住，并在中间用细线栓段小木棍，对着镜子用嘴在另端讲话;可见薄橡胶皮振动，小木棍也动。

该实验示鼓膜受到声波的振动而振动，并传给“听骨链”）；在鼓室内的三块
听小骨相互连结。

其中的第一块听小骨前端与鼓膜接触，第三块听小骨的后端与内耳接触（查chuízhēn新华字典：锤（敲打东西的器具）骨、砧（捶、砸或切东西的时候垫在dènɡ底下的器具）骨、镫（挂在马鞍子两旁的东西，是为骑马人放脚用的）骨。

这三块小骨的名字是根据各自的形状来定）。

鼓室有咽鼓管与咽部相连通同学们可以做这样一个试验：吞咽时，若用手指堵住鼻孔，会感到耳内很不舒服。

如果这时还不张口，并仍用手指捏住鼻孔，则会感到听力减弱。

然后放开鼻孔，再做一下吞咽动作，则不适感可立即消失。

（让学生从自身体验中去理解咽鼓管的功能与鼓膜的作用）。

内耳包括半规管、前庭和耳蜗，耳蜗内有听觉感受器，能接受刺激产生神经冲动。

想象一下当鼓膜振动的时候听小骨和耳蜗会产生什么现象？（听小骨前面紧紧连接鼓膜，后面连接耳蜗。

鼓膜振动时，听小骨和耳蜗也会振动）
人的眼睛通常看不到自己的头部，即使闭上眼睛，我们也能感觉到自己头部的位置变动情况，这是怎么会事？
完成拼图游戏：教师分发“耳的结构”拼图。

点击课件“耳的结构”中的各个结构，让学生说出结构名称及功能，教师要督促学生查找书上的相关内容。

（学生在自主学习、互助学习中所获得的知识，需要借助一定的方式及时进行巩固，并得到老师的认同，从而树立起学生继续学习的信心。

）
引导学生梳理并复习已学内容，并进行对比，找出规律，为学生学习、理解、归纳“听觉的形成”这一重点、难点打下基础。

听觉的形成
让学生归纳总结出：
声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗（内有听觉感受器）→位听神经→听觉中枢（位于大脑皮层）→产生听觉①外耳收集、中耳传导声波；
②内耳(耳蜗内含听觉感受器）接受刺激，产生神经冲动；③位听神经中与听觉有关的神经传导神经冲动；④大脑皮层听觉中枢兴奋，形成听觉。

三、拓展知识
（1）“耳的保健”（①不要用尖锐的器物挖耳。

②遇到巨大声响时，要迅速张口或闭嘴同时双手堵耳。

③预防中耳炎。

④预防外耳道感染。

）
（2）每年3月3日定为全国爱耳日（2009年第十个全国爱耳日主题是:正确使用助听器）
（3）我国现有听力语言残疾人2057万，居各类残疾人之首。

我国每年新增聋儿近3万名。

（关爱他们）
（4）2008年春节联欢晚会的舞蹈“千手观音”（聋哑姑娘表演）轰动全国乃至世界？（同学思考）
四、教学反馈与矫正、巩固
（1）学生自主小结、练习（略）
（2）小组或全班交流。

（学生能说出感觉产生的基本过程；描述耳的结构与各部分功能；描述听觉的形成过程。

）
五、小结
总而言之，人耳听觉就字面上剖析它应包含生理、心理两个过程。

进入耳道的声波导致耳膜振动让人感到“听”见声音，而这种振动通过听骨链传到耳蜗，刺激耳蜗内的听觉感受器，产生神经冲动。

神经冲动沿着位听神经传到大脑皮层的听觉中枢，形成听觉。

大脑则使人“觉”到声音。

前者为生理过程，后者为心理过程，生理过程是“感”到声音，心理过程是通过对这种“感”的信号的辨别和认识所产生的“觉”，进而去理解它。

只“听”而不“觉”，只能说是听见了而未听懂。

当声音信息从传播者向学习者传递时，传播的效率是受“听”、“觉”这两个过程的制约和影响。

如听觉器官受损就会影响“听”的生理过程；学习者的已有知识经验会影响“觉”的心理过程。

六、说板书设计
〖教后感〗闪光点：
1、课堂充分利用师生互动环节，让学生主导课堂，避免了教师一
言堂；让学生在体验中理解知识（如声波的传递、耳的各部分结构的功能）和掌握知识，达到引导学生将生活中的经验和问题联系起来。

2、探究性学习，学生自主学习，自主搜索材料和查字典（对三块听小骨的认识和了解很有帮助），通过课前的准备，培养学生生物素养，并在堂上以自己的语言组织课堂；
3、视频和动画（如内耳的结构和功能、声波在耳中的传递），使知识生动起来，易于理解，突破难点。

4、留下一个悬念、一个疑问，让学生还有思考的余地。

不足点：
1、当探究问题时候，学生讨论过于激烈，大班（60人以上的班级）有时难控制课堂纪律课堂上的纪律和掌控时间。

2、学生人数多，活动中难以全面指导。

特别是难以照顾到“学困生”。

以后要进一步培养小组间的合作。

第四篇：片段作文
片段作文：善于合作，方能取得双赢。

面对气势汹汹的八十万曹军，东吴与刘备合作联手，终将曹军火烧于赤壁，让曹操夺取中原的计划破灭，而刘备也因此夺取了荆州，有了立足之地，而孙权也保全了东吴，这是多么大的双赢啊！而反观两位二战名将荣哥马利与巴顿，共同进攻西西里岛时，他们各行其道，没有形成良好的协作和指挥，最终使盟军付出了惨重的代价，造成了不必要的损失。

可见，只有达成良好的合作与共识，才能使双方的利益最大化，相反，如果双方之间处处防着对方，各行其道，这样只会内部产生矛盾而无法修补，结果矛盾越闹越大，最后终将导致双方惨败。

所以唯在善于合作才能取得双赢（陈光友）
同学评一评：事例饱满，有叙事有分析。

但语言表达不连贯，议论不够透彻。

同学帮忙改一改：善于合作，方能取得双赢。

三国时期，面对气势汹汹的八十万曹军，东吴孙权与刘备联手合作，终将曹军火烧于赤壁，让曹操夺取中原的计划破灭；而刘备也因此在荆州站稳了脚跟，有了立足之地；孙权则保全了东吴。

这对蜀国和吴国是多么大的双赢啊！而反观二战两位名将荣哥马利与巴顿，在进攻西西里岛时，他们。