如何提高课堂教学绩效

１转 变教 育 观念 ．
堂 教学 绩 效 。 如 学 习终 边 相 同 的 角 时 ． 者 先 让 学 生 在 同 一平 面直 角 笔
现代 教 育 观 念认 为 ： 在课 堂教 学 中 ， 以学 生 的发 展 为 本 体 ， 主 坐 标 系 中 作 ’ ３ ０ 、５ 。 １ １。 一 ３。 一 ９ 。 ， 当 学 生 作 出 ３ｏ 应 应 出 ９ 。７ ０ 、１０ 、 ３０ 、６ ０ 角 Ｏ、 ９。 ９ 。 ０角 于 其 要 依 靠学 生 ； 重视 培 养 学生 的现 代 意识 、 新 精 神 、 造 才 能 以 及 独 ３ ０ 角时 就 会 发 现 ３ ０ 和 ３ ｏ 的 终边 相 同 ， 是便 会 产 生 疑 问 ： 他 要 创 创 立 获 取知 识 并运 用 知 识 解 决 实际 问 题 的 能 力 ：要 尊 重 学 生 的 人 格 ， 重 的 角是 否 也 如 此 呢 ？带 着 这 个 疑 问 ， 生 会 迫 不 及 待地 作 出其 他 几 个 学 角 ， 而 证 实 他们 的结 论 ： 从 这些 角都 与 ３ｏ 的终 边 相 同 。 时 ． 师 应 Ｏ角 这 教 视 发展 学 生 的个 性 特 长 现 代 教 育应 以学 生 是否 得 到 充 分有 效 的发 展 为 归 依 ． 课 堂 教学 不 失时 机 地 引 导 学 生 思 考 和 讨 论 ：１ 对 （ ）与 ３ 。 终 边 相 同 的 角 还 有 哪 ０角 进 行 根 本 的 改 造 ， 之 成 为 学 生 自 己 的课 堂 ， 要 求 教 师 在 教 学 过 程 些 ？２ 与 ３ 。 使 并 （ ） ０ 角终边相同的角能否用统一的形式表示出来 ？ 若能 ． 这种 （ ） ０角 中不 仅 要 把 学 生 看 作 “ 象 ” “ 体 ” 更 是 教 学 “ 源 ” 对 、主 ． 资 的重 要 构 成 者 统 一 的 形 式是 怎 样 的 ？ ３ 与 ３ 。 终 边 相 同 的 角所 组 成 的 集合 是 怎 样 和 生 成 者 ， 学 生 在课 堂 中的 活 动看 作 是 对 教 学 过程 的 积极 参 与 和 教 的 ？ ４ 与 角 终 边相 同 的角 所 组 成 的集 合 又 是 怎样 的？ 过 学 生 的发 把 （） 通 思考 和 讨 论 ， 些 问题 很 容 易 得到 解 决 。 学 生 的 “ ” 学 生实 现 这 从 做 到 学 过 程创 生 不 可 缺少 的重 要 组成 部 分 。 由 此 可 见 ， 代教 育 观 念 要 求 现 、 现 感 ， 教 讨 教 师 在课 堂 教 学 中实 施 主体 性 教 学 ， 学 生 成 为 学 习 的 主人 ， 力 培 “ 悟 ”在 此 过 程 中 ， 师 灵 活运 用 了发 现 式 、 论 式 和行 为 引导 式 等 让 努
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２０ 年 ０９
第 １ 期 ９
如何提高课堂教学绩效
黄浪泰 （ 山市Hale Waihona Puke 三水 区工业 中专技工 学校 广东 佛
【 摘
佛 山 ５８ ０ ） ２ １ ０
要 】 何 提 高课 堂教 学绩 效 一 直是 我 们 教研 工作 者 面 对 且 必 须 回答 的 问题 。本 文 从 转 变教 育观 念 、 变教 学模 式 和 改 进教 学 方 法等 如 改
方 面 阐述 笔 者 的做 法 和 体 会。
【 关键词】 育观念； 学模式 ； 教 教 教学方法 ； 教学绩效
随 着我 国教 育 体制 改 革 的 不 断推 进 ， 多 教 育 工 作者 纷 纷 从 转 变 学 任 务 ， 众 在教 学 过 程 中运用 的方 式 与 手 段 的 总称 。它 包 括 教 授 方 法学
不 也 养 和增 强 学 生 主动 学 习 的 能 力和 主 动 进取 的 意识 ， 分 发 挥 学 生 的 主 教 学方 法 ， 仅充 分 体 现 了 学 生 的 主 体 性 ． 让 学 生 享 受 学 习 的 快 乐 充 体作 用 。 只有 这 样 ， 养 出 的 人才 才 能适 应 社 会 发 展 的需 要 ， 根本 上 和成 功 的 喜 悦 ， 而 提 高课 堂教 学 绩 效 。 培 从 从 提 高课 堂 教 学绩 效 。
教 育 观 念 、 变 教 学模 式 和 改 进 教学 方 法 等 不 同 方 面 和不 同 角度 推 进 习方 法 两 大方 面 ， 教 授方 法 与 学 习 方 法 的统 一 。 改 是 教 育 改革 ， 主 要 目的之 一 在 于提 高 课 堂 教 学 绩效 。 笔者 在 多 年 的 教 其 在 教 学 过 程 中 ， 师 应 根 据 学 生 实 际情 况 和 学 习 内容 ， 活 运 用 教 灵 研 工 作 中 ， 过 不 断地 探 索 和 总结 ， 有 所 得 。 经 略 开 放 式 、 发 式 、 为 引 导式 、 论 式 、 现式 等 教 学 方 法 ． 而 提 高课 启 行 讨 发 从
４设 法 化 解教 学 难 点 为学 生好 学铺 路 ．
很 多 学 生 因 为 学 不 得 法 和 教 师 教 不 得 法 ， 得 数 学 难 学 ， 而 怕 觉 从 最终 讨 厌 数 学 。 因此 ， 学 教 师应 设 法 化 解 教 学 难 点 ． 学生 数 让 在 传 统 的 师 本 教 育 体 系 中 ． 切 都 是 为 教 师 好 教 而 设 计 的 ， 以 学 数 学 ， 一 是 从 最 教 师 为 中心 的 ， 生都 是 以接 受性 和模 仿 性 学 习 为 主 ． 乏 自主 性 ， 学 缺 不 觉 得 数学 好 学 ， 而愿 意学 ， 终 提 高课 堂 教 学绩 效 。 ４１ 用 “ 形结 合 ” ．采 数 。将 数 学 中较 为复 杂 抽 象 的 内 容 与 简洁 直 观 引导 学 生 借 助 简洁 直 观 的 图 形 理 解 和掌 握 较 为 复 杂 性 化 的学 习 ， 会学 生 在 合 作 中学 习 、 实践 应 用 中学 习 ． 正 达 到 使 的 图形 结 合 起 来 ， 教 在 真 学生“ 会学习 ， 会生存 ， 学 学 学会 合 作 ． 会 发 展 ” 目标 。生 本 教 育 要 抽 象 的 内容 ， 达到 化 解 教 学 难 点 之 目的． 学 的 以 如解 一 元 二 次 不 等 式 时 ． 将 元 二 次 方 程 的 解 法 与 二 次 函数 的 图 象 及 其 性 质 相 结 合 ．具 体做 法 求 我 们 在 教 学 中 应 体 现 面 向 全体 的 学 生 观 ： 以 赏识 教 育 为 主 的 教学 先 解 利 观； 以可 持 续 发展 为 目标 的 育人 观 。 不 仅充 分 体 现 了现 代 教 育 观 念 ． 是 ： 将 一 元 二 次不 等 式 转化 为一 元 二 次 方 程 ， 方 程 （ 用 因式 分 解 它