浅议盲校数学教学中的直观教学

浅议盲校数学教学中的直观教学
发表时间：2011-01-26T09:47:35.703Z 来源：《少年智力开发报》2010年第8期供稿作者：黄红英[导读] 实物直观，指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观方式。

德州市特殊教育学校黄红英教学上的直观性原则，一般指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富学生的感性经验，从而使学生掌握知识，形成能力。

盲校数学课中的直观教学，就是指在数学教学过程中要充分利用实物观测、教具演示、学具操作、多媒体课件等直观辅助教学手段，为盲生理解抽象的数学知识提供丰富的感性材料，创设良好的学习情境，减少学习中的困难，提高盲生对教学过程的敏感度、学习兴趣和积极性，为盲生提供参与机会，让盲生多动手、动脑、动口，充分发挥盲生其他感官的补偿效应，达到盲生摸得着、听得懂、学得会的效果，进而培养和提高盲生的思维能力，提高盲校的数学教学质量。

下面就直观教学的几种主要形式，谈谈它们在盲校数学教学中的应用。

一、实物直观
实物直观，指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观方式。

例如，观察标本、演示实验、实地观测、现场参观等等。

通过实物直观获得的感性知识富于真实性，可以使教材内容同实际事物间发生最为直接、真切的联系，因而有利于提高学生对教材内容的正确理解，也有助于激发学生的学习兴趣 1、充分挖掘利用可供直观教学的实物资源
让盲生直接感知真实的物体，就能通过了解物体的真实大小、形态和属性，而获得相应的数学概念或原理的感性认识，特别是对数的概念的建立、四则运算意义的理解、时间单位和几何形体特征的认识及周长、面积、体积的计算等内容的教学，盲生通常都是直接利用实物直观来建立知识表象的。

如：盲生通过触摸教室的门面、桌面、书面等表面是长方形的实物而形成长方形的表象，得到长方形的概念；通过对学生在日常生活中能接触到的火柴盒、砖块、木箱、饭盒等实物的观察、触摸、分析，初步认识长方体和正方体，引出概念，然后结合教具进行分析，进而掌握它们的特征，学生学起来就自然亲切，容易接受。

2、结合实践，创设情景，从生活中学习数学
在我们的生活中处处都充满着数学，教师在教学中要善于将盲生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，从中抽象出数学问题，使盲生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。

为此，教师要围绕教学目标精心设计，通过组织参观和进行实验等形式，把盲生感兴趣的生活素材丰富多彩、生动有趣地展现出来，引发学习兴趣，激发学习情感，唤起学习动机，明确学习目标。

让盲生从上课前的自由活动状态，转向集中注意，兴味盎然地投入学习活动。

比如在学习方向时，让学生做向导“游览”公园；在学习概率时，让学生调查彩票问题；在学习面积时，让学生亲自测量和计算自己房间的面积；教学平行四边形时，把课堂设在学校的推拉门旁；教学“米和千米”时，把课堂搬到校外的道路上，让他们亲身感受生活中“1千米”的路程等。

……这种情境化的教学贴近学生的生活，盲生可以具体操作，亲身实践，可以看到结果和实效，能激励学生在成功的喜悦中不断地继续探索和实践。

二、模象直观
模象直观指通过对实际事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方式。

如观看图片、图表、模型、幻灯、录像、电影等。

在盲校数学教学中，最常用的是模型类教具和多媒体。

1、重视教具的制作和使用
盲生因为视力残疾，学习很多数学知识的时候感到困难和枯燥。

所以，作为盲校的数学教师，要根据教材制作各种各样的、适合盲校课堂使用的教具模型，把抽象知识“物化”，使盲生摸得着，能操作，有感受，能在头脑中产生映象，从而建立起相应的数学概念，发展盲生的思维能力。

例如，分数是一个抽象概念。

教学时，可以先用具体事物让盲生操作，把一个圆形硬纸板平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，把一条绳子平均分成5份，再分别把其中的1份作上标记，与其余各份一一比较。

通过这样的实际操作，并对操作中知觉过的东西进行概括，就在盲生头脑中留下“任何一个东西都可以平均分成几份，每份就是它的几分之一”的形象。

有了这个形象，就可以概括出分数的概念。

由形象到抽象，有利于盲生牢固地掌握数学知识，培养自学能力，增强学习数学的信心和兴趣。

又如，在认识“三角形的稳定性”时，教师先让盲生观察触摸四边形的教具，然后去掉其中一根棒，得到三角形的教具，再让盲生亲手拉压，感受到三角形的稳定性，获得良好的效果。

2、突出多媒体辅助教学的声响效果
多媒体辅助教学能充分体现直观性教学原则，满足盲生的感官需求。

多媒体课件利用图像、声音、动画等综合手段，将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣，配上教师简练语言的讲解，能充实和丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和求知欲，从而有效地提高课堂教学效果。

但盲生的视力障碍决定了很多多媒体教学手段无法应用，所以在盲校的数学教学中，教师应特别重视利用听觉补偿，将录音教学引入课堂，在课堂上让学生多接触一些他们喜欢的音乐、儿歌、故事，使枯燥的数学课，既有专业性，又有综合性，更有趣味性和实用性。

例如：教学“池塘里有12只鸭子，游走了4只，还剩几只鸭子？”这一应用题，教师可用多媒体讲解播放，即集中了盲生注意力，又使低视生声形互补，寓教于乐。

在教学时还可以将某些数学背景知识，如数学家的故事、数学趣闻和数学史料等，提前用录音机录好，当学生对课堂教学感到疲倦时，就放给同学们听，可以提高学生兴趣，再度将学生拉回课堂。

三、语言直观
即教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现，并按照描述进行重组，以形成新事物的表象。

盲生由于视觉缺陷，接受外界信息大多通过听觉来实现。

在教学中，教师的语言对启发盲生的思维起关键性的作用。

教师的教学语言如果热情生动、富有感染力、吸引力，就会有利于盲生对知识的接受、转化、再生和创造。

1、描述概念要准确
盲生认识事物的困难在于感性知识少，空间概念差，只靠听觉接受客观事物的信息且多是间接获得的，从盲生触觉表象到形成概念就需要通过教师的语言直观的媒介作用来完成。

教师语言的描述能引导和推动盲生对已获得的表象进行本质的概括和抽象，从而形成概念，完成对事物的认识。

教师第一次概念的描述，对于盲生的印象是最深刻的，一旦形成便很难改正过来。

因此，教师的语言概念在直观形象的基础上一定要准确。

2、教学语言要生动
盲生吸收信息主要依靠听觉，一个教师的教学语言是否具有吸引力、煽动性，是否丰富有趣，都是影响盲生上课的积极性和注意力的重要因素。

数学老师要把数学课上得生动活泼，使盲生爱上数学课，就要求教师要博览群书，丰富阅历，同时要具备深厚的语言功底。

理想的教学语言应该具有哲学的深刻，逻辑学的严谨，语言学的规范，相声式的幽默，生活化的通俗，对教材内容的的叙述和描绘准确、精练、生动形象，语调抑扬顿挫，富有吸引力和感染力，这样才能把抽象的知识讲活，使盲生乐听乐学。

3、语言直观要与其他教学手段相结合
在教学过程中，语言直观一般需要渗透融合于其他直观手段之中，相互结合，才能产生良好的效果。

语言在前，主要是起动员与提示的作用；语言和实物、语言和模型同时或交叉，则能起到相互补充的作用；语言在后主要起总结概括和强化作用。

总之，作为盲校的数学教师，必须认真钻研教材，结合盲生实际情况，合理设计教学方法，恰当地选用多种直观手段，培养盲生形象思维能力，进而发展盲生的抽象思维能力，提高数学教学质量。